苏教版二年级数学下册全册教案.docx
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苏教版二年级数学下册全册教案
第一单元有余数的除法
第1课时有余数除法的认识
【教学内容】
教科书第1～2页例1、例2，第3页的“想想做做”。
【教学目标】
1.使学生经历把平均分后有剩余的事实抽象成有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义，知道余数要比除数小；能正确写出相应的除法算式，能正确读、写有余数除法的算式。
2.使学生在认识有余数除法的活动中，进一步积累观察、操作、交流等经验，感受除法意义的扩展过程，进一步发展初步的比较、分析、抽象、概括等能力。
3.使学生在学习过程中进一步体会数学与生活的联系，增强与他人合作的意愿，培养学习数学的兴趣。
【教学重、难点】
重点：
把平均分有剩余的现象抽象为有余数的除法。
难点：
理解有余数除法的含义。
【教学过程】
一、导入
1.出示右图：
●●●●●●
让学生根据图意说出两道除法算式，并结合图意说说两道除法算式的含义。
2.导人：
把一些物体平均分，可以用除法算式来表示。
本节课我们继续学习“把一些物体平均分”。
二、新授
1.教学例1。
（1）出示例1，指名读题。
用课件或实物教具出示10支铅笔。
谈话：
这里有10支铅笔，如果要把这10支铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎样分?
反馈：
你想怎样分?
（可以每人分2支，也可以每人分5支。
）
追问：
把10支铅笔平均分，还可以每人分几支?
（启发学生想到还可以每人分3支，或每人分4支。
根据学生回答，填出表中“每人分几支”一栏的“3”和“4”。
）
（2）谈话：
把10支铅笔分给小朋友，每人分2支、3支、4支、5支，分别可以分给几个小朋友?
先用小棒代替铅笔分一分，再和小组里同学说说分的过程和结果。
（3）组织反馈。
（按顺序指名演示分铅笔的过程和结果）
谈话：
我们先来看“10支铅笔，每人分2支”的情况，谁来汇报你是怎样分的，分得的结果怎样?
结合学生的演示，明确：
10支铅笔，每人分2支，正好分给5人。
谈话：
“10支铅笔，每人分3支”的结果又是怎样的呢?
谁来展示你分铅笔（小棒）的过程?
随着学生的操作，相机提问：
分给2个人后，分掉了几支，还剩几支?
剩下的4支还够分吗?
分给3人后，分掉了几支，还剩几支?
还能继续再分吗?
结合学生的演示，明确：
10支铅笔，每人分3支，可以分给3人，还剩1支。
继续指名演示“每人分4支”“每人分5支”的情况，同时明确：
10支铅笔，每人分4支，可以分给2人，还剩2支；10支铅笔，每人分5支，正好分给2人。
（4）出示书上的表格，谈话：
你能把每次分铅笔的结果记录在书上的表格里吗?
自己先填一填，再和同桌说说你是怎样填的。
（5）启发：
请大家看填出的表格，联系刚才分铅笔的过程，想一想，把一些物品平均分，可能出现哪两种情况?
（有时正好分完，有时有剩余。
）
再问：
表中的4种分法，哪些是正好分完?
哪些平均分后有剩余?
（6）指出：
像这样平均分后有剩余的情况，也可以用除法算式表示。
例如，“10支铅笔，每人分3支，可以分给3人，还剩1支”，写成除法算式是：
10÷3＝3（人）……1（支）。
（板书算式）
追问：
你知道这道算式表示的意思吗?
这里的“3（人）”表示什么?
“1（支）”呢?
讲解：
这样的算式是有余数的除法算式，这里的“1”叫作余数，表示平均分后余下的部分。
表示余数时，要在商的后面写上省略号，再写上余数。
这就是我们今天要学习的“有余数的除法”（板书课题）。
“10÷3＝3……1”读作：
“10除以3等于3余1”。
让学生读一读算式，说一说被除数、除数、商和余数的含义，以及商和余数的单位。
提问：
你能把每人分4支的结果用除法算式表示吗?
学生列出算式后，组织反馈，并说说算式的含义，以及商和余数的单位。
2.教学例2。
（1）谈话：
大家都用小棒摆过正方形，（出示4根小棒）这里有4根小棒，用4根小棒能摆几个正方形?
