微共体协同学习经验.docx

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微共体协同学习经验

“微共体”协同学习经验

　　在教育改革大潮中，出现一种新的教学方式――共同体学习。

日本学者佐藤学率先将“学习共同体”构想引入教育改革实践。

眼下，全球有近2000所学校在实践这一理念。

近年来，浙江省宁波市海曙外国语学校在国内率先提出“微共体”概念。

校长薛瑞芬说：

学校在《以“微共体”为载体培育校园合作文化》课题引领下，在班级合作文化、教师合作文化、家校合作文化等方面进行探索，把课堂作为学校合作文化培育的主阵地，各学科将“微共体”搬进课堂开展协同学习的教学改革实践，渗透相互学的教学理念，已形成了具有学校特色的教学模式。

　　“微共体”：

在创新中实践

　　宁波市海曙外国语学校创办于2011年9月，是海曙区教育局直属九年一贯制公办学校，位于青林渡路与新星路，西临青林湾公园，北靠青林湾河。

学校建设投资2.5亿元，建筑面积4.36万平方米，建有小学教学楼、中学教学楼、综合楼、科艺楼、图书行政楼、田径运动场、室外球场等基础设施。

学校现有中小学56个班级、2329名学生、168名教职工。

建校6年来，全校师生秉承“现代传统兼容，中西文化共育”办学理念，坚守“尽最大努力，做最好的自己”的校训，在《以“微共体”为载体培育校园合作文化》课题引领下，扎实开展课堂教学改革与探索，学校教师以“放低身子，敞开心扉，激发智慧”为行动指南，以“发展自己才能发展学生，成就学生才能成就自己”的专业精神，引领学生发奋学习，挑战自我；学生在合唱、美术、跆拳道、棋类、球类、田径、阅读、写作、科技等各类竞赛中脱颖而出，成绩优异；毕业生平均优秀率居市区学校之首；学校办学水平已得到学生、家长与社会广泛赞誉。

　　海曙外国语学校自2011年启动的微型学习共同体研究，源自于日本著名教育学者佐藤学的学习共同体理念，经过6年的摸索与尝试，这个介于班级授课制和个性化教育间的载体，带动了一场班级管理和课堂教学革命。

微型学习共同体简称“微共体”，是指为数不多的学生、教师和家长，在一定组建原则的指导下，自主或经引导选择合作同伴而组成的相互协作学习的团队，这一团队有共同的学习目标与任务驱动，形成协同学习，包含相互倾听、有挑战性和符合学科本质规律等因素；通过倾听与思考，在相互促进与学习的氛围中，提升学生探索与求知的能力。

“微共体”成员之间既是学习关系，又是协作与情感关系，学校主要从学生合作文化、教师合作文化、家校合作文化三个方面开展实践性研究。

　　6年来，学校的班级物质文化以“微共体”的形式呈现，形成了一定经验，各个班级根据班级的人数和学生特点，分别尝试扇形、U形、包围形、转盘形等方便“微共体”合作的座位布局。

班级制度文化以“微共体”形式表达，如班级管理责任制及导师制等。

班级行为文化以“微共体”形式?

_展，各项班级活动在组织过程中以“微共体”为单位进行，班级日常管理以“微共体”为单位落实，班级课堂教学按照组建“微共体”实施教学。

学校在开展“微共体”协同学习实践中，学生在相对稳定的“微共体”团队中分工合作，开展预习、讨论及学习活动，逐步强化过程学习与协同学习，构建以学为中心的课堂教学模式，促进学生深度学习，提高了学习效率。

