《一天的生活用水》教学片断.docx
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《一天的生活用水》教学片断
《一天的生活用水》教学片段
一、导入新课
1、谈话:
我们每个人的生活都离不开水，实际生活中，你家里出现过停水的情况吗？
回忆一下，停水或缺水的情况给家里带来了哪些不便？
2、生活场景模拟（学生现场表演）：
突然停水时，人们处在那种情境中的语言和情绪。
3、小结：
由此可见，淡水是我们人类和其他生物生存的必需品。
那么我们每人每天到底要用多少水呢？
上节课老师布置大家回家做一次认真的测量与统计；下面请几位同学回答。
二、"我"一天用了多少水
1,小组组内交流各人测得自己一天用水量的多少，记录最多的用水量和最少的用水量。
2,每组派一代表回答，本组当中一天用水量最多的是谁，用水量最少的又是谁。
3,指名让一两个组当中用水量最多和用水量最少的同学分别站起来说自己测量用水量的方法及结果。
三,同学之间用水量的比较
1、提问：
从同学们回答的这组数据中，大家发现了什么？
学生观察并回答
小结：
从同学们的回答中，我们不难看出这些同学不仅个人用水量不同，他们的家庭用水量也不一样,而且有的差距还比较大。
2、提问：
为什么个人或家庭用水的量会有这么大的差距呢？
请大家试着分析一下，可能是什么原因造成的？
学生回答：
老师将孩子们说到的原因关键词板书在黑板上。
3、小结：
同学分析出来的原因有很多,有同学认为可能是记录,统计不准确;也有同学认为用水特别少同学可能卫生习惯不好,还有同学认为可能是这些同学的用水习惯不同,才导致了用水量之间这么大的差距。
4、提问:
大家在用水习惯上可能存在哪些差异呢
学生回答
四、"刷牙"的对比实验
1、谈话：
在我们的日常生活中，每个人的用水习惯确实是不一样的。
我们设计了一个非常有趣的用水量对比实验。
开着水龙头刷一次牙用多少水（）毫升？
用杯子接水刷一次牙用多少水（）毫升？
今天，我们就请出两位有着这两种不同刷牙习惯的同学在课堂上来做一做这个对比实验,让我们看一看一个小小的刷牙习惯的不同会导致用水量多大的差异。
2、指名上台做实验,用量杯比较出不同的水量，得出结论，完成书中填空题。
3、学生发表实验后的感言
迟来的奖励
天北小学 李香丽
几天前的一次听写，全班48人，只有8人满分，我口头表扬后，又带点物质刺激，每人发一个本子，得奖的同学喜上眉梢，没得奖的，尤其只差一两个字的懊悔不迭，悔恨自己粗心大意。
看着孩子们那张张单纯的笑脸，我不觉心中一喜，激励孩子，这里最好的契机。
一连几天，我都没有听写，学生痒痒的，见我就问，老师听写吧！
我们都等不及了，看着孩子那期待的眼神，我想，奖励不能给提前准备的，于是，我仍不慌不忙，学生为了赢得奖励，每天都努力练习书写，时机已熟悉，我再次听写，学生大部分全对，领到奖品那兴奋，难以言表。
奖励会激励学生，但迟来的奖励会督促孩子养成良好习惯，不是为得奖而暂时努力，而是相对长期、持久的，能随时接受检验的，那才是一个合格的学生。
《鲁滨孙漂流记》教学片段
天北小学：
吴英志
师：
刚才我们读了小说的梗概，在原著中，有很多的地方写的引人入胜，接下来我们就来欣赏一个精彩的片段。
先请大家浏览精彩片段，想想这个片段大致在小说中的哪个部分呢？
（生浏览精彩片段）
师：
谁来说说你认为这个片段大致在小说的哪个部分？
你的理由是什么？
生：
应该在小说的开始部分，因为片段的第2自然段交代了时间“大约在我上岸一二天后”，从这可以知道这个片段大概位置是在“梗概”的第6自然段》
师：
现在小声读读这个片段，你认为什么最精彩？
生：
我觉得鲁宾孙在困难面前态度乐观，能战胜自己，那个“好处坏处对照表”就很精彩。
师;好，让我们对照鲁宾孙列出的“好处”和“坏处”一起来读读，请男同学读“坏处”，女同学读“好处”。
师：
现在自己对照表读一读，想想这样一个表格给鲁宾孙带来了什么?
