从无业游民到售票员阿凯的游戏经历及启示.docx

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从无业游民到售票员阿凯的游戏经历及启示

从“无业游民”到“售票员”——阿凯的游戏经历及启示

类型：

从无业游民到售票,幼儿园小班教学反思,幼儿园教学反思

标题：

从“无业游民”到“售票员”——阿凯的游戏经历及启示

许多同行都曾经遭遇过这样的孩子：

他们一般都很聪明，也很能干，可是在游戏活动中却一反常态，不是热衷于扮演一些小狗小猫之类微不足道的角色，就是这里走走，那里看看，到处闲逛，很少能投入游戏去痛痛快快地玩上一把。

如何对待这样的孩子，同行们都感到很困惑，碰巧，我的班上就有一个这样的孩子。

（一）

中班男孩阿凯，聪明活泼。

每到角色游戏时间，阿凯就变得神定气闲起来，他常常先去小银行逛一圈取点钱，然后又进小剧场看会儿表演，一会儿又出现在休闲坊喝茶或下棋，如果高兴的话还要去拍个大头贴。

相比其他的正在认真扮演着不同角色，有着明确游戏任务的同伴而言，阿凯的表现就像一个无业游民。

因为，我总以为，像阿凯这样聪明的孩子，在角色游戏中应该担当类似于爸爸、经理、医生等具有权威性和有领导力的角色，可阿凯对此似乎毫无兴趣。

那天，又到了角色游戏时间，阿凯理所当然地又做起了无业游民。

于是，我与阿凯有了如下的一段对话：

阿凯，你想去娃娃家做爸爸吗?

我问他。

不想!

阿凯干脆地回答我。

要不你去休闲坊当经理吧!

我又建议。

我不喜欢!

阿凯再一次回绝了我。

（二）

我明白，游戏应该是幼儿自主的活动，游戏最重要的价值之一是它能带给幼儿愉悦的情感体验。

看着阿凯在游戏中愉快地担当着无业游民的样子，我无奈地给予了认同。

但是我还是很想搞清楚，究竟是什么原因促使阿凯这样的孩子，甘心在角色游戏中当无业游民?

于是，接下来我采取了迂回战术，希望阿凯的爸爸妈妈能与孩子聊聊这个问题，看看孩子会怎样说。

很快，孩子的爸爸妈妈告诉了我了解到的情况：

阿凯说看看戏，串串门，喝喝茶，是很惬意的；不当爸爸就不用去做爸爸应做的事，不是经理也不用去操经理该操的心。

是啊，想怎样就怎样，不用担负什么责任，多开心啊!

我不禁在心底里也认可孩子的想法有一定的道理。

可我毕竟是教师，在认可孩子的道理的同时，我又开始问自己：

幼儿游戏的意义究竟在哪里?

作为孩子的老师，我是否该做些什么?

角色游戏后的讲评时间，我和孩子们进行了讨论。

我问孩子们：

每个人都可以随随便便去银行取钱吗?

孩子们一致否定，认为要带好银行卡或存折。

我又迫问：

那么银行卡或存折上的钱是从哪儿来的呢?

