我的五样.docx
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我的五样
第1页，共4页
章节课题
我的五样
授课时间
2011年4月16日
授课时数
2
教学目的
知识与技能目标：
培养学生从文中提取信息、与文本对话的能力。
过程与方法目标：
品味课文独白式的心理描写，体会作者独特的思想内涵。
情感态度与价值目标：
引导学生正确认识人生最宝贵的东西，树立积极向上的人生理想。
教学方法
活动体验法；导读法
教学重点
理清文章思路；品味独白式的心理描写。
教学难点
体会作者独特的思想内涵；引导学生树立正确的人生观与价值观。
教具挂图
多媒体
作业题号
教学过程
主要教学内容及步骤
第一课时
一、游戏活动，导入新课
一起做手指游戏：
伸出一只手，抱拳，依次放开拇指，收回；放开食指，收回；放开中指，收回；放开无名指，收回；放开小指，收回。
讲解：
我们会发现什么呢？
其余的手指都能很容易地放开收回，但无名指却不能。
如果把我们的手掌比喻成人生的选择，那么在那么多的人生选择中，我们可以放开最微小的东西，比如小指；可以舍弃最有用的东西，比如灵活自如的食指；可以放开喜欢的东西，比如中指；也可以放开最放不下的东西，比如大拇指。
但是，我们无论如何都不能轻易地放开无名指，那么无名指在我们的生活中究竟代表着什么呢？
这两节课，我们将会通过课文——毕淑敏的《我的五样》以及游戏体验来寻找答案。
再让我们一起来做一个心理游戏（每人拿出一张白纸）：
1、请写出你生命中你认为最宝贵的五样东西，用2分钟时间。
讲解：
也许你很踌躇，也许很果断，也许你从未想过这个问题。
没关系，现在请你认真思考一下，不用考虑别人的眼光，不用担心是否合理，只要你认为是最重要的，将它们写在纸上。
2、收起五样，置于课本下面。
3、那么，毕淑敏的五样又是什么呢？
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教学过程
时间分配
主要教学内容及步骤
二、检查预习，速读课文，整体感知
1、标写段落：
46自然段
2、生字词学习
斟酌：
zhēnzhuó考虑事情、文字等是否可行或得当。
甄别：
zhēn考核鉴定（能力、品质等）。
觑：
qù看、窥探（面面相觑）
瞠目结舌：
chēng瞪着眼睛说不出话来。
形容受窘或惊呆的样子。
商榷：
què商量屏窒：
bǐngzhì屏，抑制（呼吸）；窒，阻塞不通
啻：
chì<书>只，仅仅，但
犄角：
jī
（1）两个边沿成角形的地方，棱角，角落。
（2）牛、羊等头上长出的坚硬的角。
3、速读课文，思考问题：
作者的五样分别是什么？
选择的理由是什么？
（找到即可，学生回答）
明确：
作者的五样分别是：
水、空气、阳光、鲜花、笔。
选择“水、空气、阳光”的理由：
是生命要素，不可缺少。
选择“鲜花”的理由：
象征着生活的美好和短暂的艰难。
选择“笔“的理由：
自己挚爱的劳动和神圣的职责。
4、五样的选择理由与身份的对应——作者简介
作者为什么会以这样的理由来选择自己最宝贵的这五样东西呢？
其实，这与她一生身份的变化紧密相连。
毕淑敏：
祖籍山东，1952年出生于新疆。
1969年入伍，在西藏阿里高原部队当兵11年，历任卫生员、军医。
1980年转回北京，从事医学工作20年后，开始专业写作。
国家一级作家，内科主治医师，心理咨询学博士。
著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》、《血玲珑》等。
小结：
水、阳光、空气——医生；笔——作家。
那么选择鲜花对应的是作者的哪重身份呢？
——女性。
（请学生朗读第8自然段）
身为女性，“我愿有一束美丽的玫瑰，陪伴我到天涯”，爱情、美好、艰难、曲折……生活中一切真真切切的东西，才是生命的全部。
5、游戏还在继续，作者接着逐渐舍弃了自己五样中的四样东西，请继续快读课文，找出作者舍弃的顺序，并概括舍弃原因。
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主要教学内容及步骤
明确：
①鲜花。
原因：
比生命和写作稍逊一筹。
②水。
原因：
没有了水尚可坚持几小时。
③空气。
原因：
没有空气可坚持几分钟。
④阳光。
原因：
仅有阳光人生无意义。
6、作者留下的最后一样是笔，大家觉得意外吗？
为什么最后留下的是笔呢？
明确：
笔是作家价值的体现，有笔就可以进行文学创作，可以给读者带来知识和精神的慰藉，实现作家的价值，实现人生的意义。
