高中物理课标培训 专题三第一讲定稿.docx
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高中物理课标培训专题三第一讲定稿
专题三第一讲：
高中物理新课程的教学设计（上）
教学目标的确定以及教学内容的选择
专家介绍：
廖伯琴教授西南大学物理科学与技术学院博士生导师
中学物理课程标准研制组组长
《物理教学探讨》主编
杜明荣博士河南大学物理学院副教授
高忠明博士河北科技师范学院副教授
邓磊博士西南大学物理科学与技术学院讲师
《物理教学探讨》编辑
邓老师:
各位老师大家好!
非常高兴又和大家共同讨论有关高中物理新课程的问题。
邓老师:
在上一个专题当中,我们对高中物理的共同必修模块和选修模块进行了解读。
在本专题中,我们将继续讨论高中物理新课程的教学设计问题。
教学设计是老师的一项日常工作,它是在课程标准、教科书以及学生基础上的一项创造性的活动。
在新课程中,我们应该怎么做才能够做好教学设计,今天我们将和大家一起来共同讨论。
首先我们将要讨论的是如何确定教学目标？
就如何确定教学目标的问题，我们采访了一些中学的一线老师,下面让我们看一下采访录像:
高老师:
李老师,您好!
李老师:
您好!
高老师:
请问您在备课中,主要考虑那些方面的问题？
李老师:
在中学物理备课当中,我主要考虑这样几个问题:
第一个首先应该把本章节涉及的知识能够比较完美地传递给学生；第二个要考虑学生的因素,也就是说学生对于这个章节他本身有什么样的基础,然后在讲课当中,如何从他的基础开始,能够比较深入浅出地让学生接受这部分知识；再一个就是让学生在上课当中，如何能够积极参与进来。
主要就这样的问题。
高老师:
通过刚才的一段录像可以看出,老师们在备课的过程中,所特别关注的是知识和技能这一维目标。
那么他所要达到的目的就是为学生能够建立一个完整的知识结构,同时他们所反映出的是如何在教学中,能够让学生真正地参与进去,那么这就为我们提出一个问题,如何创设一个真实的教学环境。
杜老师:
在与一线老师进行交流的过程当中，正像高老师所说的,老师们特别关注的是知识技能这一维目标。
但是除了这一维目标之外,其实老师们也关注到了过程与方法、情感态度与价值观这样一些目标。
就是在非课改实验区尽管他们还没有亲历新课程，但是新课程的理念通过各种媒体已经使他们了解到这个教学目标，除了知识与技能还有过程与方法以及情感态度与价值观。
所以他们在写教案的时候,如果我们翻看一下他的教案,他的教案里其实也有三维目标在陈述,只不过在这个陈述的三维目标当中,他们更关注的还是知识与技能这一维目标。
邓老师:
对,其实老师们更加熟悉的还是知识与技能，这是其中的一个问题。
第二个问题是对一线的物理教师来说，知识与技能目标对他们来说是可以测量、可以评价的。
而对于过程与方法、情感态度价值观这两维目标对他们来说好像是虚一些。
因为他们不太知道应该怎么样去测量，怎么样去考评。
因此从这个意义上来说,这也是我们高中物理新课程改革在逐步推行过程当中所必将面临的问题，也必将去攻克的问题。
廖老师：
正像大家所说的，一线老师他在讲课之前，应该都有教学的目标设置，这个目的有可能写在教案里，有可能在脑海里，无论以什么形式来呈现，但是他一定会有教学目标的。
从目前你们调查的情况或者我们了解的情况来看，老师们在制定教学目标的时候，更擅长对知识技能做比较具体确切的一些教学目标，但是他们也有这个意识，希望能够对过程与方法或者情感态度与价值观，如果对课改实验区的话，他以这三个维度来界定、设置课程的教学目标，但同时如果是非课改实验区的，它也有不少的老师试图以知识、能力、情感三个纬度来制定相应的教学目标。
这是一个现象，他们擅长的是知识技能，其它的两维显得不是那样的确切。
那么我们分析一下原因，比如说刚刚你说到考试的原因，它比较好评价，所以老师们就比较关注，这也是一种现实的需求。
但同时还有观念的问题。
可能还是有那么一部分老师认为学物理就是学知识，而这个知识是比较狭义的知识，比如就是物理的概念,物理的规律等等。
那么像这样的一些老师，其实观念是有一定问题的。
我们的学习，学物理不仅仅是学知识而且还有其它的东西，比如另外的维度的一些目标也应该在我们的教学中有所体现。