（学生回答后，用4根小棒摆出一个正方形）
再问：
用8根小棒能摆几个这样的正方形?
你是怎样知道的?
（2）谈话：
如果像这样用12、13、14、15、16根小棒摆正方形，结果会怎样?
请同学们先用小棒摆一摆，再根据每次摆出的结果填写书上的算式和表格。
（3）谈话：
请大家比较除法算式中的余数和除数，你有什么发现?
先自己比一比、想一想，再把你的发现和小组里的同学说一说。
指名汇报，并通过以下问题引导学生初步理解“余数要比除数小”的道理。
12根小棒正好摆出3个正方形，如果要再摆一个正方形，还需要多少根小棒?
13根比12根多1根，能多摆出一个正方形吗?
13除以4等于几余几?
14根比12根多几根?
能多摆出一个正方形吗?
15根呢?
用16根小棒摆出3个正方形后，还剩几根?
剩下的4根小棒能摆出一个正方形吗?
也就是说，如果余数等于除数或比除数大，就要怎样?
所以，在除法算式中，余数要怎么样?
（板书：
余数要比除数小）
小结：
请同学们回顾例1和例2的学习过程，说一说你学到了哪些知识。
三、练习
做“想想做做”第1~3题。
四、课堂总结（略）
【板书设计】
有余数除法的认识
1.写除法算式。
10÷2＝5（人）10÷5＝2（人）余数——比除数小10÷3＝3（人）……
（1）支
2.读除法算式。
10＋3＝3……1读作：
10除以3等于3余1
【教学反思】
这节课最大的特点是：
“有余数的除法”这一概念是在学生具备了操作、观察、分类等自主学习活动能力之后概括总结出来的。
整节课从分铅笔（初步感知），到观察特点、分类（感知清晰化），再动手摆小棒得出结论（形成概念），最后反馈练习（应用概念），这条先建立表象再形成概念的认知线索，符合学生概念形成的一般规律，符合学生的年龄特征，使学生的认知结构更为合理。
整个教学环节层次清楚，重点、难点突出，注重让学生主动参与学习过程，体验新教改理念。
第2课时用竖式计算有余数的除法
【教学内容】
教科书第1~2页例1、例2和相关练习。
【教学目标】
1.使学生进一步理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法，理解竖式各个部分所表示的含义。
2.理解并掌握有余数除法的试商方法。
3.使学生感受探索活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。
【教学重、难点】
重点：
会用竖式计算有余数的除法，理解并掌握有余数除法的试商方法。
难点：
理解有余数除法竖式的各个部分的含义。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
1.出示情境图：
45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。
师：
同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。
老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我就能马上说出它是什么颜色，你们信不信?
谁来考考老师?
学生随意说号码，老师回答。
2.揭示课题。
师：
老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢?
这其中有什么奥秘呢?
学习了今天的知识，你们也一定能像老师这样，很快地猜出彩球的颜色。
（板书课题：
用竖式计算有余数的除法）
二、借助直观，理解算理
1.自主探索算法。
出示教材情境图：
妈妈买了12个苹果，每4个放一盘，可以放几盘?
要求学生用自己喜欢的方法算出结果，并在小组内讨论交流。
学生操作，在小组内讨论、交流。
教师参与小组活动，选择代表性的算法在全班交流。
学生可能会有以下的方法：
（1）摆一摆。
用12个圆片代替苹果分一分，每4个分一份，能够分成3份，没有剩余。
（2）圈一圈。
用铅笔将12个苹果，4个4个一圈，能够圈3份，没有剩余。
（3）用.口诀。
想12里面最多有几个4，三四十二，12里面刚好有3个4。
（4）列除法算式。
平均分可以写成除法算式的形式：
12÷4＝3（盘）
比较：
上面的几种算法，你喜欢哪一种?
为什么?
