浅水洼里的小鱼 吴梦月.docx

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浅水洼里的小鱼吴梦月

<<浅水洼里的小鱼>>教学设计

城固县考院实验小学吴梦月

语文是个综合性极强的学科，因为没有哪一个学科的学习不涉及到语文，另一方面，在学习语文的过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，来认识这个世界。

正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。

语文教学就可以借助各种信息媒介提供的丰富的信息源，把课本的知识向课外延伸，拓展语文教学的空间。

通过在多媒体教室上课，深刻体会到计算机在语文教学的重要性，教学不言而喻。

学生天真烂漫，想象力丰富。

只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好的激发并培养学生创造性的说话能力。

而电教媒体在说话训练中，激发并培养学生想象力又极其有利。

下面是我的一课教案<<浅水洼里的小鱼>>

教材分析：

《浅水洼里的小鱼》这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册第七单元的一篇课文。

《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。

作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们，通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

学生分析：

学生经过一年的校园生活，已经掌握了一定的学习方法，而且？

于接受新课程标准的“将学生做为主体”的教学方法，在学习过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维空间。

设计理念：

“以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体验调动情感”、

“以关注个体，促进？

展”为评价宗旨，力求体现文本材料和识识写字的有机结合，构建开放的，生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂，“一味”在文中材料和识字、写字的有机结合中；“二味”在情境创设中；“三味”在合作探究中；“四味”在活动体验中。

教学目标：

1、知识与技能。

认识7个生字，会写8个生字。

2过程与方法：

正确、流利、有感情地朗读课文，表达对小鱼的怜爱和对小男骇的敬佩之情。

3、情感、态度与价值观。

使学生牢固树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点：

学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

抓住重点词，感悟小鱼的可怜和小男孩对小鱼的怜惜。

教学方式：

朗读‘感悟

学习方式：

小组合作，自主探究

教学准备：

1、布置学生了解小鱼的生存环境。

2、多媒体课件。

3、小鱼生字卡片。

4、带有田字格的小黑板。

教学课时：

40′×2

第一课时（略）

第二课时

课前谈话：

1、今天老师想送大家一份礼物——是一首诗《家》（课件出示）

蓝天是白云的家，

树林是小鸟的家，

大海是鱼儿的家，

祖国是我们的家。

2、自己读一读吧！

（学生自由读）

3、谁想收下这份礼物？

（指名读——齐读）

师：

你收下了……你收下了……你们都收下了……真棒！

（设计意图：

我设计的这个儿歌浅显易懂，很容易调动孩子们的积极性，他们大胆举手，活跃了课堂的气氛，更有助于师生之间的沟通。

）

一、创设情景，导出新课。

1、出示课件（海底世界）

听到小朋友们朗朗的读书声，谁跑来了？

2、你看到了什么？

（指名说）喜欢吗？

喜欢什么样的鱼，（自由说）为什么？

生：

我喜欢所有的鱼，鱼给人类启示科学家通过观察鱼，发明了鱼雷、快艇。

（出示课件：

鱼雷、快艇）

鼓掌，鱼给我们带来了快乐带来了启示。

它们在大海里游戏、玩耍，生活的可幸福了。

可是有一天，一个可怕的巨浪击中了一群来不及躲避的小鱼，它们被抛出了大海，被困在了一个完全陌生的地方，成了一群“浅水洼的小鱼”（板书课题）

28、浅水洼的小鱼

3、课件出示“浅水洼”。

看者这些浅水洼，你有什么话要说呢？

如果你是这些小鱼，你会有什么感觉？

（学生自由说）感觉很难受。

4、谁能用难受的语气来读一读。

（指名读）

（设计意图：

在本个环节，利用多媒体课件，感受小鱼的快乐和蓬勃的生命力，激发学生对鱼的喜爱之情，有的同学不明白什么是“浅水洼”，用形象的多媒体课件展示了小鱼现在所处的环境，使学生为小鱼的命运而担忧了，学生迫切知道小鱼现在的处境，激发了学生的求知欲。