　　对话佐藤学

　　佐藤学，全球学校教育最有影响的研究者之一，东京大学名誉教授，率先将学习共同体构想引入教育改革实践的学者。

3月4日，佐藤学来到宁波市海曙外国语学校，这位近七旬的老人随身携带一架摄像机，记录他在学校所看到的一切。

特别是看到班级学生在讨论、交流，抑或是小组展示，他都会驻足观察或上前主动交流；当遇到学生就某一内容互相辩论时，他还会露出温和的笑容。

零距离观察海曙外国语学校“微共体”课堂后，佐藤学称赞该校协同学习“有温度、有深度”，是一所称得上“典范”的学校。

　　当天，学校为了接受佐藤学的教学点评，特安排了一节小学语文课和一节初中数学课，作为“微共体”协同学习的示范展示课。

课堂上，语文教师林松源引领学生理解文字、品味文学，并通过对学、群学形式让所有人都参与其中。

佐藤学称赞道：

“作为一名语文教师，当自己融于文学欣赏之中，语音、语调自然轻柔美丽，不说一句无用的话，总会用笑容和倾听去回应学生。

”数学课也精彩，数学教师王辉从风景画的观看着眼，用“每个人眼中不同的景致”牵出不同角度思考与解题，并组织学生讨论题意、各抒己见。

观摩数学课后，佐藤学称赞执教老师是个“有魅力的人”，并说：

“这位老师看似严肃，实则温柔，他一直默默观察守护着每一个学生，并及时出现在需要帮助的学生身边；学生间的对话也是温柔的，整个教室环境自然促进了协同学习的有效性。

”佐藤学非常惊讶海曙外国语学校“微共体”教学已取得的课堂效果，他说：

“海曙外国语学校将成为领航所有学习共同体学校一道前进的领头羊！

”

　　协同学习变革学习形态

　　据介绍，宁波市海曙外国语学校班级座位布置是“微共体”构建中最为显性的特征。

每个“管微体”由七八名学生组成，每个“管微体”又分成两个“学微体”。

班级管理以“管微体”为主开展，人人有分工且不重复；“学微体”由三四人构成，这种构成适合课堂协同学习的倾听和对话，促进深度学习。

小学一年级、二年级以全体学习和同桌对学为主；三年级至九年级以三四人男女混合的“学微体”学习为主。

在八年级

（2）班语文课堂，讲的是名著阅读《朝花夕拾》，该班32名学生被分成8个“学微体”，讲台被“搬”走了，课桌椅根据小组成员合拼在一起；“学微体”利用10分钟总结提炼前段时间的学习成果，各“学微体”派代表上台讲15分钟，5分钟点评，学科教师评价各“学微体”学习成果。

这节语文课先后有5名同学上台展示成果并请同学提问。

语文教师说：

这堂名著解读课共分3课时，当天进行的是总结提炼课，也就是全班共享成果课。

一周前，已对整篇文章进行导读，所以各个“学微体”分别进行讨论与交流成效明显。

　　学生有学习共同体，其实教师也有学习共同体；教研组、备课组也是一个个的学习共同体。

授课前，组内老师相互研讨、群策群力共商教学设计；授课时，同组老师不是远远离开学生，而是自然而然、自发地围坐在学生周围，碰到问题及时施以援手，授课老师不是一个人在孤军作战，背后是一个团队；授课后，组内老师趁热打铁，共同发现教学设计和课堂教学中的亮点和问题，共同寻找解决问题的对策。

老师之间默契和担当是海曙外国语学校的一个亮点。

从这些细节体现出“微共体”理念，教师在点评时，用“微共体”术语解读课堂，如“倾听”“对话”“反刍”“互相学”“串联”“挑战性课题”等。

　　通过课前自主、课内协同、课后互促等策略变革学习形态，使被动学习变成主动高效学习，从而推动深度学习。

课内协同通过独学、对学和群学等流程促进思维火花碰撞，并从课堂延伸至预习、作业、复习、检测以及研究性学习等方面，同时为“合作、质疑”提供了充分而自由的平台。

《空气的成分》这节课原本有一个探究空气成分的实验，在教材中是以演示实验出现，加入“微共体”元素后，这个原本的演示实验变为“微共体”合作探究实验，成员分工后，在各自岗位上进行细致观察，然后通过合作才能完成，学习主观能动性得到充分发挥；在学习“影响水的溶解因素”时，由“微共体”成员2人一组合作设计并进行实验，最后通过讨论，得出结论。