生;我想这个表格给鲁宾孙带来了勇气，他发现情况虽然很糟糕，但是自己还是幸运的。
还没有完全处于绝境。
生：
我认为，这也使鲁宾孙能够知足安命，不再抱怨眼前的一切，接受现实，一心想着往前走。
生：
对，我觉得他通过对照也得到了要顽强活下去的理由。
师：
你提到了一个词语“知足安命”，看来你理解了在这种情况下，知己安命是很重要的。
能让自己冷静理智下来，鲁宾孙自己是怎样认为的呢?
我们来读一读他的话。
生：
（齐读）在最不幸的处境中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而聊已自慰的事情》
师：
鲁宾孙的这种做法对我们每个人都有用。
人生不可能一帆风顺，当我们遇上不利环境的时候，就要像他一样，直面事实，在绝望中寻找希望，增强跟困难作斗争的信心。
你还觉得什么地方很精彩？
生：
我觉得鲁宾孙的语言很精彩，我来读一读，即使是在这样的处境中，也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢。
师：
是啊，不少名著，人们之所以喜欢它，往往是其中一些语言给人们很好的启示，给人们带来精神力量，就像你刚才读的这句，可以说它是给处于逆境中的绝望者的一剂良药！
本组的“日积月累”中，我们还能欣赏到很多名著中的警句。
六年级英语教学片段
天北小学金秀容
如何巧妙处理课堂意外，保护学生“开口说英语”的积极性？
当学生说：
“Ilikeyou”时。
学完Unit3课文后，我创设了一个小情境，给了学生一个话题：
Ifyou’reHelen’sfriend,LiuTao.Whatwillyousaytoher?
学生一听立刻就兴奋起来，七嘴八舌的讨论开了。
SA：
Helen!
Here’smybirthdaypresent.It’sabook..Ihopeyoulikeit.
SB:
Helen!
Thiscardisforyou.Ihopeyou’llbehappy!
SC:
Helen!
Here’sadressforyou.Happybirthdaytoyou!
SD:
…
这时男生E：
IthinkLiuTaowillsay,“Helen!
Youarebeautiful.Ilikeyou!
Here’smypresent.Ihopeyoulikeit.”
全班同学一听都笑了，课堂上顿时成了一锅粥，我也一惊。
但马上反应了过来，微笑着给学生一块橡皮，并且说：
“Ithinkyouareacleverboy.YourEnglishisverygood.IthinkHelenwillbeverygladtohearit.Here’smypresentforyouranswer.Ihopeyouwilllikeit.
SE:
Thankyou!
Ilikeit.
该生坐了下来，全班学生都向他投去了羡慕的眼光，大家的发言变得更热烈更踊跃了。
教学片段
天北小学高淑云
教学内容：
体积与容积
师：
（手中拿着两个铅笔盒）这两个铅笔盒哪个比较大，哪个比较小？
（一学生上来指出铅笔盒的大小）
师：
谁能说说生活中那些物体比较大？
那些物体比较小呢？
生：
讲台比较大，课桌比较小。
生：
我的橡皮大，他的橡皮小。
生：
教室比我的房间大。
师：
生活中额和你多物体都是有大小的。
老师手中有来年各个土豆，同学们看一下哪个大》哪个小？
（土豆大小差不多，学生猜测）
师：
做实验演示一下（出示两个有刻度的量杯，里面盛有同样的水）
生：
上来观察，两杯水是一样多的。
师：
我先将1号土豆放水中，请大家注意观察发生了什么变化？
生：
水面上升了。
师：
水面上升了，说明了什么？
生：
土豆占了地方。
生：
水其实没增加，是土豆把水挤到上面来了。
师：
看一下2号土豆放入水中的情况。
生:
;发现水面也上升了。
生：
两个杯子的水面不一样高，说明2号土豆大。
生：
放1号土豆的杯子占的水面低，放2号土豆的杯子水面高，说明1号土豆占得空间小。