显然，我很希望能引起阿凯的思考，懂得钱是通过劳动换来的这样的道理，从而不再甘当无业游民。

可阿凯显然并不理解我的用意，他依然做着快乐的无业游民，而我也没有急于求成，依然对他熟视无睹。

其实，我知道我一直在等待一个合适的契机。

（三）

一天，小剧场发生了一些问题，于是，孩子们一致建议要安排一个售票员，从明天开始进小剧场看戏先要买票。

接着，我抓住机会引发孩子们讨论，怎样的人适合当小剧场的售票员。

孩子们纷纷提议：

要选聪明的。

要会算数的。

这时，一个孩子说：

阿凯可以做，他既聪明又会算数。

旁边的孩子也附和说：

我也同意阿凯做。

面对孩子的建议，我故意不接口，甚至连看也没朝阿凯看一眼，就轻描淡写地说：

如果谁觉得自己能做好售票员这个角色，明天就可以做。

我内心十分希望这是改变阿凯的一个机会，但却并没把握阿凯明天是不是真的愿意当售票员。

那天离园时，阿凯的爸爸来接孩子回家，我特意给阿凯的爸爸讲了自己的想法，希望能得到家长的帮助。

第二天，我仍旧像以往一样面对阿凯，但对于当不当售票员一事却只字不提。

角色游戏的时间到了，我开始关注阿凯的表现，只见阿凯在教室里晃了一圈后，慢慢地走到我跟前说：

卖票需要桌子的，没有多余的桌子了。

阿凯的话让我十分惊喜，但我并没有过多地表露出来，仍然平静地对他建议说：

用琴凳好吗?

好!

阿凯很快搬来了琴凳，又准备了一些纸和笔开始制作票子。

等了一会儿，我上前问他：

需要老师帮助吗?

阿凯头也不抬地回答说：

不用啦!

嗬，好酷的回答啊!

（四）

聪明的阿凯很快成了一个称职的售票员。

我问阿凯：

拿到票子我该坐到哪个座位上去呢?

于是，小剧场的椅子上有了和票子对应的数字。

一天，幼儿园组织孩子们去看电影，我乘机把电影票发给每个孩子，让他们看一看、说一说，电影票上写了些什么，如何在电影院里寻找自己的座位。

没想到第二天，阿凯就对我说：

老师，我今天要在小剧场里放两排椅子，这样来看戏的小朋友就可以多一些了。

我自然同意。

于是，椅子上贴的数字便出现了6、4、2、1、3、5这样的排列。

有一次，我很随意地问阿凯：

今天卖票赚了多少钱?

两元。

阿凯说。

边上的孩子听了起哄说：

啊?

太少了!

于是，第二天，小剧场的票子就涨价了。

更有趣的是，接下来的阿凯还俨然成了做生意的高手，他甚至还采用了一些促销手段，如送贴纸、送棒棒糖、有奖销售等，吸引小伙伴买票来他的小剧场看戏。

我不禁感叹：

幼儿的学习潜能真大啊!

游戏让幼儿的生活经验得以体验和积累，游戏同时也促进了幼儿的发展。

从游戏中的无业游民到专心致志当售票员，阿凯在我眼中依然是快乐和放松的，但我确信，现在的阿凯已经不是原来的阿凯了，而是一个自信满满、富有热情和责任心的更加可爱和懂事的阿凯。

由阿凯的游戏经历，我对教师在幼儿游戏中的作用以及如何与幼儿互动有了更加清晰的认识。

我以为，关键要形成以下三点认识：

认同并理解新课程倡导教师要尊重孩子，但我认为尊重的前提是善于理解并更认同孩子。

教师不要急于求成地去改变孩子，而应该先试图去了解孩子，孩子为什么会这样做、孩子行为背后的意义和原因是什么，等等，这样，教师与孩子间的互动才能有的放矢、有形有效。

善思并等待教师一旦了解了孩子的想法和动机以后，还要善于思考，发现孩子言行和动机中的合理性，判断必须引起关注的问题，思考教师应该做什么及怎样去做等。

尤其在明了问题但还没有找到合适的介入方法和机会时，教师应学会等待，即把握好与孩子互动的节奏，因为孩子自身的内部需要和认知水平是促进其发展的重要动因。

在等待阿凯转变的过程中，我发现借助同伴群体的力量有时是教师实施教育手段，促进孩子发展的有效媒介。

鼓励并支持对孩子有目的的关注帮助我更深入地走进了孩子，尤其是发现孩子在游戏中所蕴含的巨大发展潜能，适时给予孩子的发展有效的支持。

在阿凯的游戏经历中，我用交流讨论和设问质疑来引发孩子思考，支持游戏的发展；我也充分利用了家长的优势，通过家园共育来给予孩子强有力的鼓励和支持。

让我感到欣喜的还有，这些鼓励和支持的策略同时也促进了我的成长和进步，激发了我提升专业研究水平的自信心和自觉性。

显然，这是一件极富意义的事情。

许多同行都曾经遭遇过这样的孩子：

他们一般都很聪明，也很能干，可是在游戏活动中却一反常态，不是热衷于扮演一些小狗小猫之类微不足道的角色，就是这里走走，那里看看，到处闲逛，很少能投入游戏去痛痛快快地玩上一把。