实验中，看到水加多些，糖就溶解得多。

有孩子认为：

水越多，糖溶解能力越大。

也有孩子反驳说：

“这好比是一人一顿吃了两碗饭，现在是两人吃了4碗饭，饭量并没增加。

”对于搅拌是否影响糖的溶解，同学间相互动手实验，彼此展开与探讨，从而建构起正确的认知。

事实上，教师不仅仅是就课讲课，而是在之前已研磨了很多，再结合学科与专业解读才能达到良好的教学效果。

　　教师周玫说：

我教书24年之后，再次解锁了“学习”的正确打开方式；原来，能给学生真正成长的是他们的同伴，在同伴的支持和引领下，即使学习课题很难，也有可能实现所有的学生都成为学习的主人公，全神贯注地投入，没有一个学生被排除在团体之外。

　　副校长俞东说：

一线教师在繁忙的教学任务中还应有必要的思考与反思的时间，当我们引用“微共体”教育理念之后，我想，教学才成为教师的真正乐趣；无论在何种情况下，都应将心思和力量放在孩子学习上，培养孩子真正成为学习的主角，在学习中相遇与对话，促进了学习的有效提升。

　　教师评说“微共体”

　　静静的教室，融洽的师生关系，美好的学习正在发生。

这样的学习过程是可以听得到生命拔节的声音，学生之间的相互倾听就是最好的学习。

　　语文教师、班主任张丽莉：

选择晨读进行班级阅读培养，由每个“微共体”推荐参赛选手，根据背诵情况和该生的语文学习能力确定评分，学力越强的起评分越低，学力较弱的起评分越高。

所以，“微共体”小伙伴们总是期待学力较弱的同伴能够代表团队出战。

自然，在平时就会督促他（她）背书。

小姚同学是平时不怎么出声的孩子，语文成绩也不理想。

那天，他竟声音洪亮地朗读《观沧海》，同学们不由得鼓起掌来。

小姚同学为小伙伴们赢得了最高分。

晚上回家，他兴奋地对妈妈说：

“原来，我也是会朗诵的！

”

　　班主任陈薇：

“微共体”让每一个体都成了活动的主角。

因为活动团队微小，只有4个人，所以可以关注到活动中的每一个体，真正?

