小学语文论文浅谈立足于绘本阅读的中低段习作训练.docx

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小学语文论文浅谈立足于绘本阅读的中低段习作训练

小学语文论文：

浅谈立足于绘本阅读的中低段习作训练

小学语文论文：

浅谈立足于绘本阅读的中低段习作训练随风潜入夜，润物细无声——浅谈立足于绘本阅读的中低段习作训练何玉娟摘要：

绘本以它精美的图片，有趣的故事牢牢吸引孩子的眼球，尤其适合低龄段儿童阅读。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。

本文通过介绍如何发挥绘本的魅力，利用绘本培养学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，借鉴绘本语言的正确表达，情节的合理设计，让习作变得轻松和愉悦，为高段的写作奠定良好的基础。

关键词：

绘本阅读习作语文教学是我们的母语教学，从呱呱坠地的那一刻开始就与之接触，但语文的学习更具有系统性和发展性，通常我们归类成“听说读写”四个方面，其中的“写”是教师最怕教，学生最惧学的，常常是提笔忘字，下笔无力。

但是习作教学却是语文教学中不可或缺的重要内容，新课程标准对小学生习作也提出了新的要求：

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。

概括起来有两点：

一是写生活，二是写想象。

生活与想象的结合让我想到了一种时下热门的读物——绘本。

绘本又称图画书，是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍，最早出现在欧美，已有100余年的历史。

它那鲜艳的色彩，鲜明的主题，有趣的故事，简单的情节，无限的想象空间以及深刻的内涵，吸引着越来越多的阅读人群。

同一本绘本，它的阅读对象能包含所有的年龄层，孩子们可以听丰富的故事情节，看鲜明有趣的图画，成年人则能从其表面感悟到更深的寓意和人生哲理。

绘本就是这样一种源于生活，基于生活而又佐以丰富大胆想象的读物。

让孩子们读绘本可以培养他们的观察力，想象力，激发阅读兴趣，而这些不正是孩子写作的素材和动力吗？

兴趣是最好的老师，合理巧妙地利用优秀的绘本，不但能激发学生阅读的兴趣，让他们享受到阅读优秀课外读物的乐趣，而且能有效地培养学生的习作意识，提高学生的习作能力，语言表达能力。

一．绘本——充盈习作的想象力绘本中所讲的故事往往想象飞扬，一些绘本语言十分简洁，只用了几个字或寥寥几句，情节的设置上更是留有一定的余地。

在绘本作文教学中“别有用心”地运用这些空白点对学生进行作文训练，使学生具有新颖独特的思维方式，让学生在得到训练的同时，享受到阅读的乐趣，领略笔下文字的魅力。

《好大的胡萝卜》这本绘本讲述的是六只兔子找到一个巨大无比的胡萝卜，它们想了很多种胡萝卜的用途。

把胡萝卜做成一艘帆船，乘着它去跟鱼儿说早安。

把胡萝卜变成一个热气球，乘着它去看遥远的地平线。

用胡萝卜造一座房子，拥有漂亮的阳台和宽敞明亮的房间。

教师在带领孩子阅读的同时，可以让孩子说一说，如果你是兔子，你想把胡萝卜做成什么，有什么用途。

交流之后，让学生以“我要把胡萝卜做成，那样我就能。

”这样的句式来进行写话训练。

这样的教学设置让孩子想要写话，乐于写话，为日后的习作打下良好的基础。

我曾经在四年级执教《托比的降落伞》的绘本习作课。

这个故事来源于儿童成长过程中普遍存在的心理问题——害怕。

讲述的是主人公从时时处处带着他的降落伞以求自我保护到为了救好朋友小猫亨利而丢掉降落伞，并在生活中越来越勇敢的过程。

画面富有冲击力的表现和平常质朴的文字相得益彰，对比中使托比的问题得到了强烈的呈现。

基于稳重人物强烈的心理变化，我设计了“人物心理活动描写”的习作训练点。

出示了其中的四幅插图，表现的是托比从害怕、不知所措到鼓起勇气，努力向目的地进发的过程。

这四幅插图色彩基调对比鲜明，人物的动作表情丰富，让学生有很多可说之处，因此我就先引导学生仔细观察图画，说一说看到了什么，再想一想托比会对自己说些什么，他走过了怎样的心理路程。

