整十数加一位和相应的减法.docx

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整十数加一位和相应的减法

第七课时

上课时间

2016年4月18日星期一

审批时间审批（人）

课题

整十数加一位和相应的减法

课型

新授

教

学

目

标：

知识与技能：

使学生深入理解100以内数的意义。

过程与方法：

比较熟练地口算整十数加一位数和相应的减法。

情感态度与价值观：

培养学生迁移、类推的能力和培养学生思维的灵活性。

教学重点：

理解整十数加一位数和相应的减法的算理，并能熟练地进行计算。

。

教学难点：

熟练应用整十数加一位数及相应的减法解决实际问题。

教学方法：

教具与学具：

计数器、小棒、课件等。

教学过程

设计意图（含预期目标）

教学过程

一、复习

口答下面各题。

1．36里面有（）个十和（）十一。

2．5个十和7个一是（）。

3．65里由（）个十和（）十一组成的。

4．2个十和5个一合起来是（）。

二、新授。

1．教学例8．

（1）课件演示：

妈妈买了3排的乐百氏饮料，每排10瓶，小明买了2瓶乐百氏饮料，他们一共买了几瓶乐百氏饮料?

怎样列算式?

学生回答后，教师板书：

30+2=32

提问：

30+2表示几个十与几个一，合起来是多少?

引导学生说出：

3个十和2十一合起来是32。

（2）从32瓶中拿走2瓶（课件演示）。

提问：

还剩多少瓶?

怎样列式?

学生回答后，教师板书：

32—2=30

（3）提问：

2个一加3个十共是多少?

怎样列算式?

学生回答，教师根据学生回答板书

2+30＝32

2．练习：

第48页“做一做”。

第1题

先让学生摆小棒，再对着摆的小棒写算式。

学生写完后，指定一个学生到黑板前演示列式计算，并集体订正。

第2题

以做游戏的形式出现，看看谁的头脑最灵活。

三、巩固练习

1．口算下面各题．

（1）50+630+760+920+8

6+507+309+608+20

（2）90+820+350+970+6

98-823-359-976-6

说明：

卡片正面写50+6，背面写6+50，口算时先让一名学生看正面的题目并口算得数，再让另一名学生说出背面的题目并口算，如果学生有困难，再翻到背面让学生看一看口算。

2．做练习十一的第1题。

四、布置作业

30+8=77-7=70+2=

9+20=10+5=28-8=

65-5＝3+20＝90+9=

能力与测试29页

五、课堂总结

通过这节课学到了什么？

板书：

整十数加一位和相应的减法

30+2=□32-2=□2+30=□

课后反思：

今天跟学生学习完《整十数加一位数及相应的减法》这个内容，感觉学生学得还是挺轻松的，大部分学生对这个知识掌握得也较好。

但是也有一些值得反思的地方，现在回顾一下本节课：

本节课的教学设计我分为三个层次：

第一、以故事的形式导入，创设问题情境引导学生提出数学问题并列出算式。

第二、学生讨论交流、理解和掌握算法。

第三、练习巩固，提升计算能力。

这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，有一种亲切感，并让学生提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣。

接着提示学生用学过的100以内数的组成来讨论交流计算方法，学生很踊跃参与，都能说出“几个十几个一减去几个十等于多少、几个十几个一减去几个一等于多少及相应的加法计算方法，或是用相同的数位上的数进行相加减的方法。