那么这是第二个方面，我认为他们在确定教学目标方面还应该加强的。
再有一个，就像刚刚你也谈到，他们可能还不太擅长做这方面的目标设置，因为他们做得更多的是知识技能的目标界定。
但是后面的两维，比如说能力与情感、或者过程与方法、情感态度价值观这样的两维目标的确定，他们还不太清楚怎样去制定，怎样做的比较实在、恰如其分。
那么我想可能这是我们一线老师面临的一个问题。
邓老师：
那接下来就让我们一块来讨论如何确定教学目标？
杜老师：
刚才邓老师问到如何确定教学目标的问题，我想这不是一个新的话题，不是说在新课程中才有教学目标的确定问题，其实在以前的课程当中我们也会确定教学目标。
我曾经教过十年的高中物理，在教学过程当中，那个时候还没有实行新课程，还是大纲教材，那个时候我们也要确定教学目标的。
确定教学目标的依据，我想我们在一线教学的实践当中主要是从这几个方面来考虑的。
首先根据教材内容，通过分析教材内容来确定教什么，达到什么样的目标。
然后还要分析教学大纲的要求。
再一个是学生的知识基础，就是学生在学这一节课前他有什么样的知识储备，那么这几方面呢，可能都是我们需要考虑的。
但是我们作为高中物理老师，可能更多关注的是高考，或者说高考的考试说明当中或者说考纲当中对这个知识点的要求是什么，这个考纲当中对知识点的要求是我们更加关注的一个问题，根据考纲的要求，那么考纲当中一般来说对知识有两个等级的要求：
一个等级是知道与了解，第二个等级是理解、掌握与运用。
如果我们看到这节课的知识点在考纲当中属于一级要求，我们可能是在教学当中花的时间就要会少一些，或者确定的目标可能会低一些。
如果是二级要求，我们就会讲得更多一些。
比如说牛顿第二定律，在高考当中这属于二级要求，也就是说要求理解与运用的这样一个要求。
所以在确定这个牛顿第二定律的教学目标的时候,我们可能会确定,比如说理解牛顿第二定律的内容以及它的含义,掌握牛顿第二定律的数学表达方式,以及它的文字表述、含义、内容这些。
还有一个关键的目标就是要运用牛顿第二定律解决相关的实际问题,而且在这三个目标当中,我们可能还会确定把教学重点放在应用牛顿第二定律这样一个问题上。
究竟对于牛顿第二定律的学习之后,会给学生的情感态度价值观产生什么样的影响可能在那个时候我们考虑的不多,这是实在话。
高老师:
对,是这样的,根据我在中学里面十几年的教学经验：
我们在当时的时候使用的是教学大纲。
在参考书里边，每一节的教学目标,即教学目的,都给陈列出来。
那么，那里边所缺少的,我当时就记得很深的就是缺少的是它只是说要达到啥,而没有说通什么达到什么，缺少的是这个。
那么，我想我们在制定一个具体的教学目标的时候,肯定是根据你的实际情况,怎样能够找到一个合适的途径,落实这些目标,这可能是最关键的。
杜老师:
高老师刚才所说的通过什么达到这样一个目标，可能就说的就是过程与方法。
高老师:
对,是这样的。
邓老师:
其实在进行教学目标设置的时候还有一个因素必须要考虑,那就是学习者的情况。
学生的情况也是我们在进行教学设计的时候，非常重要的一个因素。
学习者的因素包括了学习者的性别、年龄、年级、科目、生理特征、学习的准备状态以及学习风格等等的内容。
这里我们看到的学习的准备状态其实就是学生在学习相应的知识之前，他的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的准备状态是怎么样的。
廖老师:
对于我们走进新课程的教师而言,制定恰当的教学目标也是很重要的。
那么我们如果要进行高中物理课改实验，首先我们参考的制定教学目标的依据，应该是我们的课程标准。
在课程标准里,对每一个模块,每一条相应的内容,都做了相对比较明确的要求,所以到底某一个物理内容他要求到什么程度,因为现在是一纲多本,我们有一个课程标准,有五套教材,所以仅仅看教材是不够的。
以往老师们更多参考教学大纲,但也很多时候是参考教材,这样制定的教学目标。
那么在我们走进高中物理新课程的时候，我认为首先我们要参考的，就是我们要制定教学目标的依据应该是课程标准,看看课标里是怎样讲的,然后在这样的一个基础上,你再研读教材,看看教材对这条标准的落实,是以怎样的形式呈现的,那么在这样的情况下呢?
