多角度观课 的探索与实践.docx

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多角度观课的探索与实践

沙集小学关于“多维度观课”的探索与实践

尊敬的各位领导、各位专家、各位老师：

大家上午好！

首先感谢大家能够在百忙之中到我校指导工作。

讲到多维度观课，王主任让我来谈多维度观课的经验介绍，我感到几多荣幸，几多激动，但是更多的是惶恐和不安，因为我们只是基于我们自己教学中的实际情况进行了一些肤浅的、粗略的探讨，我们的所做、所思不能称之为经验，但是领导的任务我还是要完成。

下面我就我们关于多维度观课的一些做法、不成熟的简介想法和在座的各位进行一下汇报，权当抛砖引玉吧。

一：

在矛盾中思考-------------多维度观课产生的背景

课堂是多个因素的综合体，它包含教学内容，教师和学生三个要素，还有课程性质的体现，课堂文化的把握，课堂目标的达成等因素。

正因为这些因素的有机融合，才产生了教学艺术。

我们把这些因素归纳概括为教师教学、学生学习、课程性质、课堂文化四个维度。

四个维度各有不同的特点，教师教学主要在于外延和深度，就是我们要教给学生什么，以及怎么教，这就需要对文本的解读和放大；学生学习主要在于如何指导学生学习，这就需要一定的视野和高度的观点；课程性质其实就是课堂教学的核心本质，需要我们真实的反映出来并展现其个性的特质，它主要在于真实；课堂文化则是课堂教学的有效的核心，是教学的根本，要求我们体现学生在教学过程中大写的人的地位。

每一个维度又都有若干个视角，每个视角有包含若干个观察点，而这些都需要通过我们执教者的课堂得以呈现，需要通过我们听课者、评课者的听课笔记得以体现。

然而在诸如公开课、评优课、研讨课等类型的听评课活动中，老师们的传统的听评课方式却存在一些问题，主要体现在几个方面：

1：

进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通，听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多，同时评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。

2：

“为听评课而听评课”。

一些人把听评课当成任务来做，造成老师们开课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务，评课者则是为了完成那一张评议记录，完成领导交给的评课任务。

3：

评课形式化。

很多参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套。

缺乏实质性、有说服力的、针对性的评议内容。

上述总总简单处理、任务取向、不合而作的现象一定程度地说明了听评课应有的专业性的丧失。

这些现象引发了我们的思考，程刚结合当年暑期在徐州师范学校培训中的张兴朝校长的一个关于多维度评课的讲座内容，提出了多维度观课的构想，数学组的孙宁、姜通、张海燕等广泛搜取相关资料，从理论支撑、实践操作等多个方面进行了广泛的论证，于是，多维度观课在沙小便呼之欲出了。