w现了活动中的每一个体都是主角。

有时，在全班性活动中被忽略的个体，却在“微共体”活动中，往往会受到关注，其隐性的能力会得到充分的培养与展现，从而促进孩子健康成长。

　　班主任金燕：

我们班有个特殊女孩子，不仅学习有障碍，包括生活习惯都需要老师手把手教。

当这个孩子成为“微共体”一员，包括上厕所，都会有女生主动轮流帮她，有同伴还帮她整理书包和课桌、捡拾垃圾。

同学互帮让这个女孩一点点养成习惯，学习也取得明显进步。

如今，这个特殊女孩在学校已经两年了，每当重组“微共体”时，她都会被新的“微共体”抢走。

海曙外国语学校“微共体”学习组织为智障儿童进入普通学校学习积累了经验。

　　音乐教师李瑛：

备课时，你会想，这节课有适合微共体学习的内容吗？

如果有，如何预设学习任务？

又如何引导？

活动前，需特别提示孩子关注音量表；看到各“微共体”合作学习意犹未尽时，你会不忍心弹奏提示活动结束的那句旋律。

下课后，你会细细回想，效果好吗？

平行班如何改进？

当你把心静下来了，孩子们的学习自然在默默中提升了。

　　教研组长、科学教师庄孙江：

科学课每到期中、期末复习阶段，都会有大量练习题需要讲解。

经常有教师抱怨：

这种类型讲了多少遍，怎么还有那么多的学生不理解啊？

其实，这些老师可能没有意识到：

有些题即使老师讲了再多遍，学生还是似懂非懂。

我个人认为：

造成这种原因是老师总是站在自己的角度看问题，没有站须学生的角度看问题，也就是没有充分认识学生的学情。

而“微共体”协同学习，可以让学生讲解练习，实现“生生对话”。

这时，学生和学生之间的角色是平等的，他们看问题的角度会比较相似；学生讲解的方法并不一定最佳，却可能是最容易让学生理解的。

　　教研组长、数学教师王辉：

数学教研组结合教学特点，提出基于先学条件下的“微共体”协同学习研究。

简单的理解为学生先独立学习，遇到困难然后“微共体”互学，如果还是有问题教师帮助学。

这种自学可以是课前自学或课中自学，可以灵活处理。

因为有了思考的过程，所以，“学习”得以真正发生，学生成绩特别是中差生对学习数学的热情有了很大提高。

　　附：

精彩一课

　　教师：

林松源

　　主题：

《穷人》教学设计

　　揭题解读：

默读全文。

思考：

这篇小说写了一件什么事？

故事大意是？

交流：

小说在塑造桑娜这一人物形象时，主要运用了什么方法？

过渡：

文中大量的笔墨都是关于桑娜的心理活动描写，今天的协同学习，就围绕这一主题进行。

　　协同学习：

研读心理活动描写，进入协同学习。

仔细读读课文，从这些心理活动描写中读出了什么？

独立思考，在书上简要批注。

然后与微共体同伴交流，每个人都要说出想法。

最后，将微共体学习成果呈现在黑板上。

　　小组汇报：

通过桑娜内心独白，体会人物复杂的心情及美好品质；机动环节，根据微共体汇报情况穿插。

　　关键提示：

第二段和第九段前后对比，你又读出什么？

聚焦第九自然段，课文是怎么表达桑娜复杂心情的？

除了省略号和感叹号，还有别的发现吗？

　　迁移写话：

阅读资料补充，进一步了解托尔斯泰在心理活动描写上的杰出成就；小结本课，小练笔：

选择一处“沉默”展开想象，描写桑娜或渔夫当时的心理活动。

　　课后反思：

教师的角色是“穿针引线”者，在恰当时机给予帮助，更多时候是认真倾听学生发言，尽力不去牵制他们的学习过程，不把自己对文本的解读强加给学生。

本节课的协同学习设计在两个层面：

一是解读人物心情和人物品质，指向内容的理解；二是聚焦第九自然段，体会文字的表达效果，指向写法探究。

　　目的：

培育“雅士素养”学生

　　学校自创办以来一直注重培育以“微共体”为载体的雅士文化，如何在这种文化中给孩子创造锻炼的机会？

在教学中设计挑战任务就显得尤为重要。

　　坚持“将孩子培养成什么样的人，就要给他什么样的课程”的教育理念，挖掘本地教育资源，借助少年宫、大专院校等资源，在开齐、开足国家课程的同时，聘用专职教师开设特色课程，促进学生全面、有个性地发展。

外语课程得到系统强化，“一班、一师、一外教、一版块、多教材、多场景”成为学校外语教学优势：

即每班配独立的外语教师加一个外教；校园开辟英语特色网络教育版块；整合《牛津英语》《新目标英语》《悦读联播》《21世纪英文报》及《中学生百科英语》等多版本英语教材，增加外语学习信息量；利用现有资源打造英美家庭、超市、诊所、海关、机场、车站、宾馆等多个外语教学场景，增强外语学习的个性化体验。

　　学校德育课程主题鲜明，以体育节、艺术节、科技节、英语节等文化活动为载体，以“雅行、慧心”礼仪教育为主线，以诚信教育、励志教育、国际教育为主题，凝炼阳光、进取的“海外学子气质”，培养行雅心慧的“海外小雅士”。

为落实“浙江省教育厅深化义务教育课程改革指导意见”，2015年，学校重点对已有的校本课程和选修课程进行整合与扩展，尝试开发拓展性课程，相继开设羽毛球、短网、排球、篮球、田径、乒乓球、跆拳道、五子棋、健美操、合唱、硬笔书法、创意美工、版画、陶艺、国画、儿童画、舞蹈、艺术欣赏等体艺特长类?

n程；航模、程序设计、电子创客、烘焙、种植等实践活动类课程；小记者、青林文学、经典诵读、趣味阅读、英语话剧、英语演讲、诗词有韵、数字探秘、几何画板、植物世界、科学故事等学科类课程。