如何对待这样的孩子，同行们都感到很困惑，碰巧，我的班上就有一个这样的孩子。

（一）

中班男孩阿凯，聪明活泼。

每到角色游戏时间，阿凯就变得神定气闲起来，他常常先去小银行逛一圈取点钱，然后又进小剧场看会儿表演，一会儿又出现在休闲坊喝茶或下棋，如果高兴的话还要去拍个大头贴。

相比其他的正在认真扮演着不同角色，有着明确游戏任务的同伴而言，阿凯的表现就像一个无业游民。

因为，我总以为，像阿凯这样聪明的孩子，在角色游戏中应该担当类似于爸爸、经理、医生等具有权威性和有领导力的角色，可阿凯对此似乎毫无兴趣。

那天，又到了角色游戏时间，阿凯理所当然地又做起了无业游民。

于是，我与阿凯有了如下的一段对话：

阿凯，你想去娃娃家做爸爸吗?

我问他。

不想!

阿凯干脆地回答我。

要不你去休闲坊当经理吧!

我又建议。

我不喜欢!

阿凯再一次回绝了我。

（二）

我明白，游戏应该是幼儿自主的活动，游戏最重要的价值之一是它能带给幼儿愉悦的情感体验。

看着阿凯在游戏中愉快地担当着无业游民的样子，我无奈地给予了认同。

但是我还是很想搞清楚，究竟是什么原因促使阿凯这样的孩子，甘心在角色游戏中当无业游民?

于是，接下来我采取了迂回战术，希望阿凯的爸爸妈妈能与孩子聊聊这个问题，看看孩子会怎样说。

很快，孩子的爸爸妈妈告诉了我了解到的情况：

阿凯说看看戏，串串门，喝喝茶，是很惬意的；不当爸爸就不用去做爸爸应做的事，不是经理也不用去操经理该操的心。

是啊，想怎样就怎样，不用担负什么责任，多开心啊!

我不禁在心底里也认可孩子的想法有一定的道理。

可我毕竟是教师，在认可孩子的道理的同时，我又开始问自己：

幼儿游戏的意义究竟在哪里?

作为孩子的老师，我是否该做些什么?

角色游戏后的讲评时间，我和孩子们进行了讨论。

我问孩子们：

每个人都可以随随便便去银行取钱吗?

孩子们一致否定，认为要带好银行卡或存折。

我又迫问：

那么银行卡或存折上的钱是从哪儿来的呢?