师：
从刚才的实验中，我们知道了两个土豆都占有一定得空间，而且两个土豆占空间的大小是不一样的。
揭示概念：
物体的体积。
《日月潭》教学片断
天北小学肖萃容
教学过程
一、认识日月潭
师：
春天到了，天气渐渐暖和起来，大自然是一片草长莺飞景象，同学们，这个时候你们想干什么呢？
咱们组成一个旅行团，要游览的风景区就是----日月潭
师：
伸出右手跟老师一起书写课题----9、日月潭
师：
“日”代表光芒四射的太阳，“月”代表温柔皎洁的月亮，“潭”描写的是什么？
看看字形，它的部首是“三点水”，这个字与水有关，“潭”在字典中的解释：
深的水池。
二、走近日月潭
师：
我们去日月潭，得先到什么地方？
（出示中国地图）谁能在地图上找出来？
（找到台湾省）你怎么知道它是在台湾省的呢？
（读课文第一自然段）
师：
台湾位于我国东南海域，与福建隔海相望，台湾是一个美丽的宝岛，日月潭作为台湾最著名的旅游区，一定有它的独特之处。
师：
请一位同学读读这句话，读出日月潭的特点。
（指名读）听了他的读，你知道了什么？
他是怎么读出来的？
师：
到了台湾省，接着该往哪里走？
（出示地图后指生读出它在台中附近的高山上）（台中高山）请同学按顺序排列，连起来说一句话：
（日月潭在中国台湾省台中附近的高山上）
师：
从这句话中，我们知道了日月潭与杭州西湖的不同。
（看对比图）
生：
西湖位于杭州市中心，日月潭都在高山上。
师：
日月潭卧于玉山和阿里山之间的山头上，南面青龙山地势险峻，作者用什么词来形容？
“群山环绕”（理解“环绕”之意）
师：
这里有日月潭资料，我们来看看日月潭还有什么特点。
（出示课件）
师：
你了解到什么？
（四周是长满绿树的山）
总结：
群山环绕，树木茂盛，名胜古迹众多。
三、感受日月潭之美
师：
日月潭不仅神秘，而且美丽，文中用了什么词来形容它？
（风光秀丽）
师：
课文是写了日月潭不同时间的景色，请大家自由欣赏，朗读三、四自然段，然后向老师推荐一下，你认为它什么时候的景色吸引人。
指导朗读日月潭早晨、中午、下小雨的句子，然后学生汇报学习。
五、走出日月潭
师：
台湾还有许多美景，请大家看一段资料（配图朗读欣赏、翠屏夕照、江港归帆、太鲁阁、阿里山......）
师：
哪些景色给你留下了深刻的印象？
除了景美，台湾也是个富饶的宝岛，宜人的气候，肥沃的土地，以及丰富的资源，造就了台湾“山海秀结之区，丰衍膏腴之地”。
人们为此给予她无限的赞美，称她是“米仓”、“东方糖库”、“水果之乡”、“森林之海”、“东南盐库”、“兰花王国”......不论何方来客都会情不自禁地被这个美丽宝岛深深吸引，有机会的话，请大家到台湾亲自感受一下。
《小壁虎借尾巴》教学片断
天北小学朱鸿雁
师；（板书课题）
（课件提问：
小壁虎怎么了？
说说它先后都向谁借尾巴了？
后来怎么有尾巴了？
）
师：
请同学们读课文并思考以上几个问题，可以小组讨论。
生：
小壁虎的尾巴被一条蛇咬住了，它一挣，尾巴断了，它逃走了。
生：
它很难过，向小鱼、老牛、小燕子去借尾巴。
师；（板书：
小鱼老牛小燕子）
生：
它又长出一条新尾巴了。
师：
同学们说得真好，那它是怎样向小鱼借尾巴的？
小鱼的尾巴借给它了吗？
为什么？
（课件展示：
小壁虎向小鱼借尾巴的图片）
生：
小壁虎爬呀爬，爬到小河边，它看见小鱼摇着尾巴，在河边游来游去，小壁虎说：
“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？
”
师：
小壁虎的尾巴断了，它的心情怎么样？
生：
它很难过。
生：
它很害怕。
师：
谁会读小壁虎说的话呢？
生：
（读课文，停顿稍差，重音稍差）
师：
你们觉得他读得怎么样？
生：
他读出了小壁虎难过，害怕的样子了，但他读得重音不够。
师；什么地方应该读重音呢？
生：
“借给我”要读重一些。
师：
说得好！
还有吗？
生：
这句话要有停顿，从“借给我”后停顿一下就更好了。
师：
你愿意读一下吗？
生：