你还要研究你的对象,就像你说的,研究我们的学生,你的学生情况怎么样?
他的程度怎么样?
他整体学习物理的欲望怎么样?
他们的能力怎么样?
这些都有一个比较清楚的了解。
除此之外，还应该对你的教学环境或者具备的一些实验器材等等这些都应该有所了解,在这些条件下,制定我们的教学目标。
当然这个教学目标,说起来呢，比如每节课有每节课的教学目标,一个阶段比如说一周或者一个月应该有一个中期的教学目标,但整体我们还应该有一个长期的教学目标,所以我们每节课的教学目标这算比较微观的了。
然后比如说一个月,或者两个月,这叫相对比较长一点时间的教学目标,那么整体我们这样分阶段的教学目标,最终追求的是我们让学生们学了物理之后,希望达到的总目标是怎样的,这个老师们也应该很清楚。
这样的话,有可能在有些堂课里,他侧重的是某个方面的目标,在另一些课堂里,侧重的是另外的目标,但总体来讲,他实现的是一个总目标。
邓老师:
刚才我们是从理论上对教学目标进行了讨论,那么接下来我想替非课改实验区的老师提一个问题,你们能不能用具体的案例,或者说具体的课例来告诉我们如何来进行教学目标的制定。
杜老师:
高老师搜集了很多案例,其中一个案例是关于加速度的,我来展示一下这个案例。
加速度案例
教学目标
1知识与技能目标
（1）理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。
（2）理解加速度是矢量，知道加速度的方向确定方法，会区分加速度与速度、速度的变化、速度的变化率之间的关系。
（3）会用
—
图像求加速度。
2过程与方法目标
通过视频及多媒体课件对生活实例中运动物体速度变化快慢的感受，用类比的方法探究推理，强化用比值定义的物理思想方法，培养学生运用类比的学习方法。
3情感态度与价值观目标
（1）培养学生学习物理的兴趣和积极性，使学生获得成功的体验。
（2）增强学生的交通安全意识。
杜老师:
关于加速度这一节，老师通过对学生的学习任务分析以及学习情况分析,之后他制定了这样一个教学目标,他是分三维来设计这个教学目标的。
首先是知识与技能这个维度，在这个维度里他设计了三点目标。
第一点目标是理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。
第二点理解加速度是矢量，知道加速度方向的确定方法，会区分加速度与速度、速度的变化、速度的变化率之间的关系。
第三点会用速度-时间图像求加速度。
然后第二个维度的目标，这个目标它是这样阐述的：
通过视频及多媒体课件对生活实例中运动物体速度变化快慢的感受，用类比的方法探究推理，强化用比值定义的物理思想方法，培养学生运用类比的学习方法。
第三个目标是情感态度、价值观的目标。
这个目标通过两点来阐述：
第一点是培养学生学习物理的兴趣和积极性，使学生获得成功的体验。
第二点是增强学生的交通安全意识。
那么，对这样一个三维目标的确定,或者说对加速度这节课三个目标的确定,请各位老师谈谈他这样确定是合适还是不合适？
或者说有什么样的改进之处,请大家谈谈。
高老师:
好的,刚才呈现的第一个教案,他很显然地将三维目标分割开来了。
那么这三维目标究竟应该怎么呈现,我感到比较迷惑。
杜老师:
我想高老师是这样一个问题,也有好多老师反映如果每一节课都是用三维的形式来呈现目标,有点八股文的感觉。
这是老师们可能也经常提到的，在私下里这样说每一节课这种八股文的形式像做填空一样,都要填出三维的目标。
我是觉得这不是填空，也不是做形式,表述每一节课的目标我觉得还是应该分三个维度去表述,只有在三个维度的表述过程当中,老师才会从心理去理解这样一个三维目标，特别是情感态度与价值观这一个目标。
他在心理有这样一个表述,有这样一个认识,或者说加深了这方面的理解,他在具体的课程实施当中才会不自觉的或者说自觉的利用教材、内容、各个载体去实现这样一个目标。
当然实施过程当中,这三个目标可能是分不开的,但是表述的时候我觉得还是可以分开的。
邓老师:
我比较赞同杜老师的观点。
因为在我看来,现在大多数的中学老师,对知识与技能这样的一维目标他们把握的非常的好。
为什么呢?