2.用竖式进行计算。
师：
刚刚我们通过各种方法知道了12÷4的结果，除此之外，我们还可以用竖式来计算除法，我们一起来看看如何用竖式计算除法。
引导学生书写竖式并理解其含义：
（1）先写“厂”表示是除法计算，也可以理解为除号。
被除数写在“厂”里面，除数写在“厂”的左边，商写“厂”上面。
（指导学生在本子上练习写）
（2）12除以4的商是3，把12写在“厂”里面，4写在“厂”左边，商3写在“厂”的上面，要与被除数12的个位对齐。
每4个是一份，一共分成了3份，共有4×3＝12个。
就把4乘以3的积12写在被除数12的下面，表示原来的12里分掉12个，12－12＝0，说明正好分完，没有剩余，用0表示。
竖式中这样写，在分掉的12下面画一横线，再用被除数12减去4和3的积12，等于0，写在横线的下面，写时注意与被除数的个位对齐。
指导学生在练习本上书写，并板书：
师：
写竖式时，如何确定商3呢?
师明确商表示被除数里面最多有几个除数。
可利用乘法口诀试商，想4乘以几的积最接近12又小于12。
（3）引导学生总结除法竖式的书写及计算步骤。
重点总结商的对位及商和除数的乘积的写法。
3.用竖式计算有余数除法。
师：
如果12个苹果，每5个放一盘，可以放几盘，还剩几个？
要求学生先圈一圈，然后根据操作的结果写除法算式：
12÷5＝2（盘）……2（个）。
师：
我们知道除法可以用竖式进行计算，我们刚刚学习了余数是0（即没有余数）的除法的竖式计算方法，余数不是0（即有余数）的除法同样也可以用竖式进行计算，如何进行计算呢，请同桌相互议一议，然后试着做一做。
学生试做后，组织交流，并作如下引导：
（1）12÷5商是几?
怎样才能很快找到商2呢?
（想12里最多有几个5，最多有2个5，商是2）
（2）写竖式时，12的下面应该写多少?
为什么?
10表示什么?
（3）余数是几?
你是怎么算出来的?
余数表示什么呢?
（4）根据反馈板书：
三、联系情境，在比较中掌握试商方法
1.出示18个气球图，提出问题1：
把18个气球平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个?
学生列式计算后，追问：
你是怎样想到商6的?
启发学生联系问题情境表述自己求商的思考过程，并明确可以用乘法口诀先想：
“3×（）＝18”。
2.提出问题2：
把18个气球平均分给4个小朋友，每个小朋友分几个，还剩几个?
学生列式计算后，追问：
你是怎样想到商4的?
如果利用乘法口诀可以怎样想?
明确：
利用乘法口诀，可以想“4与几相乘最接近18，又小于18”。
讨论：
如果商3，你认为行吗?
为什么?
如果商5呢?
3.提出问题3：
把18个气球平均分给5个小朋友，每个小朋友分几个，还剩几个?
学生计算时，提醒学生利用乘法口诀试商。
学生计算后，指名说说试商的思考过程。
4.指导完成“想想做做”第5题。
（1）组织学生理解题意，依据题意写出除法算式。
（2）计算算式的结果，并要求学生说说试商的思考过程。
四、课堂小结
1.解决课始情境中的问题。
师：
现在你们知道老师为什么能很快猜出彩球的颜色了吧?
（引导学生体会这些彩球按红、黄、蓝3种颜色为一组排列，只要将彩球的号码除以3，余数是几.就是一组中的第几种颜色）
学生在小组内尝试进行猜彩球颜色的游戏。
2.让学生说说本节课的收获与学习感受。
【板书设计】
用竖式计算有余数的除法
【教学反思】
本次教学联系具体的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的经验，引导学生逐步掌握试商的思考方法，体现了由具体到抽象、由特殊到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思考水平。
第3课时练习一
【教学内容】
教科书第1~2页例1、例2和相关练习。
【教学目标】
通过练习，巩固有余数除法的计算方法，提高计算的正确率，运用所学知识解决生活中的实际问题。
【教学重、难点】
重点：
通过练习使学生进一步理解有余数的除法，掌握计算方法。
难点：
引导学生根据图意搜集信息，正确选择算法解决问题。
【教学过程】
一、复习引入
听算。
7×7
9×6
21÷3
3×4
24÷8
12÷2
35÷7
4×7
6×9
48÷8
18÷2
56÷7
谈话：
今天这节课我们继续研究有余数的除法。
板书：
练习一
二、巩固练习
1.教材第6页“练习一”第1题。
出示插图，学生弄清图意。
让学生反馈，指名说说自己是怎样写的，每个算式的意义是什么。
2.教材第6页“练习一”第2题。
组织学生独立完成，指名板演，巡视指导。
交流：
是怎样想到商的?
