浅议良好学习习惯的培养.docx

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浅议良好学习习惯的培养

浅议良好学习习惯的培养

浅议良好学习习惯的培养高考状元的启示海门市天补中心小学杨勤燕在高考中我能取得优秀的成绩，关键是我小学阶段养成了良好的学习习惯。

高考状元叶圣陶先生说：

什么是教育？

简单一句话，就是要养成习惯。

有句老话：

桑苗自小育这些话都告诉我们：

小学阶段是最适宜养成良好学习习惯的时期。

良好的学习习惯不但能使受教育者在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。

因此，我们在教学活动中，应抓住这个黄金季节，努力帮助和培养学生，使其具有良好的学习习惯。

那么如何培养学生良好的学习习惯呢？

我是一个数学老师，我就从数学的角度谈谈我的看法。

一、以身作则，树立榜样近朱者则赤，近墨者则黑。

小学生的模仿性强，教师和家长就是他们心目中的榜样，学生许多学习习惯正是受教师和家长行为习惯的影响而逐步形成的。

学生良好学习习惯的培养，千万不可低估教师和家长潜移默化的作用。

如家长有爱好看书的习惯,孩子自然而然也喜欢看书;有了老师在黑板上工整的板书,学生自然而然学着老师的样儿也认真作业了。

所以，教师和家长首先要用自己的言行树立榜样，对学生良好学习习惯的养成发挥积极的促进作用。

二、严格要求，从小培养心理学研究表明：

学习习惯在小学低年级就形成了，以后如果不给予特别的教育，形成的习惯很难有多大的改进，所以尽早使孩子养成良好的学习习惯是很重要的。

学生在年龄小时，习惯既容易建立，也易于巩固。

不良的学习习惯若被及时发现也易于纠正，等到不良习惯越积越多并定型时，既影响良好习惯的建立，有不易纠正。

如有的学生有上课不专心听讲，不认真做作业的习惯，即使在老师的教诲下有了改正的决心，可往往是改了又犯，犯了又改。

而且，很多家长认为，只要我孩子聪明，到了他自己想要的时候，好习惯自然就养成了，这是极其错误的。

良好的学习习惯应从一年级，甚至幼儿园起就要开始培养，并在成长过程中逐步强化训练，从而形成稳定的自觉行为。

良好的学习习惯，不是一天或几天就能形成的，必须在老师的督促下，依靠学生多次反复的训练逐步形成的。

小学低年级学生自制能力差，一些良好学习习惯难以养成，这就需要教师有目的有计划地增强学生的学习意识，让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。

特别注意结合教学实际，细心指导、反复训练、认真检查、严格督促、树立典型，使良好学习习惯的养成融于课堂教学之中。

三、循序渐进，同步发展1．从细处入手，培养学生认真读数学书的良好学习习惯。

小学阶段，如果学生养成了阅读数学课本的习惯，具备了阅读数学课本的能力。

就获得了终身受用的自学能力。

阅读数学课本的习惯，从低年级起，就应悉心培养，带领学生逐步学会看懂图、式、文；到了中、高年级的就应对阅读课本提出明确而具体的要求，让学生养成自觉读数学课本的习惯。

学生读数学课本时要注意引导和帮助他们。

如引导学生弄清术语，理解关键词语，抓住例题下的小字，引学生思考与解题；学生发生了错误，引导学生从课本的概念中去找根子，从而领悟到认真看书的必要性，对课本感兴趣，逐步愿意并喜欢阅读课本。