）

二、初读课文，快乐识字。

1、浅水洼里的小鱼命运会如何呢？

我们还是在故事中找找答案吧！

2、请同学们把书打开翻到132页，用自己喜欢的方法读读课文，要读准生字的音，把课文读通，做到不丢字、不添字。

3、在你们读的过程中肯定会碰到有些难读的字、词或句子，可以想大枫叶请教，读好了，请坐端。

好，开始。

（设计意图：

在教学过程中把读书放在首位，但读也要有目的的去读，在初读课文时，提出读的要求、读准，读通即可，为后面的感情朗读达好基础，激发学生的学习兴趣，初步感知课文内容。

）

4、生字宝宝看到那么认真好学的小朋友，都急着带他们的朋友出来了，请小朋友们自己读一读吧！

（出示带拼音的生字词）

忍不住甚至蒸干干死继续在乎叨念成百上千

5、小朋友们读的真准，那你们同桌两人能否想办法记住他们呢？

不能解决的，呆会儿我们一起想办法解决。

6、同桌互相交流，老师巡视。

7、交流难字。

刚才老师发现你们的识字方法很多，有加一加，换一换，好多好多的方法，很能干，现在老师要把这些生字大小帽子给它们去掉了，你还认识它们吗？

（课件：

一个个出现这些字，学生自读）

8、你们真了不起，我们再来读一读这些词吧！

每个次清读两遍。

读的真棒！

来夸夸自己吧！

（设计意图：

此环节的设计目的在于放手让学生自主、合作学习，并在具体的语言环境中识字，而多媒体的运用，恰当的调节了课堂的气氛，使枯燥无味的识字活动变得妙趣横生，调动了学生学习的主动性。

）

三、学习第一自然段，自读感悟，细细品位。

1、读准了字音，课文读起来会更流利，请你读一读课文的第一自然段，边读边想，你读懂了什么？

2、老师发现小朋友读得很认真，肯定有很大的收获，那你知道了些什么？

（1）鱼面临困境，它们被困在谁洼里，回不了大海了。

（课件出示这句话）

看到它们这样，你有什么感受？

A、我很难受

B、我着急。

C、谁来读？

（2）我读懂了鱼多？

A、你用朗读的方法读懂了鱼多，真不错，你是从哪里看出来的？

请把句子读一读。

（出示课件：

被困的小鱼，也学有几百条，甚至几千条。

）

B、你能通过你的朗读把鱼的多读出来吗？

（指名读）

C、谁愿意像他这样读一读？

（指名读）真棒！

D、这么多鱼，用一个词语概括叫：

成百上千、不计其数

E、成百上千的小鱼面对着死亡的危险，多可怜啊！

（齐读）

（3）我读懂了鱼会干死。

A、讲的真好，能读一读吗？

（指名读）课件出示句子。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。

B、你们听，她读的多好啊！

要怎么样才能把水蒸干呢？

C、是啊！

阳光越来越热，（课件出示：

太阳将浅水洼的水蒸干，小鱼在浅水洼里痛苦的挣扎。

）上面有猛烈的太阳蒸，下面有高温的沙粒吸，成百上千条鱼在拼命挣扎，他们自己的水越来越少，呼吸也越来越困难，此时此刻，小鱼有什么感受？

（痛苦、难受）（此处多媒体课件的设计意图在于直观形象地演示浅水洼里的水越来越少，浅水洼里的小鱼有的喘着粗气，有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息……使学生感悟小鱼的危险处理和小鱼盼望获救，渴望获救的心情，为理解下文做了孕伏。

）

D、谁愿意读读这句话呢？

（指两人读，齐读）

E、太阳越来越热，假如你就是这条小鱼，眼看着海水一点点减少，你心里会想起什么？

又会说些什么，甚至会怎样挣扎，请你和旁边的同学交流。

F、这条小鱼说一说吧！

（指三名同学说，加上动作。

）

G、呀，我们这些小鱼心里多么着急啊，多么希望有人来救我们啊！

让我们一起向别人求救吧！

H、我们小朋友对小鱼多么关心呀！

带着你们对小鱼的同情。

（多媒体课件依次出现第一段中的三句话，让学生逐步了解小鱼的处境，加深了对课文内容的理解，激起了孩子们对小鱼的同情之心。

）

一起来读读这段话吧！

（齐读）

（设计意图：

叶圣陶老先生说过“语言文字的训练最为重要的是训练语感，此环节让学生在读中感悟，小鱼的痛苦和难受，让学生借助课文内容，将积累的语言材料变成形象的画面，从而获得丰富、生动、独特的感受。