三、小结
通过这节课的学习，我们明确了毕淑敏生命中最宝贵的五样东西是怎样挑选出来的，以及她逐样舍弃的理由。
我们也明白了：
人生的意义在于人生价值的实现。
第二课时
一、回顾，并理出文章思路
毕淑敏的五样是什么？
舍弃的顺序和最后留下的又分别是什么呢？
通过上节课的学习，文章的思路已经非常清晰，作者按“选——弃——议”的顺序来安排全文，条理清晰。
据此，将文章分为三个部分。
明确：
选：
1—17自然段；弃：
18—41自然段；议：
42—46自然段。
二、引导学生，继续体验
1、拿出上节课写了五样的纸，学习了毕淑敏对自己五样的选择之后，请重新思考：
对自己来说最宝贵的五样是什么？
可作修改。
如果坚持自己原来的选择，可以不修改。
2、游戏继续：
请依次划去五样中相对来说次要的四样（一步一步），并说说留下最后一样的原因，与大家分享（每小组派一个代表）。
三、精读课文，品味独白式的心理描写，体会作者的思想感情
1、仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。
并说说你欣赏、感动的理由。
（同桌可先互相交流）
2、学生回答
学情估计：
能画出精彩的语句。
但部分学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不出精妙之处。
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主要教学内容及步骤
应对方法：
引导学生从客观上谈修辞手法的运用，从主观上谈感受，体会语言的生动性和形象性。
例如：
第22、25、26自然段，都用了形象的比喻来描写心里的痛苦及难以抉择。
3、从这些心理描写中，谈谈你对作者的思想感情（即本文的主旨）的理解。
提示：
（全班齐读42—46自然段）
作者多次谈到“生命”；文章的核心问题也是生命中最宝贵的五样东西。
明确：
对生命的热爱，对生命价值的追求。
四、总结，引导学生树立正确的人生观和价值观
作为医生，懂得每一个生物意义上的生命存在的可贵，热爱生命；作为一个女人，爱花，天性，花又是美好生活的象征；作为一个父母的女儿，作为女儿的母亲，作为丈夫的妻子，或者说，一个社会的人，她更懂得亲情人情的可贵。
但作为哲学意义上的一个人，她更懂得生命真正的本质和意义，即人必须给自己的人生加个意义，升起一片帆，树立起一个理想，确立一个支点，或者说信念。
她的理想和支点就是：
用笔写作。
以笔体现自己人生的意义和理想，乃至信念。
笔，竟然超过了一切，这说明了什么?
作者清楚知道，当她用笔创造了精神产品，她的生命才能有真正的价值，才能永存。
五、作业布置
以“我也有五样”为题写一篇文章，注意写出“选”与“弃”的过程的心理描写。
附：
板书设计
我的五样
毕淑敏
选
1—17
五样
身份
弃
18—41
五样
议
42—46
留下笔的原因：
笔是实现作家价值的体现
水
医生
鲜花
空气
水
阳光
空气
鲜花
女性
阳光
笔
作家
笔（留下）
《我的五样》教学设计
教学对象
本课程的教学对象是技工学校的学生，都为十六、七岁的年龄，有梦想但缺乏规划；有些成熟但又有些稚有激情但缺少坚持。
教学内容
《我的五样》是技工学校教材教读课文第四课，作者毕淑敏，毕淑敏的散文往往文质兼美，情理兼顾，这篇文章也不例外。
作者用她最不愿舍弃的笔，生动细腻地记叙了一次亲身经历的心理测试的全过程。
从中“我”经历的“选”和“弃”的痛苦和艰难，不仅给读者美文的享受，而且还给读者情理的震撼。
教学目的
1、把握文章内容，理清思路。
2、品味其中心理描写语段。
3、引导学生与自己的心灵对话、与作者对话，规划青春，设计未来。
教学重点
1、文章内容思路。
2、体会作者心理描写语段。
教学难点
1、对作者心理的把握。
2、和自己心灵的对话、和作者的对话，规划青春设计未来。
时间
2学时（90分钟）
教学方法
探讨式为主，1、美读法2、讨论法3、情境教学法
演示设计
板书设计
我的五样----毕淑敏
角色选择选择的理由放弃后的感受
空气发麻窒息
医生水生命要素苦涩肿痛焦枯
阳光阴冷黯淡
女性鲜花美好艰难四周惨淡
作家笔朝夕相伴百无聊赖（想象）
教学理念
本课程主要通过详细的教学设计来展现一种新型教学模型，更多都是通过提出问题--学生讨论的形式来分析知识的，大大提高学生的学习积极性。
同时把应用分析也写出来表达设计理念
教学过程基本流程图
祥细内容及要求
第一学时
教学环节
教学内容&教师活动
学生活动
时间
应用分析
一、