3.教材第6页“练习一”第3题。
组织学生自己写竖式，并计算出结果，指名板演。
4.教材第6页“练习一”第4题。
学生独立完成，教师适时指导。
比一比：
每列火车中的三题有什么相同点和不同点?
除数相同，为什么有的题目有余数，有的没有余数?
5.教材第6页“练习一”第7题。
学生独立完成，注意计算正确率，教师巡视。
6.教材第6页“练习一”第5、6题。
出示情境图。
指导看图，理解图意。
并把图意完整地说给同桌听听。
组织列式计算。
交流。
7.教材第7页“练习一”第8题。
出示第8题，说说你是怎样想的。
除数最小应该填几?
为什么?
8.教材第7页“练习一”第9、10、11题。
出示题目，学生弄清题意后独立完成。
指名板演，再说说理由。
9.教材第7页“练习一”第12题。
出示表格。
观察余数和除数的变化特点，找出变化规律。
如果除数是5，余数又是怎样变化的?
10.教材第7页“练习一”思考题。
出示题目。
组织学生分组讨论。
比一比，哪组答案最多。
三、课堂小结
今天我们练习了有余数的除法，在计算时要想被除数中最多有几个除数，还要注意余数一定要比除数小。
【板书设计】
练习一
余数要比除数小
30÷4＝7（个）……2（张）45÷6＝7（盒）……3（个）
第二单元时、分、秒
第1课时认识时、分
【教学内容】
教科书第8～9页例1、“试一试”和例2，第9~10页“想想做做”。
【教学目标】
1.使学生通过对钟面的观察，认识整时和时间单位时、分，知道1时＝60分。
2.使学生在具体的活动中，体会1分、1时的持续时间，初步建立相应的时间观念。
3.使学生在认识时、分的过程中，进一步体会数学与生活的联系，感受与同伴合作的乐趣，增强遵守和爱惜时间的意识。
【教学重、难点】
重点：
体会1时、1分时间的长短。
难点：
看钟面能准确地说出指针经过的时间。
【教学过程】
一、引入新课
出示例1的场景图。
谈话：
小红背着书包正准备去上学，你知道她是什么时间从家出发的吗?
你每天上学是什么时间从家出发的?
你是怎样知道这一时间的?
揭题：
要知道时间，就要学会看钟表。
今天，我们通过看钟表来认识时间。
（板书：
认识时、分）
二、探索新知
1.认识整时。
（1）教学例1。
谈话：
在日常生活中，我们经常需要看钟表。
请同学们拿出自己准备好的钟面，仔细观察，并和同桌的同学说一说在钟面上看到了什么。
学生可能发现：
钟面上有两根指针，一根长针，一根短针；有1～12这12个数……谈话：
钟面上的短针是时针，长针是分针。
（出示8时的钟面）你知道这个钟面表示的是几时吗?
你是怎样看出来的?
把你的想法和同桌说一说。
明确：
分针指着12，时针指着8，是8时。
介绍8时的写法，并让学生照样子写一写。
（2）教学“试一试”。
出示左边第一个钟面，提问：
这个钟面上表示的是几时?
你是怎样看出来的?
再问：
怎样写1时?
出示其他三个钟面，谈话：
这几个钟面上表示的各是几时?
先说一说，再写一写。
学生按要求活动，并组织反馈。
提问：
刚才我们学会了看钟面上整时的时间。
想一想，整时的时间，钟面上分针总是指着几?
时针呢?
你是怎样知道钟面上表示的是几时的?
指出：
钟面上分针指着12，时针指着几就是几时。
2.认识时、分。
（1）认识钟面。
谈话：
刚才我们通过观察钟面认识了时针和分针。
请大家继续观察钟面，说一说从钟面上你还能看到些什么。
当学生说到钟面上有12个大格时，引导学生在钟面上从1开始依次数到12。
提问：
每个大格里有几个小格?
钟面上一共有多少个小格?
带领学生先数出一个大格里面有5个小格，再5个5个地数出60个小格。
再问：
从12到4一共有多少个小格?
你是怎样知道的?
从4到6呢?
（2）认识1小时和1分。
出示12时的钟面，谈话：
你知道时针走1大格，经过的时间有多长吗?