）

四、学习第二段。

1、多么可怜的小鱼啊！

看到这成百上千的小鱼，你会怎么做？

（我发现我们班的孩子们可真善良，我被你们深深地感动了，有一个小男孩和你们一样善良，也在救小鱼呢！

）

出示课件：

小男孩把小鱼扔回大海，并且出示文本第二段。

（设计意图：

此处运用多媒体课件，形象直观的演示小男孩救鱼的系列动作，并根据学生的回答，想几点重要词句体会小男孩救小鱼的辛苦，使学生很自然走到情景中去，为后面感悟小男孩珍惜小动物的生命打下情感基础。

）

2、小男孩在干什么？

（生说）课文又是怎么写的呢？

自己读一读这段话，你有什么疑问或者不懂的吗？

（学生提问：

老师相机点红有关词语）

A、他为什么走得很慢。

B、“不停地”说明了什么？

C、每个浅水洼他都要去捡吗？

D、他干啥要用力的扔？

E、哪些词表示了小男孩扔鱼的动作。

你们的问题很有价值，看来你们是用心思考的，那么咱们怎样解决这些问题呢？

（靠自己，多读书）咱们还可以发挥集体的力量，四人小组讨论解决，请选择一个问题好好读书，研究研究，开始。

3、集体展示。

A、你们研究了什么问题。

B、同桌有补充吗？

C、还有哪个小组也研究了这个问题，来补充一下。

相机给予鼓励。

D、谁来做一做小男孩扔鱼的动作。

（学生表演）你感觉怎么样？

（很累，很辛苦，很着急）

F、指名读，评价。

4、他读的可真棒，这个句子包含了小男孩对小鱼的关心，我们一起来读一读吧。

（齐读）

（设计意图：

此环节的设计目的在于不以教师的分析来代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解，体现了新课程标准“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以活动体验调动情感”的新语文价值观。

）

五、学习3～6段。

1、困在浅水洼里的小鱼成百上千，小男孩捡的完吗？

（捡不完）

站在一旁的我又是怎么谈的呢？

让我们一起读读3～6自然段。

出示课件：

3～6段课文，师生合作读。

2、他明知道这些鱼是捡不完的，为什么还要捡呢？

3、汇报，出示句子：

这条小鱼在乎！

（课件：

让这个句子变红，加粗）

4、除了小鱼在乎，还有谁在乎！

哪个关键词说明小男孩在乎？

（不停的捡鱼，不停的叨念）

5、不停的说话就是叨念，来试着读一读吧！

6、你们这样不停地捡鱼不停的叨念，语气这么坚定，是想告诉我什么呀！

（我们在乎小鱼）（板书：

在乎）

7、说的真好！

让我们一起来告诉大家吧！

请大家（齐读第六自然段）

8、听了小男孩的话，站在他旁边的“我”会怎么做呢？

如果是你，你会怎么做呢？

（设计意图：

逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动个性化行为，在读中使学生理解课文内容，树立起保护动物，珍爱生命的意识）师生合作读，体现了师生互动的课堂教学模式。

）

六、拓展延伸。

1、因为有了小男孩的在乎，有了你们的帮助，你们看！

（出示课件，鱼在海底快活地游着）小鱼重新回到了大海，自由自在的生活着，他会对小男孩说些什么呢？

（此处多媒体的运用是让学生感受到他们的爱使小鱼重新获得了生命，小鱼快乐着，孩子们也快乐着，活跃了学生的思维情感，体现了只要人人付出一点爱，世界将是多么的美好啊！

）

2、讨论，如果你遇到受伤的小动物会怎么样？

（课件出示课后习题：

想想说说）学生同桌自由说（配上相应的画面）此处多媒体课件的运用将文本与课后习题有机的结合起来，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。

）

3、总结。

小男孩将小鱼