二：

在思考中探索--------多维度观课的理论支撑

1、新课标指出：

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

对于课程标准提出的评价理念可以从以下三个方面理解。

（1）．评价目标多元化。

评价的对象既包括学生也包括教师。

以往的评价更多地关注学生的成就，关注学生的表现，忽视对教师教学过程的评价。

这样的评价是不全面的，也是不利于教师发展的。

通过教学过程和学生学习状况的考查，不只是看学生的表现，还促使教师认识教学中存在的问题，及时改进教学方式，调整教学进度和教学目标。

（2）．评价内容多维性。

《标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

评价的具体内容应围绕这些方面展开，形成多维度、全面性的评价内容体系。

（3）．评价方法多样化。

评价中应当针对不同学段学生的特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法。

对学生知识技能掌握情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合。

2、《课堂多维观察：

走向专业的听评课》沈毅，崔允漷

课堂多维观察可以发展教师的实践性知识。

课堂观察即教师参与研究，教师参与研究则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。

课堂多维观察可以增进专业反省意识。

课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。

课堂多维观察可以有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。

如果在一个学校里，课堂观察在教师之间形成风气，它就像一个中枢活动，连接了个别教师，促进教师成对或成组地协作，使教师成为一个整体，使学校更有活力。

三：

在探索中总结-----多维度观课的实际操作

1、当有了理论上的指导以后，我们沙小的数学组便由理论指导过度到实践操作层面。

在广泛查阅资料的基础上，我们初步总结了出了多维度观课的多维度观课的内容、流程、要求以及量化评价表。

（1）、多维度观课的内容

教学目标的制定与落实、教学内容的选择与处理、教学程序的科学与流畅

教学方法和手段的合理、教师教学基本功的表现、教学效果的达标性情况

（2）、多维度观课的要求

有明确的观察目的、有适当的观察内容、有科学的观察方法、有清晰的分析总结（3）、多维度观课的视角

（4）、多维度观课的流程

深入课堂问卷反馈总结提升

（5）、多维度观课评价表

多维度观课评价表由4张表格构成，每张表格是一个维度，每个维度又分成4-5个视角，每个视角又有若干个观察点，最初我们拟定的是4个维度、20个视角，63个观察点。

2、课堂实践

（1）数学组内试点阶段：

我们在进行了充分的准备后，我们决定决定将这些搬入课堂进行实践，希望在实践中检验它的科学性、可行性，从而摸索出一套切实可行、简单易行的操作办法。

我们决定由吴曼执教、程刚、孙宁、姜通、张海燕分成4个维度进行观课、评课。

下课后，我们开始评议，在评议中我们发现，60多个观察点，4个人观察，评课人太累，有点应接不暇的感觉。

我们把这个想法和杨柳校长以及教办领导进行汇报，经过商议后决定删减观察点，保留如今的36个观察点，评议教师由4个人，改成全校教师16人，分成4组，每组4位教师全员参与评课。

我们在对全体数学教师进行培训后，拿着修改后的评价办法再次走进课堂，这次就轻松多了。

在2011年的教育局视导检查中教研室的领导发现了我们的做法，对我们的做法进行了肯定，也提出了宝贵的指导意见，提出这个办法可以向其他学科辐射，向全镇推广。

（2）推广阶段

有了数学组的成功经验，有了教研室领导的肯定和支持，我们决定将这个做法向语文、英语等其他学科进行辐射。

2012年10月，沙集小学向全镇展示了他们多维度观课活动，如今这种观课办法正在全镇各个学校逐步展开，正逐渐成为主流评课方式。

四：

在总结中提升------多维度观课：

由“看热闹”到“看门道”

多维度观课的实施，原本的听课变成了“观”课，评课变为“议”课。

虽一词之差，其内涵丰富了很多，“观”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心。

“议”比“评”更容易被执教者所悦纳，更体现平等合作、同伴互助、共同发展成长。

俗话说：

“外行看热闹，内行看门道。

”我们改变了许多教师只看到了课堂教学的现象，没有看出课堂教学的本质的现象。

多维度观课的本质是换个角度或者加个维度去观课：

从看热闹到看门道，从“有形”到“无形”，从“貌似”到“神合”，由“登堂”到“入室”，由“气场”到“道场”，由浅入深，由表及里，由低级到高级，从不知“道”到知“道”。

多维度观课活动的实施，是我校的教学研讨尤其是评课环节有表面向实质进展，我们评课的观察点被教师们转变为备课点，课堂教学有深度，课后评议精彩纷呈，用数据说话，用事实说话，教学素养得以大幅提升。

近年来，我校先后被命名为全国“新教育实验研究学校”“徐州市第二批课堂教学改革定点单位”，我们探讨并正在实行的“学案导学”的镇村联动课改实验受到教育局领导的充分肯定和兄弟学校的争相仿效。

