高中语文鉴赏古代诗词的人物形象教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中语文鉴赏古代诗词的人物形象教学设计学情分析教材分析课后反思

鉴赏古代诗词的人物形象

【考纲要求】

1、能阅读浅易的古代诗文,鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

2、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

【学习目标】

1、了解鉴赏诗歌人物形象的切入点。

2、掌握鉴赏诗歌人物形象的答题思路并规范组织答案。

【课时安排】

一课时

【设计理念】

根据新课程改革的目标，并结合“诱思探究教学论”，要让学生成为课堂的主人，使学生真正动起来，这就要求教师结合学生的具体情况创设合理的教学情境，根据高考《考纲》要求，重在方法、技巧地点拨和答题的规范性、准确性和熟练程度的训练。

【教学流程】

一、情境导入

导语

（设计意图：

创设情境，让学生明确学习目标。

）

中国是一个诗词的国度，中华诗词是中国文学史上一颗善良的明珠，是我们民族文化的一块瑰宝。

在浩瀚的诗海词海中，伟大的诗人们词人们为我们塑造了很多不朽的艺术形象：

如采莲南塘的江南女子，夕阳下断肠的游子，南宫中卧听滴漏的宫女，悠然采菊东篱下的隐者，不破楼兰终不还的将士……尽管世事多变化，尽管沧海变桑田，但这一个又一个不朽的形象却依旧鲜活。