帮助学生发现兴趣，提高学习能力。

　　对此，英语教师、班主任靳辉说：

本人经常在一个话题的学习任务完成之后，都要组织课本剧编演，课本剧角色丰富，需要每个人参与，因为一个人是无法完成情境会话任务的。

于是，在课本剧的创作、编排、展演过程中，需要大家相互协作。

虽然在协作中会产生意见分歧甚至是小矛盾，然而只有通过这种碰撞、磨合的过程，才能稳固彼此之间的配合与协作。

比如，学校有一块土地，本来属于学校种植园，后来我们班级承包了一大块，称之为604生产队农庄。

然后以“微共体”为单位，分给了每个“小集体”。

孩子们高兴万分，那种快乐是书本知识无法给予的。

春天来临的时候，每个“微共体”准备好了农具、种子、青苗、水桶等，翻土松土，堆积土床，搭建围栏，下种载苗，浇水拔草，孩子们忙得不亦乐乎。

当然，这中间也蕴含着无数的教育契机。

　　海曙外国语学校利用“微共体”创造了无数教育佳话，其中，八年级

（2）班以姜佳怡同学所在的“炽阳之芒”微共体、六年级（4）班以邬露杰同学所在的“古典之座”微共体、五年级（8）班石钰涵同学所在的“梦之翼”共同体以及五年级（3）班周国文、徐韵然同学共同帮扶一名差生的故事，在宁波市海曙外国语学校广泛流传。

　　副校长张文武说：

学校通过总结课程改革经验，进一步明确学校育人目标，在培养“行雅心慧的阳光少年，合作包容的世界公民”的基础上，梳理提炼“雅士素养”课程框架，并制订课程建设计划。

几年来的教学实践证明，我们惊喜地看到学生由“我”变成“我们”时带来的可喜变化，“团队至上，合作借力，协同学习，共享精彩”的合作精神已成为学校的核心价值，阳光与开放的心态以及智慧、合作的理念已经在全校形成。

　　人物对话

　　《教育》：

在学校管理上，如何加强校园文化建设？

　　薛瑞芬：

我认为在学校管理上，应以团队建设引领师生成长，倡导学校管理者能够把心扉打开，做一个阳光的教育人，积极营造合作型的校园文化，加强内涵发展的品质学校与特色鲜明的品牌学校建设。

海曙外国语学校创办6年来，在《以“微共体”为载体培育校园合作文化》课题引领下，始终把合作文化渗透到课程建设、课堂改革、德育管理、教研科研等方方面面。

教师专业发展、学生快乐成长已成为学校主旋律，学校校园文化与品牌建设已有了较深积淀，办学质量显著提升。

　　《教育》：

什么是高质量的协同学习？

　　薛瑞芬：

高质量的协同学习应备三个要素：

倾听对话、挑战性课题和学科本质。

倾听对话、挑战性课题是所有学科及每一堂课都要遵循的；但是数学课是数学课，语文课是语文课，是不一样的，所以还有一个要素体现学科本质，最终每一个学科都能体现出自己的学科本质；如果每位教师都能将每一节课思考透了，构建好了，高质量的协同学习也就实现了。

　　《教育》：

课堂上相互教、相互说、相互学的涵义是什么？

　　薛瑞芬：

我们把“相互教、相互说、相互学”稍微梳理了一下：

“相互教”或者就是教，就是我们传统的讲授式课堂，以教为主，单向输入，把我们要教给学生的知识当作水倒给学生；后来发现这种以教为主、单向讲授输入的方法不对。

体现以学生为主体，我们进行了新课程改革，结果走了另一个极端：

要孩子们说，你说、我说、大家说，课堂变得非常热闹，但实际教学效果并不好。

那么，协同学习的课堂应该是什么样的呢？

是要相互学的课堂――学生向老师学，学生向同伴学，老师、学生共同学习与研讨，这就是协同学习的课堂。

　　《教育》：

请您谈谈现代学校管理及如何办一所有特色的学校？

　　薛瑞芬：

现代学校应遵循教育客观规律，对各种教育资源进行合理配置，以达到教育方针及育人目标的实现。

教育管理行为应有文化内涵，不同文化传统有着不同的管理模式，应在继承和弘扬传统学校管理经验基础上有所发展。

每所学校应有自己的持色，特色是指不同于一般，不是平平常常，而是有所创新与具有个性，而且这种个性能够形成经验与传统，同时应在教育思想、培养目标、课程设置、师资建设、教育管理与校园环境有所体现，并形成独特的、稳定的、优质的教育资源。