因为和考纲联系和高考联系或者和中考联系,但是对过程与方法,情感态度价值观这二维目标，因为他们不太熟悉,因为他们觉得比较虚,所以他们往往会把它放置在一边,如果说我们对过程与方法、情感态度价值观这二维目标有了一个比较所谓八股的这样的一个硬性的规定,会在他们设置教学目标的过程当中慢慢的习惯我们的教学目标是三维的,他们分别是知识与技能,过程与方法、情感态度价值观,缺一不可,有了这样的经历,才能在将来的教学过程当中,我们的老师慢慢的实现对学生三维培养目标的达成,这是我的观点。
高老师:
我感觉对这三维目标来讲的确每一节课里边都应该有,但是好像现在有些地方就是有一个硬性的规定。
如果你备课的过程中如果没有这三条的话,或者说这里边缺少某一条,就是不合格的教案,我倒不这样认为。
我觉得一般的课程里的确应该有三个目标,但是有些课程,对应某些章节来讲,它不一定有。
比如说情感与态度价值观这个维度,在有些具体的内容里,可能我们就无法实现这个目标,或者说在短时间内是无法实现的,对于这样的内容,我觉得不一定把它完全分开来。
廖老师：
假设我们针对具体的这个教案而言。
那么你认为后面两维,过程与方法、情感态度价值观这两个维度它的问题在那里呢?
高老师:
对于过程与方法这个维度来讲,他利用了这一个多媒体课件以及生活中的体验让学生通过它来感受,我觉得这一维是可行的,那么情感态度与价值观,这里边我感觉有一个维度显得不具有针对性,或不明确,似乎在其它课里边都行,比如说培养学生学习物理的兴趣和积极性,使学生获得成功的体验,我觉得这个维度,似乎是在凑数,我放在任何一节课里好像都可以,那么我的意思就是说,在制定这些目标的时候,是不是更应该着重去考虑我们通过怎样的途径去达成这些目标。
杜老师:
我想高老师的意思说情感态度与价值观它的形成不是一朝一夕的事情,应该是一个长期的培养过程,一节课的内容很难说让学生形成什么样的价值观,在这个过程当中，高老师的意思是说在每节课如果写上一个情感态度价值观好像有点空的那种感觉,其实我觉得它尽管是一个长期形成的过程,但它也是一个一点一滴积累的过程,没有每一节课的培养,他就很难说最后形成一个什么样的价值观了。
邓老师:
不是说千里之行始于足下吗?
如果没有每一节课的点滴积累,那么想要说达成三维目标,应该来说是一句空话。
廖老师:
既然是我们课改实验区老师们的一个教案,那么我们就要以课标作为评价的依据。
在课程标准里，关于加速度这一块,是在我们物理一第一个共同必修模块中,而且在第一个专题里,是运动的描述,在这个运动的描述里呢?
关于课标一共有四条,其中与加速度相关的就有两条。
这两条是这样的，经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，这是其中一个与加速度有关的条目。
再有一个条目是能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。
那么我们一个模块是40个学时,在这个模块中的第一个专题里，与加速度有关的条目就占了两条,本来这个主题只有四个条目,与加速度相关的就有两个条目,所以无论是知识技能,过程方法还是情感态度价值观都有一个逐步到位的过程。
我们就看知识技能这个维度,这个维度里涉及到加速度的概念,涉及到加速度的大小、方向,以及和速度变化的关系等等。
还有V-T图,求解加速度。
那么如果是一节课,要讨论这样多的问题,可能在知识量上,也偏多了，这是一个。
就说实际上我们一堂课到底加速度相关的内容我们要落实哪几条,应该进一步的明确下去,这是知识技能,再有一个就是过程方法这个目标,在我们的课标里有什么样的要求呢?