在学生发言的过程中，适时地出示小结性的板书告知学生心理活动描写可以写人物的语言、动作、表情，可以用环境描写进行烘托，还可以根据主人公的心境开展梦境和幻想的描写。

在写话的实践训练中，以学习合作小组为单位，两位写“恐惧”部分，两位写“勇敢”部分。

教师出示开头：

①忽然间，托比发现自己竟一个人孤零零地待在上面……②“加油，托比！

”他对自己说……给学生八分钟时间，写好后在小组内讨论，选出两部分的各一篇，将其组成一则小短文。

这堂课的绘本习作，学生显现出了很大的兴趣，写出来的语言也是出乎意料的精彩。

课后我趁热打铁，布置了描写人物心理活动的小练笔，学生写出来的文字让我诧异。

孩子在读书过程中发挥的想象是有依据、有张力的，而不是天马行空，漫无边际。

这样的阅读，不正是我们在培养学生的想像力时所追求的目标吗?

二．绘本——开启习作的模仿力绘本，形象地把孩子们现实生活中的快乐与伤心，生气与害怕„„用精练的文和图表达出来。

在孩子清澈的眼神中，我们看到了无比强烈的阅读兴趣和阅读喜悦，更看到了跃跃欲试的表达期待。

心理学证明，六岁左右的孩子其语言表达能力就和成人已经非常接近了，但他们迫切需要比口语更加严谨、更加简洁、更富有逻辑性的书面语言，进一步锤炼语言和表达能力。

恰恰绘本的语言最具有形象性、重复性及简洁性，更适合孩子模仿。

《小猪变形记》向我们讲述了一只小猪百无聊赖，就想体验别的动物的生活，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠等动物。

故事用反复的手法，相似的语言结构多次描述了小猪对其他动物的模仿装扮。

陈巧丽老师在执教这堂绘本习作课的时候设计了两个学习单。

学习单①是让孩子讨论小猪变形记（前两次）有什么共同点，在学生发言的基础上，老师做了小结：

小猪都是模仿一种动物，接着出去炫耀，最后以闹剧告终，这是故事中的反复手法。

这种反复的情节设置最切合低年级学生的思维，而小猪的模仿过程正是学生的模仿过程，学生在接下去的想象说的环节就充分展示了他们的模仿天赋。

紧接着老师出示学习单②，要求学生学着作家的样子写一写，小猪会变成什么。

学生在阅读过程中储备了语言文字的积累，在感受故事结构，语言结构的同时发展了自己的语言，下笔写的时候就会有话可写，并且结构正确，情节安排合理。

感叹绘本语言的奇妙，也真切感受到了绘本对孩子语言发展的作用。

窦桂梅老师在执教绘本阅读《我爸爸》这堂课上，也是充分让孩子进行了模仿学习。

这节课上，窦老师巧妙运用书中的语句，引导学生练习了“也”、“像……一样”、“两句话变一句话”等句式表达样式，为下面的“创作”环节再作铺垫。

在接下来写话的环节中，窦老师让孩子们为爸爸画一张像，为爸爸写一句话，用上句式：

①____像____一样____。

②____像____一样____，也像____一样____。

正如窦老师自己所说的：

这节课最终要落实到写作上，但它已完全不同于简单地把绘本中的文字当成习作例文进行干巴巴地仿写，以至失去了读绘本的乐趣和美妙。

整个看图说话的过程中，一边总结故事内容，一边渗透网络图（写作提纲），渗透、体会递进关系的句子、比喻修辞的练习运用等。

最后环节，老师结合绘本和低年级学生特点进行了开放性的创作——真正实现“图文并茂”。

这一堂课的模仿出发点更有语文感，语言文字的模仿，同时又突破了语文界，配图的设置，更为文字添彩，实现了从模仿绘本到创编绘本的一个飞跃。

模仿，是孩子的天性。

清人余学成说：

“学文之事，可授者规矩方圆，不可授者，心营意造。

”三．绘本——开拓习作的扩张力绘本作文教学，在为学生打开了习作的思路之后，课堂的尾声处，运用巧妙的提问，拓展作文情境，向课外延伸，再次点燃学生的创作欲望，延续学生的习作兴趣，如余音袅袅，不绝如缕。