今天我们一起来鉴赏诗歌中的人物形象。

二、形象内涵与分类

（一）何为“形象”？

诗歌“形象”指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的实物载体。

一般可分为人物形象、自然景物形象和事物形象。

（二）分类概说

1、人物形象诗中的诗人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即诗人自己。

还包括塑造的人物形象。

2、景物形象诗中的景物形象是情中景。

抒情诗，往往是借助客观物象（山川草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。

3、事物形象诗人借助具有某种特定内涵的事物来表明自己的心迹或某种情感。

如咏物诗的“事物”和送别诗中的细节。

三、真题回顾

（一）【2014年卷】阅读下面两首宋诗，回答问题。

寻诗两绝句

陈与义

楚酒困人三日醉，园花经雨百般红。

无人画出陈居士，亭角寻诗满袖风。

爱把山瓢莫笑侬,愁时引睡有奇功。

醒来推户寻诗去,乔木峥嵘明月中。

［注］居士：

指文人雅士。

山瓢：

天然粗陋的酒器。

（2）诗中“陈居士”的形象特点是什么？

请结合两首诗加以分析。

（4分）

（二）【2014上海卷】阅读下面的作品，完成14-16题。

镜湖女

陆游

湖中居人事舟橶（jǐ），家家以舟作生业。

女儿妆面花样红，小伞翻翻乱荷叶。

　日暮归来月色新，菱歌缥缈泛烟津。

　到家更约西邻女，明日湖桥看赛神。

16.结合作品，对作者塑造的“镜湖女”形象加以赏析。

【2013辽宁卷】阅读下面宋诗，完成8-9题。

竹轩诗兴

张镃

柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。

梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。

暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。

预想此时应更好，莫移墙下一株梅。

【注】篆烟：

盘香的烟缕。

通过把脉高考，可以得出人物形象设问方式：

1.结合全诗（词），试析这首诗塑造的人物形象。

2.结合作品，对作者塑造的XX形象加以赏析。

3.诗（词）中XX形象特点是什么？

请结合诗（词）加以分析。

4、作者是如何塑造这一人物形象的？

四、典例剖析

（设计意图：

教师分析典型例题，是学生有法可依。

）

点绛唇

李清照

蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。

露浓花瘦，薄汗轻衣透。

见客入来，袜刬（chǎn）金钗溜。

和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。

【注】袜刬：

这里指以袜着地。

分析这首词中女主人公形象。

思考问题：

（设计意图，让学生回顾已有知识储备，明确鉴赏诗歌所需知识）

怎样读懂一首诗（词）？

明确：

五看：

看题目，看作者，看注释，看意象，看关键词

刻画人物方法有哪些？

明确：

正面描写（神态、动作、语言、心理等细节描写）、侧面描写、环境烘托和渲染、对比衬托等。

思路总结：

①知人论世，结合背景。

（了解诗人的生平、思想、所处时代特征等，尤其是具体创作背景）

②抓住细节，正面描写。

（从人物外貌、神态、动作、语言、心理等细节入手分析）

③注意环境，侧面烘托。

（侧面描写主要是环境烘托和渲染结合，借助意象和典故，展开联想和想象，感知形象）

参考答案：

（1）塑造了一个活泼娇媚、天真纯洁、感情丰富又略带几分矜持的少女形象。

（2）第一句是动作描写，写出了少女的活泼快乐；第二句写少女的神态，展现了人物娇媚的风姿；第三句写少女含羞躲避的情状；第四句在“走”与“回首”的矛盾和“却把青梅嗅”的掩饰中展现了想见又怕见的微妙复杂的心理（含羞、好奇、爱恋等）。

（3）这表现了她的天真、勇敢，和对青春美好生活的热爱。

五、方法总结，答题模式

1、点形象：

概括形象（通过超链接方式，让学生结合具体诗句来分析常见的人物形象）的基本特征，遭遇+性格＋身份。

2、析特征：

结合诗句分析,结合表达技巧。

3、明意义：

形象所反映出的作者的思想情感、理想、追求、品性等。

六、当堂达标

（设计意图：

学以致用，训练学生规范答题。

）

（一）寻陆鸿渐不遇

皎然

移家虽带郭，野径入桑麻。

近种篱边菊，秋来未著花。

扣门无犬吠，欲去问西家。

报道山中去，归来每日斜。

结合全诗，简要分析诗中的人物形象。

参考答案：

①（点形象）陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。

②（析特征）前四句通过对陆鸿渐幽僻、高雅的隐居之地的景物描写（环境烘托），表现了他的高洁不俗。

最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。

③（明意义）作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了他对隐逸生活的向往和追求。

（二）【2012湖北卷】阅读这首唐诗,完成后面的题目。

送邹明府游灵武

贾　岛

曾宰西畿（jī）县,三年马不肥。

债多凭剑与,官满载书归。

边雪藏行径,林风透卧衣。

灵州听晓角,客馆未开扉。

【注】明府:

对县令的尊称。

灵武:

即灵州（治所在今宁夏灵武县）。

（1）请概括邹明府这个人物形象的主要特点,并作简要分析。

参考答案：

①（点形象）诗中刻画了邹明府清正廉洁的官员形象。

②（析特征）通过刻画细节描写了主人公三年县令任满离去，马依旧瘦弱，债台高筑，只好卖剑偿还，满载而归的仅有一车诗书。

如今冒雪远游朔方，前程艰险，单薄的衣衫抵不住透骨寒风。

客居边镇听号角报晓，深居简出，向往宁静生活等特点。

③（明意义）塑造了邹明府至清至廉的人物形象，表现了作者对其清廉品德的敬佩与赞美。

六、布置作业

七、板书设计

具体

学情分析

本学期我所教的班级是高二五班、六班。

录课的班级是六班。

这两个班级普遍热爱语文，学习语文的积极性比较高，平时的课堂气氛也非常活跃，上课氛围很好，师生关系也非常和谐。

然而他们在平常的学习或者练习中，往往在诗词鉴赏中出现问题：

读不懂诗歌，对诗歌内容理解不到位，对作者感情把握不到位，答题时容易进行诗句扩写，不会结合具体诗句、词语分析，答题笼统，审题不够认真，分析不够具体，答题不够规范，组织答案不够规范……这其中的原因一部分是因为诗歌的语言凝练，思维又具有跳跃性，需要读者发挥自己的联想和想象；另一部分就是学生不能够把老师多讲的知识点和做题方法灵活运用、学以致用。

学生在练习或者考试中得不了理想的分数，容易出现畏难心理。

但是古代诗词鉴赏是课标、考纲中所明确要求的，它既是教学的重点，也是教学的难点，是教学中、考试中不可忽略的一个重要环节。

所以应对学生做必要的鉴赏指导。

方法指导可以让学生明白如何读懂诗歌、如何做题、如何组织答案，让他们明白原来诗歌鉴赏题也是有法可依，也是能够通过自己努力很容易地在考试中拿到7分甚至8分的，进而来提高他们的学习兴趣与积极性。