在课标里是经历匀变速直线运动的实验研究过程,那么显然这就和我们过程方法这维目标有关。
下面有两个样例,一个是用打点计时器、频闪照相或其它实验方法研究匀变速直线运动。
那么显然这样的一个样例是提示老师在做教学目标制定的时候可以参考,那么这里的过程与方法呢，肯定要涉及到探究性的实验,要用这样一个实验来完成相关的内容的话,可以用比如说打点计时器、频闪照相法或者其它实验方法,但这里过程与方法这个维度,在这个方面体现的还不是那样的具体,可以进一步的与课标加强联系,把相应的条目具体地落实下去。
当然你们刚刚说到情感态度价值观这个维度，这个维度刚刚你们讲到,比如说第一条,显得有一点空。
第二条比如说交通安全意识与加速度概念有一定的联系,像类似于这样一些条目而言,确实要一节课完成这样的情感态度价值观目标的话,是不可能的,它一定是一个逐步积累的过程。
所以这个案例无论是从知识技能,过程方法,还是情感态度价值观都有待进一步调整改进。
邓老师:
刚才廖老师的解读我不知道可不可以这样理解,首先廖老师从课程标准上对加速度进行了逐条逐条地分析,从分析当中就我们刚才看到的这个教学目标而言,他在知识的量上是比较多的。
第二呢，刚才廖老师说过程与方法这个维度的时候谈的更多的是知识获得的一个过程,要让我们获得这个知识是通过什么样的方法,从而建构得到的这样的知识,可是从我们现在看到这个教学目标当中,我们看到的可能仅仅是物理学当中一些特殊的学习方法,而这样的方法和它的过程之间的联系显得不是那么的紧密,而情感态度价值观，刚才廖老师也谈到了，它是一个潜移默化,逐步积累的一个过程，而这个过程在我们任何一节课的教学过程当中,老师都应该有目的地渗透。
高老师:
是,我感觉对具体的某一节课来讲,最主要的应该是找到实现他的途径,具体通过什么来达成本节课所要达到的目标。
比如说,这节里边增强学生的交通安全意识,那么你在本节课中要达到这一点,要通过什么方式,恐怕这是一个最关键的问题。
杜老师:
我想这里，它的具体实施在这节课当中应该是可以实现的,尽管说它是一个长期的目标,但是在这节课里边,它可以为这样一个长期的目标做一点贡献。
比如说培养学生的物理学习兴趣,当然这是整个物理教育的一个大的目的,在这节课里边它可以为这点做贡献。
加速度比如说这个我们生活当中各种各样的汽车不同的加速性能,以及刹车加速度这样一个不同的这些问题或者说与生活联系比较紧密的问题，在这里边让大家或者让同学们去感受身边的物理,通过这样一些感受比如说分析生活中刹车加速度，分析生活中以及这个路面就是高速公路上以及不同的路面上,不同的汽车有一个最大时速限制的问题，以及在这个交通当中比如说交通事故的分析,通过刹车痕迹,刹车距离的分析，进行事故调查,这些问题可能都与加速度有关系。
在这里通过加速度与现实生活当中的一些联系,可以提高学生学习物理的兴趣,或者说也可以培养学生的交通安全意识,应该说这两个目标看起来空,其实它也不空。
廖老师：
对，总体来讲你们提供的这个案例，这个老师能够在知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度尝试去制定教学目标，这已经是一个很好的尝试，而且我相信这个老师也会逐步到位。
只是我们在制定教学目标的时候，应该根据课程标准，无论知识技能还是过程方法或者情感态度价值观都要根据要讲的内容把这些目标具体化。
可能有些课更侧重知识技能的传授，可能某节课更强调的是通过探究型的实验在过程方法这个维度的能力目标的达成，可能有的课更好的是激发学生的求知欲、好奇心，让他们更充满激情地来学习物理，所以每节课它都有一定的侧重点，然后只要把住这个的话，我想我们这个教学目标的制定就会逐步逐步地越来越完善。
杜老师：
正像廖老师所说的，各种课例它的内容特点不同，在三维目标的侧重方面也是不一样的。
邓老师：
刚才我们讨论的是一个课改实验区的老师为我们提供的教学设计。
我现在有一个疑问，你们有没有课改实验区和非课改实验区的老师他们就同样的教学内容提供的教学设计呢？
高老师：
好，我这里有一个非课改区关于牛顿第二定律教学目标的教案。