导语引入
生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡？
大到学业前途，是考扬中还是考附中？
迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出？
轻松的好比星期天是游玩还是读书？
严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流？
学生听讲并思考
2分钟
引入课题，吸引学生思考
二、
课堂活动
现在，我和大家做一个心理游戏，请大家按要求完成以下问题：
1、请写出你生命中最宝贵的五样东西。
2、请依次划去这“五样”中相对不重要的四样，并说明理由。
学生积极参加活动
5分钟
通过活动让学生产生兴趣
教学环节
教学内容&教师活动
学生活动
时间
应用分析
活动小结
这是一次虚拟选择，但实际上是我们对自我生命存在意义的一次深入思考，面对这一问题，也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从没有思考过不知从何说起，但是没有关系，让我们先来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择取舍吧！
认真听讲
1分钟
引入课题
四、
课文讲解
１、
课文背景知识
毕淑敏是著名作家，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。
从事西医学工作20年后，开始写作，共发表作品200万字。
现在是国家一级作家，内科主治医师。
她以一个女性作家特有的敏感，在散文中表达了她对人生的感悟，阐述了她的人生观、女性观。
表现出真、善、美的执着追求和对生命的感动、对人生的追求。
总的来说，她的创作风格是笔触细腻有味，抒情感人，文章洋溢哲理，行文幽默，情节跌宕起伏。
学生记录笔记
2分钟
扩大学生知识面，通过了解作者风格便于理解课文
2、
整体感知，概括归纳重要信息
（1）这篇文章是以游戏的形式出现的。
速读课文，说说围绕这个游戏，课文可以分为哪几部分？
第一部分（开头——“水、阳光、空气、鲜花和笔”或“于是不露声色”，第17节是过渡段，学生只要能说明理由就可以）：
选择生命中最宝贵的五样东西。
第二部分（“接下来，老师说”——“只残存一个字——‘笔’”）：
逐一放弃一样东西，直至保留最后一样。
第三部分（“这种充满痛苦和抉择的测验”——文末）：
评论这个游戏的意义。
速读
思考
讨论
回答
听课
笔记
20分钟
训练学生速读的能力，学会筛选重要信息，并用简练的语言概括。
教学环节
教学内容&教师活动
学生活动
时间
应用分析
3、
详
细
分
析
通过
问题
讨论
分析
（一）、选择
（1）作者选择了哪五样？
讲解：
空气、水、太阳、鲜花、笔。
教师拿出事先准备好的教具：
一瓶空气、一杯水、一个太阳模型、一朵鲜花和一支笔放在讲台上。
边板书边讲解
（2）作者选择这五样的理由是什么？
讲解：
作为医生，作者选择了空气、水、太阳，因为这三种是“生命要素”；作为女性，她选择了“绚烂的有刺的鲜花”，因为它“象征着生活的美好和短暂的艰难”；作为作家，她选择了笔，因为它“虽原始简陋，却可朝夕相伴”。
（3）思考我们扮演哪些角色呢？
子女、学生、公民
思考
讨论
回答
15分钟
使用模型，课堂气氛高涨，积极参与性更加强
课间休息十分钟接下来第二学时
3、
详
细
分
析
通过
问题
讨论
分析
（二）、放弃（教师边讲解边拿走桌面模型）
老师：
得与失是辨证统一的。
在生命中，我们的成长势必失去童年时光，随着时间的流逝，我们还会失去身边好多东西，假如失去这五样，你能承受吗？
（1）现在请从你的选择中彻底去除一样。
想想你的理由。
依次删去其他四样，你最后保留了什么？
同学之间彼此交流一下。
（2）我们来看看作者是怎样一一去掉的？
说说作者舍弃的顺序和理由。
顺序是鲜花（“带有奢侈和浪漫情调的鲜花，在重要性上毕竟逊了一筹”）、水（“没有了水，在若干小时内尚可坚持”）、空气（生命还可以从哲学意义上讨论）、阳光（考虑到作家的生命意义）。
思考
讨论
回答
10分钟
这个题目是训练学生的逻辑思维能力，要会从现象看到本质
教学环节
教学内容&教师活动
学生活动
时间
应用分析
3、
详
细
分
析
通过
问题
讨论
分析
（3）请一个同学谈谈整个放弃过程的总体感受。
学生的答案可能会是“难过”、“舍不得”“残忍”之类比较抽象
教师讲解：
作者运用了丰富的修辞来描写心理。