效果分析

在这堂课中，通过讲授鉴赏诗歌人物形象的方法，同学们初步了解鉴赏诗歌人物形象的切入点，掌握了鉴赏诗歌人物形象的答题思路并能够有意识地规范组织答案，可以说这堂课效果显著。

比如在当堂达标环节，第一道题是分析皎然《寻陆鸿渐不遇》“移家虽带郭，野径入桑麻。

近种篱边菊，秋来未著花。

扣门无犬吠，欲去问西家。

报道山中去，归来每日斜”一诗中的人物形象。

这道题并不是很难，但是同学们在做题过程中容易考虑不全，容易遗漏，答题也不够规范，但是在讲授了方法与步骤之后，同学们的答案有了普遍提高，主动起来回答的同学答案是这样的“①陆鸿渐是一个志趣高洁、悠游山林的隐士形象。

②首联和颔联通过“野径”“篱边菊”等环境烘托出了陆鸿渐居住环境的清幽，其中“篱边菊”有陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的意境。

颈联尾联通过邻居的回答写出了陆鸿渐悠游山林的潇洒。

③作者刻画了悠游山林、志趣高洁的陆鸿渐，表现了他对隐逸生活的向往和追求”，从答案可以看出，非常全面、规范，能够拿到满分。

再如在分析第二首诗歌贾岛《送邹明府游灵武》“曾宰西畿县,三年马不肥。

债多凭剑与,官满载书归。

边雪藏行径,林风透卧衣。

灵州听晓角,客馆未开扉”人物形象时，虽然学生答案不够准确，但是能够做到基本读懂诗歌，能够做到结合诗句进行具体分析，能够做到条分缕析。

虽然经过训练后，学生做题能力有了进步，但是还是存在一些问题，如虽有意识去具体分析但还是不够全面等，这就需要在以后的教学中，多加练习，多加巩固。

教材分析

现在我们学校所使用的教材由必修和选修两部分组成。

其中必修课程有五本，即《语文》（人民出版社），选修课程有《唐诗宋词》等。

无论是必修还是选修，都有大量的古代诗词。

课标中对必修课程“阅读与鉴赏”明确要求“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”，对选修课程明确要求“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文（与附录一所建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。

学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。

”“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

”