这节课我重点是引导学生交流思考计算方法，使学生在合作交流中明白了算理，掌握了算法。

《数学课程标准》主张：

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想象，鼓励独立思考，提倡计算方法的多样化。

这一理念在本节课中得到了充分体现，学生得到了充分地说的时间和空间，但是最后我发现存在的问题也有，就是：

1、语言上还要更加的简练为好。

因为我总是习惯于学生说了之后又重复一次学生的答案，所以第二个教学环节里花的时间过多了导致练习的时间过少。

2、后进生表现的机会过少，因为总是害怕他们说得慢，说得不完整，耽误时间。

这样不利于培养后进生的自信心和提高他们对基础知识的掌握。

3、计算题的练习应该多让学生到黑板上演算，这样有利于及时的发现问题、及时点评。

因为在练习时发现有个别学生出现这样的错误计算方法：

6+70=67

总之，在以后的教学中还应多注意克服不足，继续发扬优点。

争取让学生在数学的学习上得到不同的发展，人人都能获得必需的数学。

第八课时

上课时间

2016年4月19日星期二

审批时间审批（人）

课题

整十数加一位和相应的减法练习课

课型

练习课

教

学

目

标：

知识与技能：

进一步巩固口算整十数加一位数和相应的减法。

过程与方法：

使学生运用所学知识解决生活实际问题，培养学生思维的灵活性。

情感态度与价值观：

培养学生参与、自主探索的意识。

教学重点：

整十数加一位和相应的减法的口算方法。

教学难点：

算法多样，培养学生思维的灵活性。

教法：

探究法

教学过程

设计意图（含预期目标）

教学过程

一、复习

口答下面各题。

1．36里面有（）个十和（）十一。

2．5个十和7个一是（）。

3．65里由（）个十和（）十一组成的。

4．2个十和5个一合起来是（）。

二、新授

1．第49页第4题。

独立完成，集体订正。

2．第49页第2题。

读题。

知道了什么？

问题是什么？

怎么解决？

怎样检验？

小结：

求够不够的题目，就是要把实际数量算出来，然后和给出的数量比大小。

3．第49页第3、5题。

4．第50页第6、7题。

5．第50页第8题。

作业设置

同步练习24-25页。

板书设计：

整十数加一位和相应的减法练习课

课后反思：

在巩固练习环节，我设计不同层次、形式多样、由易到难，针对性强的练习。

让学生在轻松愉快的氛围中知识与能力得到了长进。

让他们去发现问题，不仅激发了学生的兴趣，而且培养了学生一丝不苟的学习态度。

这样的途径学的知识比较牢固，且不会遗忘。

学生不仅要掌握计算方法，还要求真正理解课题的含义。

以生活实际中的问题来锻炼学生的思维能力，让学生体会到生活中处处有数学。

在最后是课堂小结，巩固提升。

让学生说一说自己再这节课中的收获，使学生对本课的知识有进一步的认识。

这节课就是让学生活动的太少，有时让学生说的太少。

以后注意多让学生说一说自己是怎么理解的，效果可能会更好。

第九课时

上课时间

2016年4月20日星期三

审批时间审批（人）

课题

摆一摆、想一想

课型

新授

教

学

目

标：

知识与技能：

通过动手操作，理解并掌握100以内数的组成以及数位和位置的概念。

过程与方法：

通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。

情感态度与价值观：

培养学生间合作能力、探究精神，在操作中感受数学的奥秘，获得成功的体验。

教学重点：

培养学生的动手能力

教学难点：

培养学生良好的学习习惯和思维方式。

教学方法：

组织探究法

教具与学具：

计数器、百数表、小圆片等。

教学过程

设计意图（含预期目标）

教学过程

一、复习

教师：

在数位表中，右边起第一位叫什么位?

（个位）第二位叫什么位?

（十位）

教师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少?

（一个一）

若数字卡片“1”放在十位上表示多少?

（一个十）

教师强调：

“1”放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百……

二、新课

1．出示两个小圆片，（学生拿出相应学具）现在大家四人一小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。

2．为什么两个圆片放人不同的地方，表示的数不同?

因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。

如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。

3．出示三个小圆片，（学生拿出相应的学具）分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么?

4．若4个小圆片呢?

（学生继续动手摆）摆出的数各表示什么。

5．小结：

教师提问：

．

（1）两个小圆片可摆出几个数?

（3个数）

（2）三个小圆片可摆出几个数?

（4个数）

（3）四个小圆片可摆出几个数?

（5个数）

（4）谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数?

（6个数）

教师：

圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢?

圆片的个数十l＝摆出的数的个数

提问：

用8个小圆片，可以摆出几个不同的数?