2012年3月，课题《农村小学语文阅读教学有效性策略研究》被江苏省教科院立项，另有20多个个人课题获得徐州市教科所的立项。

各位领导，以上是我对我镇小学开展实施的多维度观课实验所做的简单、肤浅的介绍，是我们对农村小学教科研活动实践、反思的结果，是我们对基于农村小学实际所进行的课堂教学评价改革的一种尝试，希望我们的这些做法能对发展农村小学的课堂教学评价有一点推动作用，希望我们的点滴经验能起到抛砖引玉的作用，我们期待和在座的领导、专家和各位老师给我们提供宝贵的意见和建议，使得我们的多维度观课能够向着更好的方向发展。

谢谢大家。

附：

多角度观察课堂量化表

多角度观察课堂量化表

维度一：

学生学习

视角

观察点举例

准备

课前准备了什么？

有多少学生作了准备？

怎样准备的？

（指导/独立/合作）？

学优生、学困生的准备习惯怎样？

任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？

倾听

有多少学生倾听老师的讲课？

倾听多少时间？

有多少学生倾听同学的发言？

能复述或用自己的话表达同学的发言吗？

倾听时，学生由那些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？

有多少学生发生这些行为？

互动

有那些互动/合作行为？

有那些行为直接针对目标的达成？

参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？

参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？

参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？

互动/合作习惯怎样？

出现了怎样的情感行为？

自主

自主学习的时间有多少？

有多少人参与？

学困生的参与情况怎样？

自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？

各有多少人？

自主学习有序吗？

学优生、学困胜情况怎样？

达成

学生清楚这节课的学习目标吗？

多少人清楚？

课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？

课后抽测有多少人达成目标？

发现了哪些问题？

维度二：

教师教学

视角

观察点举例

环节

教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？

教学环节是怎样围绕目标展开的？

怎样促进学生学习的？

有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？

呈现

讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/于苏/音量/节奏）怎样？

有那些辅助行为？

板书呈现了什么？

怎样促进学生学习？

媒体呈现了什么？

怎样呈现的？

是否适当？

动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？

怎样呈现的？

体现了哪些规范？

对话

提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？

候答时间多少？

理答方式、内容怎样？

有那些辅助方式？

有那些话题？

话题与学习目标的关系怎样？

指导

怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？

结果怎样？

怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？

结果怎样？

怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？

结果怎样？

机智

教学设计有那些调整？

结果怎样？

如何处理来自学生或情境的突发事件？

呈现那些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？

结果怎样？

维度三：

课程性质

视角

观察点举例

目标

预设的教学目标是怎样呈现的？

目标陈述体现了哪些规范？

目标的根据是什么？

（课程标准/学生/教材）与舍得？

适合该班学生的水平吗？

课堂有无生成新的学习目标？

怎样处理新生成的目标？

内容

怎样处理教材的？

采用了那些策略（增/删/换/合/立）？

怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

容量适合该班学生吗？

如何满足不同学生的需求？

课堂中生成了哪些内容？

怎样处理的？

实施

预设哪些方法？

（讲授/讨论/活动/探究/活动）？

与学习目标适合度？

怎样体现本学科特点？

有没有关注学习方法的指导？

创设什么样的情境？

结果怎样？

评价

检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？

如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？

如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？

资源

预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），

怎样利用？

生成那些资源？

（错误/回答/作业/作品）？

怎样利用？

向学生推荐那些课外资源？

可得到程度怎样？

维度四：

课堂文化

视角

观察点举例

思考

学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？

怎样以问题驱动教学？

怎样指导学生独立思考？

怎样对待学生思考中的错误？

学生思考的习惯？

（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？

课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的思考行为？

民主

课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？

怎样处理不同意见？

学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？

师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）怎样？

师生/学生间的关系怎样？

课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的民主行为？

创新

教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？

课堂有那些奇思妙想？

学生如何表达和对待？

教师如何激发和保护？

课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？

课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？

关爱

学习目标怎样面向全体学生？

怎样关注不同学生的需求？

怎样关注特殊（学习困难/残章/疾病）学生的学习需求？

课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？

课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为

特质

在哪些方面（环节安排/教材处理/倒入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？

教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？

师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？

（平等/和谐/民主）