你的尾巴借给我行吗？
师：
他读得怎么样？
生：
他读出了小壁虎难过的语气。
生：
他读得很好听。
生：
他读得很生动。
生：
我也能读。
（生读）
师：
读得真好，自己练一练好吗？
生：
（同桌同学互相读、互相评）
师：
小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？
如果你是小壁虎，你会怎样想？
怎么做？
大家练一练，表演一下好吗？
生：
哎呀！
我的尾巴断了，没有尾巴多难看呀！
咦，那是小鱼姐姐吗？
“小鱼姐姐，我的尾巴断了，把你的尾巴借给我行吗？
”
生：
我得借一条尾巴，哎，那不是小鱼姐姐吗？
“小鱼姐姐，你的尾巴借给我行吗？
”
生：
我想起来了，小鱼姐姐有尾巴呀！
我去找小鱼姐姐借尾巴，太好了，小鱼姐姐在哪？
“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？
”
生：
小鱼姐姐的尾巴也许有用吧，我去找他借吧，小鱼姐姐在那游泳呢。
“小鱼姐姐，您的尾巴借给我好吗？
”
生：
谁有尾巴呢？
那不是小鱼姐姐吗？
对了，她有尾巴呀！
我找她商量商量，把她的尾巴借来好了。
“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？
”
师：
同学们们想象里很丰富，表演得真好。
小鱼的尾巴能借给小壁虎吗？
为什么？
在书中找出有关句子，读一读。
生：
咳！
不行啊！
我要用尾巴拨水呢！
生：
小鱼的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水呢。
生：
“对不起，小壁虎，我的尾巴用来拨水呢，不能借给你“
生：
小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它拨水呢。
生：
没有尾巴，我就不能游泳了。
生：
小鱼姐姐的尾巴不能借给小壁湖虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水，这样她才能在水里游来游去呀。
师：
大家说得太好了，下面同学们互相练习，将小壁虎和小鱼姐姐的对话读一读，好不好？
《卖火柴的小女孩》教学片段
天北小学陈立坤
1、师谈话师谈话导入：
学生介绍有关安徒生资料。
2、生初读全文，了解同童话大意。
3、生自读感受第一部分小女孩卖火柴的情节，然后结合具体语句、段落交流自己的看法。
师：
请问你有哪些感受？
生：
我感受到小女孩很可怜。
师：
你从哪些地方感受到的？
生：
小女孩只好赤着脚走……
师：
如果你是小女孩，你此时想得到什么？
生：
火
生：
食物
生：
爱
生（名叫李小慧，平时沉默寡言、性格内向）：
如果我是小女孩，不如死了！
（这个问题令大家一惊，随后，课堂一片哗然，学生交头接耳，有的同学在笑，有的同学一边睁大眼睛望着老师，一边说着什么……最后又是出奇的安静。
）
我被这突如其来的答案搞蒙了，一时不知怎么回答。
我只清楚一点：
千万不能批评她！
但又应该怎么办，不去管这个回答吗？
这显然是不妥的。
我清了清嗓子（实际是思考、让自己冷静一下）说：
李小慧，你能告诉我们，你为什么这样想呢？
李小慧：
这个小女孩现在什么都没有了，她的妈妈早死了，爸爸不爱她，连唯一疼她的奶奶也死了。
她活在这个世界上还有什么意义？
师：
同学们认为她的看法如何？
（课堂再一次热闹起来，学生开始讨论）
生甲：
李小慧的想法有一定的道理，但我不同意她的观点，虽然现在小女孩的生活是困难的，但不代表一点希望也没有，她不用去死。
生乙：
死不能解决什么问题。
师：
在困难面前我们应该怎么办？
生丙：
我们在困难面前不低头，勇于和困难作斗争。
生丁：
世界上就有许多勇于和困难作斗争并取得胜利的人，如贝多芬……
师：
李小慧，你同意他们的说法吗？
李小慧点了点头，看到李小慧真心领会，我心里踏实了。
……
课堂接近尾声时，师：