板书：
时针走1大格是1小时。
演示时针从12走到1，讲解：
像这样时针从12走到1，正好走了1大格，表示经过的时间是1小时。
边演示边提问：
时针从12走到3，走了几大格，表示经过了多长时间?
从12走到6呢?
从4走到5、从6走到9呢?
同桌合作继续进行练习，一个同学拨动时针，另一个同学说经过了多长时间。
出示12时的钟面，边演示边介绍：
钟面上的长针是分针，你知道分针走1小格，经过的时间有多长吗?
板书：
分针走1小格是1分。
边演示边提问：
分针从12走到1，走了几小格，表示经过了多长时间?
从12走到2呢?
从12走到3呢?
从6走到7、从7走到10呢?
同桌合作继续进行练习，一个同学拨动分针，另一个同学说经过了多长时间。
（3）认识时与分之间的进率。
把钟面上时针和分针都拨到12的位置，谈话：
拿出自己的钟面，像这样把时针和分针都拨到12的位置，再在钟面上拨一拨，看时针走一大格，分针走了多少。
先自己拨一拨，再和同学说说你有什么发现。
学生按要求活动后，组织交流，并示范时针走1大格，分针走1圈的过程。
小结：
时针走1大格是1小时，同时分针走60小格是60分，说明1时＝60分。
三、练习
1.做“想想做做”第1题。
出示题目，提问：
这三幅图中的钟面上各表示几时，图中的小女孩在做什么?
再问：
你能写出钟面上表示的时间吗?
让学生按要求在书上填一填，并组织反馈。
2.做“想想做做”第2题。
先让学生在钟面上拨出3时、9时和12时，再和同桌交流。
反馈后，让学生同桌分工合作，一人说一个整时的时间，另一人在钟面上拨一拨，两人轮流进行。
3.做“想想做做”第3题。
出示题目，谈话：
钟表修理店里有三个钟面上都少了一根针，你能给钟面画出缺少的时针或分针吗?
学生完成后，组织反馈，让学生说一说画时针或分针时是怎样想的。
同时提醒学生注意：
画时针时，要画得粗一些，短一些；画分针时，要画得细一些，长一些。
4.做“想想做做”第4题。
提问：
下面的口算题，你能在1分钟内完成吗?
试一试。
教师计时，学生进行口算练习。
反馈：
你1分钟完成了多少道口算题?
做对了几道?
5.做“想想做做”第5题。
提问：
你知道1分钟能写多少个字?
1分钟大约能跳绳多少下?
踢毽子多少下吗?
学生自由估计后，由教师计时，学生按要求活动。
（用1分钟时间写字，由全体学生共同参与；用1分钟时间跳绳、踢毽子，由一人到讲台前表演，其他同学数数。
）谈话：
1分钟还能做些什么?
自己想一件事并做一做，请同桌帮助计时。
小结：
1分钟的时间虽然很短，但很多个1分钟加起来就能做很多事，我们要珍惜每1分的时间。
6.做“想想做做”第6、7题。
出示题目后，让学生独立完成，并交流填空时的思考过程。
提问：
你还能举例说说1小时的时间有多长吗?
四、课堂总结
提问：
今天我们学习了什么内容?
你有哪些收获?
还有什么问题?
五、课后调查
谈话：
回家去问问自己的爸爸妈妈，在1小时里能做哪些事，并记录下来，准备明天和同学交流。
【板书设计】
认识时、分
短针是时针长针是分针
8时写作：
8：
00
时针走1大格是1小时1小时＝60分
【教学反思】
教师让学生通过各种具体活动，“看一看”“数一数”“认一认”等让学生直观地认识钟面，亲身感受时、分的意义及其之间的进率，使抽象的时间概念变成学生看得见，摸得着的东西。
从形式多样的活动及游戏中，认读时间，完成对知识的理解和掌握。
第2课时认识几时几分
【教学内容】
教科书第1~2页例1、例2和相关练习。
【教学目标】
让学生在观察钟面的过程中学会认、读、写钟面上表示的时刻。
【教学重、难点】
重点：
认、读、写钟面上所表示的几时几分。
难点：
认识接近整时的时刻。
【教学过程】
一、情境导入
1.教师出示情境图，出示实物钟。
提问：
这几幅图展示了小明今天早上在家的活动情况，大家看他起床时间是几点?
