《桂林山水》第二课时教学实录二.docx
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《桂林山水》第二课时教学实录二
《桂林山水》第二课时教学实录二
一、复习导入。
师：
同学们，让我们再次走进桂林山水。
学习第一段时，我们提出了一个很重要的问题——
生：
桂林山水的美真的“甲天下”吗？
（师在题目下板书：
甲天下？
）
师：
上节课我们欣赏了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……
生：
静、清、绿。
（师逐一板书）
师：
让我们看着美丽的漓江，深情地赞赞它！
（多媒体映示漓江美景）
生：
（深情吟诵第二自然段）
师：
欣赏着如诗如画的漓江，我们不由得赞叹——桂林的水
生：
甲天下！
师：
这时，我们心中一半的疑问已解除了。
（顺势擦去半个问号）那么，桂林的山是否也同样“甲天下”呢？
请大家学习第三自然段。
首先回忆一下上节课中第二自然段的学法。
生：
初读，找出特点；
精读，找出自己最感兴趣的或印象最深的那个特点，圈圈划划，写写体会；朗读表达。
二、导学第三自然段。
师：
用第二自然段的学法快速学习第三自然段。
生：
（自学第三自然段）
师：
开始交流。
课文写了桂林山的那些特点呢？
生：
奇、秀、险。
（师板书）
师：
你对哪个特点最感兴趣或印象最深？
谈谈体会。
生：
桂林山的“险”留给我印象最深。
因为它好像一不小心就会栽倒下来，真是太险了！
师：
这么险的山峰高高矗立着，课文中用了一个词语来形容——
生：
危峰兀立！
师：
看，这就是危峰兀立！
（多媒体映示独秀峰高高矗立的画面）
能把这个词语读好吗？
想象一下，你站在山脚或山顶！
生：
危峰——兀立！
（读得很到位）
师：
这“危”就是——
生：
险！
师：
多险？
生：
好像一不小心就会栽倒下来！
师：
能把这句话读好吗？
生：
生读得入情入境。
生：
桂林山的“奇”给我的印象最深。
它奇在拔地而起，而且各不相连；奇在它的形态千奇百怪。
师：
体会得非常全面！
生：
我们平时见到的山峰往往都是连绵起伏的，而这里的山峰却是一座座独立的。
很少见，很独特！
师：
这就是“拔地而起”“各不相连”。
（多媒体映示相关画面）能把它读好吗？
（生读词语）
生：
这里的山峰形状很多，而且十分奇特！
师：
课文中好像就写了三种形状呀？
（作怀疑状）
生：
不，还有好多好多！
师：
好！
那就请大家联系我们在课间看过的录象，或者展开丰富的想象，来把形态说具体些！
“像老人，像巨象，像骆驼……”（示意学生一一说下去）
生：
像苹果，像神笔，像羊角，像骏马，像竹笋，像猴子，像紫金冠，像“童子拜观音”……
师：
许许多多的形状，数不尽，说不完，这就是——
生：
形态万千！
师：
这么多奇形怪状的山峰矗立在那里，这就是——
生：
奇峰罗列！
师：
哪些同学对这“奇”感兴趣了？
把这句话读好。
（生读句子，很投入）
生：
我对“秀”特别感兴趣。
因为翠绿的屏障和新生的竹笋我都很喜欢。
屏障本来就很美，翠绿色的，那就更美了；竹笋，说明那山尖尖的，很有趣！
生：
我尤其喜欢那“新生的竹笋”，充满了生机，充满了活力，很可爱！
师：
在你眼里，这山都活了！
（很动情地肯定）两位同学体会得那么好，能把自己感悟到的读出来吗？
（生读得声情并茂）
师：
同学们，桂林山的一个特点就足以让我们欣赏，品味，如今，它集这些特点于一体。
难怪作者要这样赞叹——
生：
我攀登过……游览过……却从没看见过桂林这一带的山！
（即第三自然段第一句话）
师：
是峰峦雄伟的泰山不够美吗？
是红叶似火的香山不够迷人吗？
而是……
生：
桂林的山实在太美了！
跟它相比别的山就逊色了。
师：
因此，我们说，桂林的山——
生：
甲天下！
师：
还有不同的感悟吗？
师：
学到这里，我们可以把余留的半个问号完全擦去了。
（擦除剩下的半个问号）
三、导学第四自然段。
师：
孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。
山绕水，水映山，山水相映成趣，浑然一体！
看——（播放剪辑的与课文内容相符的有关镜头）
师：
这样的山……这样的水……再加上空中……山间……江上……（教师作适当提示，生根据画面描述——）
生：
围绕着这样的水，倒映着这样的山，云雾迷蒙，绿树红花，竹筏小舟……
师：
让你感到像是走进了一幅画！
生：
应该是“连绵不断的画卷”，书上也是这么写的！
师：
你们说的没错。
可用画来形容眼前的美景，也没错啊！
（师作迷惑不解状）
生：
漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险，特点很多，所以要用“连绵不断的画卷”来表达。
师：
哦？
这些特点都是孤立开来的？
生：
不是！
它们应该是浑然一体的！
生：
因为这里的山很多，这里的水很长，这样的景色既看不完，也看不厌，说不尽道不完。
所以要用“连绵不断的画卷”来表达。
师：
是啊！
桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林，从桂林城到阳朔，航程有80多公里，这一路的风景怎是一幅画所能画完的呢？
（出示小黑板：
“连绵不断的画卷”）
能把它读好吗？
（生读得有声有色）
师：
难怪作者赞叹——（多媒体映示相关文字）
生：
“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”！
师：
当代著名作家贺敬之这样深情地赞美桂林山水——
（多媒体映示《桂林山水歌》开头部分的诗句，师生深情吟诵）
师：
云中的神呵，雾中的仙，
生：
神姿仙态桂林的山!