基于此，根据课标要求考纲要求，让学生在感受诗歌的美感的基础上把握诗歌人物形象的鉴赏方法，学会初步鉴赏诗歌，并能够在练习中规范组织答案，进而进一步提高解题技能。

评测练习

1.（2014卷）阅读下面两首宋诗,回答问题。

寻诗两绝句

陈与义

楚酒困人三日醉，园花经雨百般红。

无人画出陈居士①，亭角寻诗满袖风。

爱把山瓢②莫笑侬，愁时引睡有奇功。

醒来推户寻诗去，乔木峥嵘明月中。

【注】①居士：

指文人雅士。

②山瓢：

天然粗陋的酒器。

诗中“陈居士”的形象特点是什么？

请结合两首诗加以分析。

（4分）

2.（2014上海卷）阅读下面的作品，完成下面题。

镜湖女

南宋陆游

湖中居人事舟楫，家家以舟作生业。

女儿妆面花样红，小伞翻翻乱荷叶。

日暮归来月色新，菱歌缥缈泛烟津。

到家更约西邻女，明日湖桥看赛神。

结合作品，对作者塑造的“镜湖女”形象加以赏析。

3.（2013辽宁卷）阅读下面这首宋诗，完成下面题。

竹轩诗兴

张镃

柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。

梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟［注］来。

暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。

预想此时应更好，莫移墙下一株梅。

【注】篆烟：

盘香的烟缕。

请结合全诗，简要分析诗人的形象。

4.（2013重庆卷）阅读下面这首词，然后回答问题。

鹧鸪天•酬孝峙①

清钱继章

发短髯长眉有棱，病容突兀怪于僧。

霜侵雨打寻常事，仿佛终南石里藤。

闲倚杖，戏临罾②。

折腰久矣谢无能。

熏风③未解池亭署，捧出新词字字冰。

【作者简介】钱继章，字尔斐，号菊农，浙江嘉善人。

明崇祯九年（1636）举人，明朝曾为官，人清不仕，撰有《菊农词》。

【注】①孝峙：

王屋，字孝峙，浙江嘉善人，明末文学家。

②罾：

用竹竿做支架的方形渔网。

③熏风：

东南风。

上片刻画了词人怎样的自我形象？

运用了什么手法？

（4分）

鉴赏古代诗词的人物形象课后反思

《考试大纲》针对诗歌鉴赏提出了两个要求：

（一）鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技巧；

（二）评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。

高考中考查的诗词篇幅短小，意蕴深刻，叙事简练，情感内敛，它虽立足于现实，但是往往采取避实就虚的形式，或浓缩历史，或观照未来，或挖掘内心，又由于时代距离、文化底蕴、文言功底、鉴赏方法和经验等原因，学生在做诗歌鉴赏题时往往有着较大难度，从而导致得分偏低。

针对考情、基于学情，所以我选择了鉴赏古代诗歌人物形象这一专题。

现就我这堂课的教学实践，谈谈个人感想。

今天这堂课重在让学生学会对诗歌人物形象进行分析鉴赏。

在这堂课中，我先是让学生了解了什么是形象以及形象的分类，然后过渡到这堂课需要重点讲解的人物形象中来；其次是给学生展示最近两年的高考题，让学生明确在这一专题，高考题是如何设置题目的；再次是通过典例剖析的方式，给学生分析如何作答，让学生在答题过程中有法可依；再次是总结做题方法，让学生明确这类题型的答题步骤；再次是让学生做题对所学内容进行巩固，争取能够掌握基本的答题方法，学以致用。

在这堂课的学习中，整体来说，课堂设计比较合理，达到了预期的效果，学生最后也能做到初步会读、读懂、鉴赏诗歌的程度。

但是还是存在很多的不足，需要我在以后的教学中逐步改进。

首先，课堂气氛不如常态课活跃。

在常态课中，学生比较放松，回答起问题来也相对比较积极主动。

而在有很多老师听课、全方位录课的情况下，学生心理素质不够强大，甚至多数同学都不好意思抬头、开口说话。

在以后的教学中，我需要加大对他们心理素质的训练，让他们不仅学到更多知识，还能拥有更强大的心理。

其次，虽然有些学生已经读懂诗歌，但是在做题的过程中还是出现了答题不规范、不具体甚至审题不清的情况，比如说在做《寻陆鸿渐不遇》这一首诗的练习题时，我在转的过程中发现，有些同学不是对陆鸿渐形象，而是对作者皎然的形象进行作答，这就说明这些同学审题不清。

再次，在以后教学中，让学生多做练习，在使用中理解，在实践中强化。

再次，在以后的训练中，可以尝试少讲一些，充分利用好小组讨论，给学生更多的思考时间和讨论时间，让他们发挥所长。

这次课堂展示，虽然有很多不足之处，但是我也从中获益颇丰，让我明白了以前教学中存在的问题，让我知晓了今后工作中需要努力的方面，在今后的教学中我一定会积极吸取这次珍贵的教学经验，一步一步走向成熟。

课标分析

《普通高中语文课程标准》明确要求“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展”，这五个方面中的其中一个方面就是“阅读与鉴赏”。

无论是在必修课程中还是选修课程中，《普通高中语文课程标准》都对“阅读与鉴赏”这一方面做了明确要求。

在“必修课程”下明确要求学生“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”。

在“选修课程”下要求高中语文选修课程设计五个系列，其中之一便是“诗歌与散文”，并且要求“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。

用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文（与附录一所建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。

学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。

学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

”

由此可见，鉴赏古代诗词的人物形象非常切合《普通高中语文课程标准》要求。

同时《2015年普通高等学校招生全国统一考试（夏季高考）卷考试说明》中也明确要求学生能够“阅读浅易的古代诗文”“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”“评价文章的思想内容和作者的观点态度”。

由此可见，鉴赏古代诗词的人物形象也非常切合考纲要求。