（7点）
2.第二幅图是小明吃早饭的时间，你能看出这个钟面上表示的时间是多少吗?
今天老师和你们一起来认识几时几分。
（板书课题：
认识几时几分）
二、互动新授
1.认识7时15分。
课件出示情境图第二幅。
学生观察，先让学生用自己熟悉的方式表达钟面上的时刻。
教师告诉学生：
7时15分可以写作7：
15。
2.继续让学生认识7时30分、7时45分。
师：
时针都在7和8之间，都是7时多。
分针从12起走过30小格，是7时30分。
3.小结：
观察钟面认识几时几分，要先看时针，时针走过几时，就是几时多，至于多几分，再看分针。
4.认识大约几时。
（1）出示例4，第一幅图。
指名读钟面上的时间7时55分，告诉学生大约是8时，比8时少5分。
（2）出示例4，第二幅图。
指名读钟面上的时间8时零5分，告诉学生大约是8时，比8时多5分。
（3）小结：
在整时左右，我们可以说大约几时。
三、巩固练习
1.完成教材第12页“想想做做”第1题。
说出每个钟面的时刻，再写下来。
学生做完后，小组内相互检查。
2.完成教材第12页“想想做做”第2题。
把钟表和相应的时间连起来，学生独立做题。
学生完成后互相检查，然后全班交流。
3.完成教材第12页“想想做做”第3题。
请小组长说时间，组员拨时，拨完后互相交流评价。
四、课堂小结
提问：
今天我们学会了什么?
有什么收获和体会?
归纳：
这节课我们学习了“认识几时几分”，我们能根据钟面上时针和分针的位置正确读出时间。
【板书设计】
认识几时几分
7时
7时15分
7时30分
7时45分
7：
00
7：
15
7：
30
7：
45
【教学反思】
从学生熟悉的背景和已有的知识经验导人，让学生感到生活中处处有数学。
在教学安排上循序渐进、分层突破。
在认识钟面上具体的时间后，及时组织讨论和小结，并按照教材的编写意图，有层次地安排练习，使学生切实掌握认、读、写几时几分的方法，同时还能够培养学生的应用意识和实践能力。
第3课时认识秒
【教学内容】
教科书第1~2页例1、例2和相关练习。
【教学目标】
让学生在观察钟面的过程中认识秒，知道1分＝60秒。
【教学重、难点】
重点：
体会1秒时间的长短。
难点：
赛跑中的时间越短，速度越快。
【教学过程】
一、情境导入
出示教材百米赛跑的场景图。
提问：
同学们，你们参加过运动会吗?
看，这几位同学在参加运动会的百米赛跑，从图中可以看出哪个小朋友跑得最快吗?
他跑100米只用了多少时间?
谈话：
那么你们自己呢?
测试过自己跑100米用了多少时间吗?
是10多秒还是20多秒?
1秒到底有多长呢?
它比1分钟长还是短呢?
今天我们就来认识它。
（板书课题）
二、互动新授
1.认识“秒”。
谈话：
请同学们仔细观察钟面，哪一根针走得最快?
指出：
这根最长最细并且走得最快的针叫做“秒针”。
秒针走1小格的时间是1秒。
我们平时听到的“嘀嗒”“嘀嗒”的声音，每“嘀嗒”一下就是1秒。
谈话：
请同学们再观察钟面，每个小组一半同学看秒针，一半同学看分针，然后回答老师提出的问题。
（让学生观察秒针走一圈）
提问：
（1）秒针走一圈走了多少小格?
是多少秒?
（2）秒针走一圈，分针走了几小格?
是多少分?
（3）1分是多少秒?
学生小组讨论，教师巡视。
小结：
秒是比分更小的时间单位。
秒针走一圈，分针走1小格。
板书：
1分＝60秒。
提问：
生活中，还有什么地方要用秒来计时呢?
出示电子钟。
提问：
你们看，这是一个电子钟，你们会读上面的时刻吗?
学生讨论后回答。
小结：
电子钟上的时刻读法是按时、分、秒的顺序来读的。
2.体验1秒有多长。
（1）谈话：
请同学们跟着秒针走动拍手，
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