（9个数）

三、课堂作业

在○里填上”>”、“<”或“＝”。

35○5378○6913○31

70+9○7963-3○701+80○81

65○65+537○37-1100○90+9

四、课外实践作业

每个同学回家后分别拿9个和10个小圆片，摆出不同的数给爸爸、妈妈看，看谁摆的又快又对。

能力与测试30页

板书：

摆一摆、想一想

2个圆片：

2,11,20

3个圆片：

3,12,21,30

4个圆片：

4,13,22,31,40

5个圆片：

5,14,23,32,41,50

课后反思：

本课是极具趣味性与挑战性的实践课，让学生通过实践探究学习数的组合、排列规律，用所发现的规律直接写数，培养学生的应用意识。

下面是一些分析与对策;首先“以趣倒入”充分调动学生的积极性，激活学生思维。

以旧知识导入新课，学生没有陌生感，因此，今后的教学实践中应精心设计、安排导入环节。

如果能结合学生的好动、好胜的心理和教学的相关知识，设计编排富有趣味性趣味性、挑战性的活动情境、直观情境、问题情境，让学生自主参与到学习中来，收效会更好。

第二动静结合，有效探究。

在探究数的排列规律时，遵循循序渐进的原则，由易至难、逐步深入，分别设计三个活动。

动，意在让学生通过直观、感性操作摆三颗珠子而体会、感知摆数是要遵循一定的顺序的，同时也让学生生产疑问，为下一环节的开展作铺垫。

静，亦非停止不动，而是让学生在观察老师有顺序的演示摆四颗珠子的过程中，结合心中的疑问用心去观察，去发现，再让学生用自己喜欢的方法摆五颗珠子，同桌互摆、互动、互学、互看，交流、掌握、理解数的排列规律，从而突破教学重难点。

第三充分利用现代化多媒体资源，优化课堂。

多媒体课件以其再直、模拟情境等优点对教学产生巨大的推动、优化作用，它可将抽象的问题概率直观化、具体化、生活化。

第四是不足与改进措施。

本堂课教学过程中学生的学具：

比如计数器太小，不易学生动手操作，给学生动手实践造成一定的不便；今后在组织准备前应充分考虑到教学过程中的细节地方，如教具、学具及教交流材料等。

教学活动应充分考虑学生活动环节的设计，不求多，但要注重活动设计的必要性。

第四单元整理和复习

2016年4月21日星期四

四、复习解决问题

三、课堂小结

今天的课你们掌握了吗？

四、作业设置

同步练习25-26页。

板书设计

整理和复习

教学反思：

本单元的教学内容是100以内数的认识，包括数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。

通过本单元的教学，要求学生能够正确数出100以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道100以内数的顺序，会比较100以内数的大小，同时在理解数位的意义的基础上，能够正确读写100以内的数，会计算整十数加一位数和相应的减法。

在教学中，我发现数数、理解数的组成、比较数的大小以及计算整十数加一位数和相应的减法学生掌握比较好，尤其是数数，大部分学生不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。

根据以往的经验，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。

在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的的他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出来的。

关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长交流算法。

不足之处：

学生的估测意识和估测能力与标准还有一段距离，另外，在具体的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述数之间的大小关系也让一部分学生感到很困难。

本次单元测验：

100分的有12人，90到99分有35人，80到89分有13人，80分以下16人。

考试时间40分钟。

从卷面情况看，存在问问题是：

一是学生做题态度差，一些学生不检查就吵着要我改，还有些题没做都没发现；二是做题习惯不好，没读清楚题的要求就做；三是还有一些学生速度没达到要求，试卷没在规定的时间完成。

第四单元测试

2016年4月22日星期五

作业：

口算

试卷分析：

一年级数学下册第四单元测试卷质量分析 通过这次测试，学生的成绩比较理想，下面是本次考试的具体分析：

 一、试题成因及分析:

（一）读一读，写一写。

这一题注重于第四单元中的基础知识，对于此题题，相对于中上的同学，都能努力做到不扣分，但第后两小题相当一部分学生还是没有弄清楚题意，这两个小题失分较多。

（二）填一填。

这一大题是全班同学失分最多，主要是学过的基本概念和基本方法没有理解和掌握。

 （三）我会算。

（四）比一比。

少部分同学在后面两个小题由于不认真出现了问题。

 （五）找规律。

这个题同学们完成的不好。

 （六）照样子填一填。

全对的学生很少。

失分的主要原因在于计算不过关，这一部分失分最多。

 （七）按要求填数。

（八）我会猜，做的都很好。

（九）解决问题。

学生失分较多，主要原因在于：

一是学生没有理解题意不能正确列出算式；二是不认真没有弄清题目的意思，三是计算不过关。

二、对今后教学的启示：

 从检测卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：

1、立足于教材，扎根于生活。

教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。

2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。

在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。

尤其是在解决问题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”解决问题到喜欢解决问题。

3、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。

要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。

这点可以从试卷上很清晰地反映出来。

学生排除计算干扰的本领。

教研组组长签字：

山图亚