为使绘本作文能得到更加广泛的拓展，可从以下两方面入手：

1．抓主题，外面的世界很精彩。

各种各样的主题扩展了绘本作文拓展的范围，绘本有许多主题，如神奇、有趣、爱等，抓住绘本的主题，联系学生的生活，唤醒学生的意识，生活中还有哪些事物也可以加入这样的主题，再创佳作。

比如读了《猜猜我有多爱你》，可以延伸爱的主题；读了《玩具丢了》，可以延伸学会珍惜的主题；读了《爆米花》，让学生想想自己会拿什么来爆，再编一个自己的有趣的爆米花故事。

此时此刻，学生依然兴趣盎然，想急切地和大家分享。

2．抓形象，里面的人物在身边。

绘本的人物形象各具特色，也扩大了绘本作文拓展的范围。

绘本作文拓展时可以根据绘本中人物形象的特点，通过想象还会发生怎样的故事，生成新的习作。

绘本中的人物形象一旦深入人心，他们就会自然而然地延伸到童话作文中，这样的人物形象往往是一个系列中的主要人物，如“小北极熊系列”中的宝儿，“小熊毛毛的美好生活”系列中的小熊毛毛，“青蛙弗洛格系列”中的弗洛格等等，都有可能成为学生童话作文中的主人公。

如读完绘本《我们还是好朋友》，让学生想想小熊毛毛和杰克之间，还会发生什么有趣的事情，联系自己和小伙伴之间的故事，再编一个毛毛与杰克之间的有趣故事。

有了绘本人物形象作为依托，有了生活作为习作的源泉，学生习作的兴趣自然得以延续。

在教学《逃家小兔》时，故事在我有声有色的讲述中发展着，在这个过程中穿插师生互动，让学生猜测接下来，小兔子又想变成什么呢?

兔妈妈又是怎么做怎么说的?

孩子抓住故事的脉络，将故事连贯串通，对画面文字进行艺术“补白”，使绘本中的人物形象有血有肉，让绘本中的角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来，让细节描写逼真生动„„有了这些前期的铺垫，孩子写作的思路渐渐地宽广起来，越来越轻松地将自己的所思所感诉诸于笔端，再配上孩子稚嫩的图画，将孩子的作品装订成册，一本精美的绘本就此创作出来。

绘本是让阅读“动起来”的一种新颖方式。

当孩子们喜欢上绘本之后，往往会产生制作绘本的念头，这是孩子们进行一个再创造的过程，也是进行习作训练的落脚点。

在这个过程中，学生品尝着创作的愉悦，绘本习作真正成为孩子的一种快乐享受。

有人这样评价绘本阅读：

“绘本的阅读是高雅的阅读。

精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。

人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。

绘本的阅读是高贵的阅读。

去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。

”这是封给绘本最高的荣誉。

语言文字学家倪海曙曾说：

“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。

”绘本作文是个有趣的魔术袋，一旦把它打开，袋里便有掏不完的宝物。

“随风潜入夜，润物细无声”，绘本就是这样在无声无息中影响着孩子的阅读，习作和认知。

在中低段开展绘本作文教学，使课堂充满张力，使学生兴致盎然，定能让学生喜欢绘本，喜欢作文，从而使整个学习过程成为一段充满了磁性、跃动着灵性的智性时光，成为滋润师生一辈子的精神享受。

参考文献：

1.《全日制义务教育语文课程标准（最新修订版）》中华人民共和国教育部制定2．《绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议》耿明磊（河南师范大学教育技术学系，河南新乡453007）3.《新课程·小学》王萍（2015年第04期）4.《快乐的绘本阅读》袁晓峰（《小学语文教学》2009年第7、8期）