老师在知识的重点、难点以及关键处，提出供学生自学的思考提纲，帮助他们自己学习，自己探索，使他们养成爱阅读数学课本的习惯。

2．发挥课前作用，培养学生认真听课的良好习惯。

小学生的有意注意自我调控能力较差，许多方面都受到外部条件的直接影响，课间活动情绪往往直接带到课堂。

如何把这种高昂的活动情趣转为学习情趣，关键是给学生的一种定性的条件反射。

充分利用课前5分钟，如听算。

上课一开始，老师就念出20道听算题，这时形式要求学生必须聚精会神地听老师念题，并进行紧张计算。

坚持训练，快速投入课堂这一习惯自然就形成了。

比如新课导入时经常采用儿歌、故事、猜谜语的形式吸引学生注意力。

如口答文字题、口答简单应用题，学生回答某问题让其他同学复述。

经常这样训练可以训练学生的注意力，培养学生的思维的敏捷性。

小学生的竞争意识较易调动，老师鼓励有进步的学生，表扬做得好的学生，全体学生学习的积极性就会由此产生。

3．从严要求，培养学生爱观察会审题的良好学习习惯。

小学生的认知规律是：

感知表象抽象。

根据这一规律，尽量让学生主动参与学习活动，通过多种感官去感知事物，指导学生观察思考，获得表象，借物直观，语言启迪，促进思维内化，以达到培养学生学习能力的目的。

如教学乘法交换律指导学生观察红花图。

横看，每行几朵？

有几行？

共有多少朵？

竖看，每行有几朵？

有几行？

共有多少朵？

说一说，你发现了什么？

再观察算式，说一说哪些算式是相等的？

然后举例说出结果相等的算式。

最后观察上述算式，找出相同点和不同点。

在此基础上，启发学生概括出乘法交换律：

两个数相乘，交换因数的位置，积不变。

这样把观察思维表达结合在一起，不仅使学生学到了知识，而且也学到了学习方法，培养了学习能力。

爱观察是会审题的前提。

学生学习数学知识的过程，是一个学生以一种积极的心态、调动原有的知识和经验，尝试解决问题，同化新知识，并积极建构他们自己的意义的主动建构过程。

建构者是学生本人。

教师的作用仅是引导学生建构得快、好一点。

达到这一要求就必须在观察的基础上，认真读题，学会认真审题，才能知道条件问题是什么，才能分析应用题中的数量关系，找出解题的途径和方法。

教师在应用题教学中要着力培养学生认真读题、审题的良好习惯。

防止出示题目后，马上让学生齐读题目，即问用什么方法计算，怎样列式计算等。

留给学生审题的时间，让学生有读与说的训练，训练学生对关键词语的理解。

如应用题中出现的一共、增加、减少、比多、比少等关键词语，这些词语在应用题里起着重要的纽带作用，它能使应用题的条件与条件之间，条件与问题之间发生密切的联系，同时也制约着解题方法的选择。

除了训练对文字的理解外，还应重视作图方法的训练，培养学生审题后，根据问题加以分析，进行作图，从而提高学生解答应用题的能力。

4．课堂激疑激趣，培养学生勤思多问的良好习惯。

古代学者陈献章说过：

疑者，觉悟之机也。

学生学习数学的活动，归根到底是思维活动，只有勤于动脑、肯于思考、善于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。

为此，教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，培养提出问题的良好品质。

例如，教有余数的除法的竖式计算可与表内除法进行比较，让学生找出不同点和相同点。

学生自己归纳出：

分的意义相同，不同的是有余数的除法没有全部分完，没有余数的除法余数是0。

通过比较激疑，不但沟通知识的内在联系与区别，同时又加强学生求异同的训练。

巴浦洛夫说得好：

怀疑，是探索的动力。

作为老师，在数学教学中，还要注意为学生提供适量的思考依据。

教学生做练习时，想问题，作判断，要有根据，使学生能选择合理算法解题。

因此，在上课时要善于激疑，只有培养学生提出问题，提出不同的意见，才能使学生开动脑筋，主动求知。

学生提出问题后，还要留有思考的余地，不必要求学生马上对答如流。

教学实践证明，越是给学生留有思考的余地，学生思考体会得越深刻，回答问题的质量也就越高。

5．品尝我能行的喜悦，培养学生想说善说的良好习惯。

语言和思维是密不可分的，思维是语言的内核，语言是思维的外壳和工具。

正确运用语言表达思想可加深学生对数学知识的理解，提高学生的口头表达能力，有利于发展学生的逻辑思维。

在低年级，要训练学生运用学过的数学语言来叙述图意、复述题意，说明计算过程和回答问题，要求他们逐步做到完整地表达自己的思想；随着年级的升高，要训练学生有根有据地有条理地说明算理，分析数量关系，理由充足地与同学争辩，讨论问题，并能随时纠正别人不正确的语言。

如数学有黄花5朵,红花比黄花多3朵,红花有几朵？

老师可先让学生动手摆一摆，然后问，先摆什么？

再摆什么？

红花和黄花哪个多？

红花可分成哪两部分？

先由学生边操作边观察边自由说，接着通过学生讨论交流后，自己得出求红花朵数只要将跟黄花同样的和比黄花多的合起来。

通过一系列的摆、看、想，大胆地让学生动口说出算理，讲清思路，说明原因，归纳方法。

经常这样以说促思。

让学生尝到通过努力而成功的喜悦，真正体会到我能行。

6．采用灵活教法，培养学生自觉动手主动求知的良好习惯。

瑞士心理学家皮亚杰说过，智慧自动作发端，活动是连接主、客体的桥梁。

所以在教学过程中应放手让学生去动手、动脑探索外物。

也就是说，动手操作是小学生获得知识的重要途径之一。

学生既然是学习的主体，就应当采用灵活教法，有计划地多组织学生进行操作、实验和练习等活动，使他们用不同的感官接受信息，再经过智力活动的整理加工，以达到主动掌握知识的目的。

会正确演示教具、学具，会帮助差生解题。

教师要抓住每一个机会，不失时机地进行培养训练。

如利用小学生争强好胜的心理，在口算时，比一比，哪位同学算得既对又快；板演、笔算、做作业时，比一比哪位同学书写仔细认真，工整规范，对做得好的及时表扬、鼓励；举办作业展览评比，为学生树立身边的榜样，相互激励，促进学生主动求知。

7．着眼于学生未来,培养学生独立完成作业的习惯。

完成作业是巩固深化所学的知识，形成技能、技巧的重要环节。

认真及时、独立完成作业，对于学习的态度，乃至以后的劳动态度，有一定的潜在影响。

因此，从新生入学起，就要通过训练，养成计算仔细、书写整洁、自觉检查的学习习惯，使学生从小建立起学习的责任感。

如数的书写，可根据学生的特点编写儿歌，指导学生书写。

运算符号和算式的书写，也要注意规范、美观，使学生受到数学美的熏陶。

要经常表扬那些克服困难独立完成作业的学生，防止和纠正抄袭别人作业的习惯。

长大后才可能具有独立完成工作的能力和创新能力。

总之，习惯具有支配行为的力量，是人们在长期的实践中养成的。

而一个人一旦养成良好的学习习惯将受益终身。

因此，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。

坚持示范诱导，严字当头，细微入手，抓好起始训练，坚持反复训练，通过培养学生的良好学习习惯的途径，提高数学课堂教学的高效率，而最终提高学生的整体素质。