同学们，你们想对故事中的“小女孩”、“爸爸”、“小男孩”说些什么话吗？
学生们说了很多感人且很有道理的话。
我期待的目光又一次落到了李小慧身上，李小慧站起身说：
“我想对小女孩说，你应该勇于面对生活中的困难，你来我们班上吧，我们一定会帮助你的。
”
（教室里响起一阵掌声）
鼓励学生提问
天北小学齐学会
如何培养学生乐于提问和提好问题？
我在“统计”教学中进行了有益的尝试。
课一开始，我就设计了学校门口对面的文具店中图书不好读的情境。
我问：
“你们认为老师回提出什么问题呢？
”这样由于创设了情境，学生为了能揣摩老师的想法，就很自然地主动参与进来，并提出了很多问题。
这是我及时予以鼓励：
“同学们真爱思考，善于提问，老师所想到的问题都给你们猜中了，还有老师没有想到的。
”这样的“加油站”为下面新问题的解决提供了情感基础。
我又问：
“刚才你们提了图书卖不出去是什么原因，你们能否来分析一下，问题可能出在哪？
”这是让学生来回答自己提出的问题，学生参与的广度和深度自然也就有了。
生：
可能是书店的书太贵了。
生：
那儿的书质量不好。
生：
这家书店的书同学们都不太喜欢看……
我便顺着学生的思路说：
“这样看来，要办好我们学校旁边的书店，首先得去了解些什么？
”学生被这一身边的新颖问题所吸引，有的学生便得意的说：
“这得了解我们同学们平时都爱看些什么书。
”这样学生就自觉形成了统计的需要，并为随后自主参与统计活动奠基了良好好的基础。
于是，就有了学生交流喜欢图书种类的多样性、交流统计方法的多样化和对统计结果的评价。
更有当学生的统计结果与书店实际销售情况有出入是表现出那种探根究底的精神，令我现在都难以忘记。
学生找出的原因是“老师和家长等对我们的限制和影响太多太大”。
听到这里我的心微微一震，觉得我的学生已经长大了。
我也不失时机地再给予学生自己的机会：
“如果你是这家书店的老板，你现在会怎么想，又会怎么做呢？
”
生：
应去调查更多的学生。
生：
应让同学们回家去调查家长。
生：
对老师也要调查……
问题由书店而来，又回到书店中去。
学生在老板的角色体验中充分感受着统计对于人们的学习、生活所带来的决策作用，深化了对统计价值的认同。
《树的随想》教学片段
天北小学张淑荣
教师板书：
“树”，提出问题：
树通常由几个大部分组成？
根据学生的回答，教师边画边引导，并反问学生是不是所有的树都是这样的？
在学生异口同声的回答中，教师再次展示范图（几棵一模一样的树），教师不失适宜的提问：
再你们周围看到的都是这样一模一样的树吗？
在学生恍然大悟中，教师继续提问：
“树在你们身边有着美化环境的作用，你们能不能把这些一模一样的树变成各种各样不同的树？
让我们的环境变的更加美丽。
”接着，教师让分小组让学生进行思考讨论。
分别引导学生从树的外形特征，树干、树枝、树叶、色彩方面进行探究：
①给树干穿上各种各样的外衣；、
②给树画上各种造型的树枝；
③给树枝画上不同形状的树叶；
④给树涂上各种的色彩。
引导学生体验，每一种方法后，树的不同变化。
在此基础上，教师为了进一步拓展学生的思维，激发创造欲，提出问题：
除了上面的方法外，你们还能想出其他的方法，让树的家族更加壮大吗？
让学生展开思维畅所欲言，自由发表。
经过前面一番教学与引导，学生的想象思维定会象火山一样喷涌不止，此时此刻，教师抓住这一时机，进行引导：
“同学们，现在你们的脑子里一定想出了许多各种各样奇妙的树，有些树还是老师和其他同学想不出来的，对吧！
那么，老师请你们把它画出来，然后贴在黑板上，布置成“树的王国”比比看谁画的树最奇妙，好不好？
”这样以“比赛”这种游戏的形式，不仅符合低年级学龄儿童的心理特征，而且，营造了良好的课堂氛围，调动了学生的参与性与积极性，使学生能够充分展示个性和发挥创新意识。
纵观整个片段，教学思路：
提出问题-----解决问题——巧设问题——引导探究——拓展思维——创作实践。
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