显然，我很希望能引起阿凯的思考，懂得钱是通过劳动换来的这样的道理，从而不再甘当无业游民。

可阿凯显然并不理解我的用意，他依然做着快乐的无业游民，而我也没有急于求成，依然对他熟视无睹。

其实，我知道我一直在等待一个合适的契机。

（三）

一天，小剧场发生了一些问题，于是，孩子们一致建议要安排一个售票员，从明天开始进小剧场看戏先要买票。

接着，我抓住机会引发孩子们讨论，怎样的人适合当小剧场的售票员。

孩子们纷纷提议：

要选聪明的。

要会算数的。

这时，一个孩子说：

阿凯可以做，他既聪明又会算数。

旁边的孩子也附和说：

我也同意阿凯做。

面对孩子的建议，我故意不接口，甚至连看也没朝阿凯看一眼，就轻描淡写地说：

如果谁觉得自己能做好售票员这个角色，明天就可以做。

我内心十分希望这是改变阿凯的一个机会，但却并没把握阿凯明天是不是真的愿意当售票员。

那天离园时，阿凯的爸爸来接孩子回家，我特意给阿凯的爸爸讲了自己的想法，希望能得到家长的帮助。

第二天，我仍旧像以往一样面对阿凯，但对于当不当售票员一事却只字不提。

角色游戏的时间到了，我开始关注阿凯的表现，只见阿凯在教室里晃了一圈后，慢慢地走到我跟前说：

卖票需要桌子的，没有多余的桌子了。

阿凯的话让我十分惊喜，但我并没有过多地表露出来，仍然平静地对他建议说：

用琴凳好吗?

好!

阿凯很快搬来了琴凳，又准备了一些纸和笔开始制作票子。

等了一会儿，我上前问他：

需要老师帮助吗?

阿凯头也不抬地回答说：

不用啦!

嗬，好酷的回答啊!

（四）

聪明的阿凯很快成了一个称职的售票员。

我问阿凯：

拿到票子我该坐到哪个座位上去呢?

于是，小剧场的椅子上有了和票子对应的数字。

一天，幼儿园组织孩子们去看电影，我乘机把电影票发给每个孩子，让他们看一看、说一说，电影票上写了些什么，如何在电影院里寻找自己的座位。

没想到第二天，阿凯就对我说：

老师，我今天要在小剧场里放两排椅子，这样来看戏的小朋友就可以多一些了。

我自然同意。

于是，椅子上贴的数字便出现了6、4、2、1、3、5这样的排列。

有一次，我很随意地问阿凯：

今天卖票赚了多少钱?

两元。

阿凯说。

边上的孩子听了起哄说：

啊?

太少了!

于是，第二天，小剧场的票子就涨价了。

更有趣的是，接下来的阿凯还俨然成了做生意的高手，他甚至还采用了一些促销手段，如送贴纸、送棒棒糖、有奖销售等，吸引小伙伴买票来他的小剧场看戏。

我不禁感叹：

幼儿的学习潜能真大啊!

游戏让幼儿的生活经验得以体验和积累，游戏同时也促进了幼儿的发展。

从游戏中的无业游民到专心致志当售票员，阿凯在我眼中依然是快乐和放松的，但我确信，现在的阿凯已经不是原来的阿凯了，而是一个自信满满、富有热情和责任心的更加可爱和懂事的阿凯。

由阿凯的游戏经历，我对教师在幼儿游戏中的作用以及如何与幼儿互动有了更加清晰的认识。

我以为，关键要形成以下三点认识：

认同并理解新课程倡导教师要尊重孩子，但我认为尊重的前提是善于理解并更认同孩子。

教师不要急于求成地去改变孩子，而应该先试图去了解孩子，孩子为什么会这样做、孩子行为背后的意义和原因是什么，等等，这样，教师与孩子间的互动才能有的放矢、有形有效。

善思并等待教师一旦了解了孩子的想法和动机以后，还要善于思考，发现孩子言行和动机中的合理性，判断必须引起关注的问题，思考教师应该做什么及怎样去做等。

尤其在明了问题但还没有找到合适的介入方法和机会时，教师应学会等待，即把握好与孩子互动的节奏，因为孩子自身的内部需要和认知水平是促进其发展的重要动因。

在等待阿凯转变的过程中，我发现借助同伴群体的力量有时是教师实施教育手段，促进孩子发展的有效媒介。

鼓励并支持对孩子有目的的关注帮助我更深入地走进了孩子，尤其是发现孩子在游戏中所蕴含的巨大发展潜能，适时给予孩子的发展有效的支持。

在阿凯的游戏经历中，我用交流讨论和设问质疑来引发孩子思考，支持游戏的发展；我也充分利用了家长的优势，通过家园共育来给予孩子强有力的鼓励和支持。

让我感到欣喜的还有，这些鼓励和支持的策略同时也促进了我的成长和进步，激发了我提升专业研究水平的自信心和自觉性。

显然，这是一件极富意义的事情。