比如失去鲜花时，把四周的环境比作“本世纪初叶的黑白默片”；失去水时，“立觉喉咙苦涩，舌头肿痛，心也随之焦枯成灰”，这是把视觉与触觉联系起来，属于通感，又把自己比作“金字塔里风干的法老”；失去阳光的感受，是想象自己在海边“寂寞”、“孤独”的处境。
举手争取回答问题
5分钟
为了和课文中的生动细腻的心理描写形成反差，学生至此为止，情绪应该被调动起来了
3、
详
细
分
析
通过
问题
讨论
分析
（三）、赏析（教学重点分析）
（1）让学生齐读“这种充满痛苦和抉择的测验……剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
”
思考：
作者保留了最后一样东西——笔，对作者有怎样的意义？
讲解：
测验的结果让作者“清晰地得知什么是我生命中的真爱”，什么是“我”“生命的重中之重”。
（2）让学生赏析“人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”和“我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。
知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
”这两句话。
教师讲解：
第一句话的意思是，一个人一旦清楚“我为何而生”后，一切就变得非常清晰而有意义。
作者在清醒地意识到了自己生命存在意义之后，就感到轻松、释然，灵魂深处异常单纯，作者的生命里，写作是唯一
朗读
思考
讨论
20分钟
大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题，老师要加以指导，使其抽象变具体、平淡变生动
教学环节
教学内容&教师活动
学生活动
时间
应用分析
3、
详
细
分
析
通过
问题
讨论
分析
不可以放弃的追求，对生命存在意义的这种清晰的答案甚至能让人有种不可抑制的兴奋。
第二句话的意思是说，“我”明白了生命存在的意义就是创作后，就明白“我”人生奋斗的方向和目标，既然“我”存在的意义如此，那就开始“我”生命的航程吧，在有着狂风骤雨的生活里用“我”的笔奋力画出一条有价值的生命航道，为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。
（3）根据你保留的最后一样东西，谈谈你受到了哪些启示？
这个游戏让我们明白了我们生命的支点是什么，那么我们人生的奋斗目标就更明确了，生活中少走歪路，避免不必要的争斗，集中精力，为之奋斗。
（4）生命中最宝贵的四样东西在游戏中已经被删除了，但生活中还存在着，从这个放弃的过程，我们得到了怎样的启发？
思考：
我们应该趁这些东西还在我们身边时，加倍地珍惜，不要等到失去后才后悔。
学生讨论
回答
指导学生学习，语文教学特别要注重培养学生的阅读赏识文章思想的能力和语感
4、
课外拓展，升华情感
在拓展环节，在让学生发表学习了这篇课文后的想法和感受后。
让学生把自己心中的感情化为标点，引导学生写话，以“生命中最宝贵的东西”为题目，用诗一样的语言来写一段话。
学生写作
5分钟
提高学生写作能力
教学环节
教学内容&教师活动
学生活动
时间
应用分析
四、
课堂小节
本节课主要学习了毕淑敏写的《我的五样》，并分析了作者选择这五样的理由，舍弃的感情变化，最后选择的是笔，这个笔代表着生命中最宝贵的东西。
大家要学会赏识课文中精彩段落，而且思考自己写作过程中如何运用比如描写自己的心理感受。
还有你们要明白什么是你生命中最宝贵的东西，懂得规划未来。
什么是最宝贵的都是相对而言的，在不同的时期重要的程度也有不同。
对于每个人来说，都客观地存在着对于自己生命的价值和精彩程度来说是最重要的人、事、物，我们的生命会因为他们的存在而精彩，而灿烂，离开了他们，我们的生命可能就会失去意义，那就让我们全身心地去爱身边的一切爱我们的生活。
认真听课
5分钟
总结让学生深入思考
布置作业
1、仔细思考，最终留下的，是不是你生命中最宝贵的东西，是不是你生命存在的意义？
写一段话，表明自己的理由。
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教学反思
在教学过程中特别要注意学生感情共鸣，以及活动的积极参与，身同感受的理解作者的情感。
个别优美语句学生要在特别情景中才能品味，所以创设情景特别有意义。
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