师：
情一样深呵，梦一样美，
生：
如情似梦漓江的水!
师：
水几重呵，山几重?
生：
水绕山环桂林城……
师：
是山城呵，是水城?
生：
都在青山绿水中……
师：
同学们，诗很美，课文中的语言也同样很美！
让我们好好地读读课文的最后一段，老师给大家配上音乐。
（生各自练读，指名配乐朗读，根据画面提示试背）
师：
同学们，此时此刻，我们真想由衷地赞叹——
生：
桂林山水甲天下！
师：
我们心中的问号早已荡然无存，此刻，取而代之的是——
生：
感叹号！
（异口同声地）
（师在“桂林山水甲天下”之后加上重重的感叹号）
四、结升华，抒情表达。
师：
同学们，古往今来，许多文人墨客在欣赏桂林美景后创作了诗歌散文来赞颂它。
唐代大诗人韩愈曾这样写道：
“水作青罗带，山如碧玉簪。
”此时此刻，你也一定很想来赞一赞吧！
（学生在插图旁写话）
生：
桂林山水甲天下，绿树红花山水间。
云雾迷蒙围山顶，竹筏小舟荡漓江。
（刘佳敏）
师：
刘佳敏成小诗人啦！
祝贺你！
（带头鼓掌，其他学生也以掌声祝贺）
生：
奇峰、秀山、险石，是桂林的山；如镜、如练、如玉，是漓江的水。
山围水，水映山，怎能不叫人感叹！
（王姬）
师：
散文化的语言！
如果把“感叹”换成“赞叹”，更合适。
生：
碧水平如镜，翠山尖似笋。
空中云雾飘，江上小舟荡。
（黄科）
生：
连绵不断桂林山，平如银镜漓江水。
青山绿水两相和，如痴如画不愿归。
（王佳沁）
师：
桂林的山连绵不断吗？
还有，老师只听说过“如痴如醉”“如诗如画”。
改改看，好吗？
生：
拔地而起桂林山，平如银镜漓江水。
青山绿水两相和，如痴如醉不愿归。
生：
山绕水，水映山，云雾迷蒙桂林的山。
绿树红花山间缀，竹筏小舟江上飘。
（曹一丹）
生：
桂林山水甲天下，山水风光无虚名。
云雾迷蒙绕山头，绿树红花满山谷。
桂林因其山水翠，成为千古之胜地。
（徐敏诚）
师：
想不到，我们班竟会有这么多的小诗人！
我知道，还有很多同学想交流。
那么，就请誊写在练笔本上，让老师好好欣赏。
五、解结构特点，迁移写作方法。
师：
同学们，正因为作者善于发现美，才让我们尽情地欣赏到了桂林山水的美。
那么，在这节课的学习中，你发现美了吗？
生：
我发现课文中的语言很美。
在描写山水的特点时，句式都差不多的。
师：
这种写法叫做排比。
生：
我还发现在写特点时，都是先概括讲特点，再把特点写具体。
师：
很会发现！
（多媒体映示语句框架：
真啊，。
）
你能试着用这样的句式来说几句话吗？
下列话题供大家参考。
（多媒体映示：
家乡的银杏树真啊，。
大兴安岭的岭真啊，。
我们的校园真啊，。
今天的天气真啊，。
）
生：
今天的天气真热啊，热得我整天呆在空调里走不出去。
生：
今天的天气真热啊，热得连小狗都伸着舌头直喘粗气。
生：
今天的天气真冷啊，我穿了羽绒服还直打哆嗦。
生：
我们的校园真静啊，静得能听到绣花针掉落到地上的声音。
师：
哦，这么夸张？
用来描写安静的教室比较妥当。
生：
家乡的银杏树真粗啊，三个人拉起手来，才能把它围住。
生：
家乡的银杏树真高啊，有四层楼那么高。
生：
大兴安岭的岭真多啊，在疾驰的火车上看了几个钟头也没看完。
师：
说得真好！
说明大家能熟练运用这样的句式了。
大家不但能发现美，还能运用美。
老师还发现另外的美呢？
看，课文以“桂林山水甲天下”作总起，然后分别写水和山的美，最后总写山水相映成趣浑然一体之美，以“舟行碧波上，人在画中游”作总结。
这就是典型的“总—分—总”结构。
（师边陈述边将板书用线条联结起来，让学生感受文章的结构之美。
）
六、布置作业。
师：
课后作业——
1、背诵课文；
2、练笔：
写写感受或运用典型句式写几句话
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