牛顿第二定律的教学目标案例（旧课）：
知识目标：
一通过演示实验认识加速度与质量和合外力的定量关系
二会用准确的文字描述牛顿第二定律并掌握其数学表达式
三通过加速度与质量和合外力的定量关系，深刻理解力是产生加速度的原因这一规律
四认识加速度方向与合外力方向间的矢量关系，认识加速度与合外力间的瞬时对应关系
五能初步运用运动学和牛顿第二定律的知识解决有关动力学的问题
能力目标：
通过演示实验及数据处理培养学生观察、分析、归纳、总结的能力，通过实际问题的处理培养良好的书面表达能力。
情感目标：
培养学生的科学态度，严谨有序的思维习惯
高老师：
他的教案对教学目标是这样陈述的：
他分了三个方面，一个是知识目标，在知识目标里面他提出了5条；再一个是能力目标；再一个是情感目标。
关于知识目标，他是这样列出的：
第一，通过演示实验，认识加速度与质量和合外力的定量关系；第二，会用准确的文字表达牛顿第二定律并掌握其数学表达式；第三，通过加速度和质量与合外力的定量关系，深刻理解力是产生加速度的原因这一规律；第四，认识加速度方向与合外力方向之间的矢量关系，认识加速度与合外力之间的瞬时对应关系；第五，能初步应用运动学和牛顿第二定律的知识解决有关动力学问题，这是他的知识目标。
能力目标上他提的是通过演示实验及数据处理培养学生观察、分析、归纳总结的能力，通过实际问题的处理培养良好的书面表达能力。
最后情感目标是培养学生的科学态度、严谨有序的思维习惯，这是非课改区老师对教学目标的表述。
杜老师：
我这里有一个课改实验区的老师也是写的牛顿第二定律这节课的教学案例。
牛顿第二定律的教学目标案例（新课）：
一 知识与技能维度
以实验为基础，通过观察、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力，认识到实验在物理中的地位和作用。
二过程与方法维度
根据所学知识及日常经验初步分析加速度、力、质量三个物理量间的关系，采用控制变量的方法通过实验对加速度、力、质量三个物理量间的数量关系，进行定量研究；运用列表法处理数据根据实验数据归纳推理实验结论；经历科学探究过程，认识科学探究的意义，培养学生科学探究的意识和方法。
第三情感态度价值观维度
体验探索牛顿第二定律过程的艰辛与喜悦，养成科学严谨的治学态度；学会与他人合作交流，具有团队意识和团队精神。
杜老师：
他对教学目标的表述是这样的：
他也是分三个维度。
第一个维度是知识与技能这个维度，他的描述是这样的：
以实验为基础，通过观察、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力，认识到实验在物理中地位和作用；第二个维度是过程与方法维度，这个维度他的描述是这样的：
根据所学知识及日常经验，初步分析加速度、力、质量三个物理量之间的关系，采用控制变量的方法通过实验对加速度、力、质量三个物理量之间的数量关系进行定量研究，应用列表法处理数据，根据实验数据归纳、推理实验结论，经历科学探究过程，认识科学探究的意义，培养学生科学探究的意识和方法；第三个维度是情感、态度与价值观这样一个维度，他的描述是这样的：
体验探索牛顿第二定律过程的艰辛与喜悦，养成科学严谨的治学态度，学会与他人合作交流，具有团队意识和团队精神，这是他对三维目标的描述。
那么比较一下课改实验区这个老师对牛顿第二定律这节课教学目标的设计以及刚才高老师所提到的非课改实验区老师他的教学目标的设计，看他们有什么样的联系或不同呢？
高老师：
我感觉对非课改实验区来讲，在他那个目标里，知识目标就有五项，这五项里边特别体现了一点就是定量化的比较多，你看定量关系、数学表达式，都是这个定的关系。
事实上它更加体现就是我前面所说的知识结构啊，特别是定量计算上。
而能力目标、情感目标来讲，又显得单薄了些。
邓老师：
我也有这样的一个感觉，对于非课改实验区的老师，他们在知识与技能这方面的目标，相比课改实验区的老师来说
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