湘教版四年级下册语文《神通广大的小孙悟空》教案及教学反思.docx

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湘教版四年级下册语文《神通广大的小孙悟空》教案及教学反思

湘教版四年级下册语文《神通广大的

“小孙悟空”》教案及教学反思

教案一

知识技能

1.正确读写12个生字。

2.正确读写“孙悟空、脑血栓、血浆、编故事、镊子、微型、控制、动脉、血液畅通、恭恭敬敬”等词语。

3.正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

过程与方法

通过自读自悟、讨论，了解“小孙悟空”的神通广大。

情感态度价值观

激发学生学科学、爱科学的兴趣。

教学重点：

理解课文内容，了解“小孙悟空”的神通广大。

教学难点：

激发学生学科学、爱科学的兴趣。

教具：

课件，投影仪（片）、生字卡

教学方法：

导读法，合作探究法

教学流程：

第一课时

一、情景导入

1．播放《西游记》中孙悟空斩妖降魔的画面。

你喜欢孙悟空吗？

为什么？

2．学生自由交流。

3．是啊，因为孙悟空神通广大，所以备受广大小朋友们的喜爱。

今天我们来学一学《神通广大的“小孙悟空”》，相信你一定会更喜欢的。

板书课题

4．学生齐读课题，围绕课题质疑

二、初读课文---了解课文大意

1．请同学们自读课文，要求读正确、读流利。

2．借助工具书自学课文中的生字词，同桌间互相交流一下自学收获。

3．指名分自然段朗读课文，读准字音。

4．学生自己练习读课文，并提出不懂的问题。

5．用自己的话说一说课文主要写了一件什么事？

三、再读课文---感受“小孙悟空”的神通广大

1．学生自由读课文第1～4自然段。

讨论：

爷爷的病危险吗？

中谁帮爷爷治好了病？

2．学生自由讨论、交流，全班汇报。

四、书写生字词

1．出示生字卡，进一步认读生字。

2．记忆字形，交流记忆字形的方法。

3．抄写词语。

第二课时

教学流程：

一、复习导入

1．指名开火车读课文。

2．导语：

这节课让我们和晓蒙一起走进那神通广大的“小孙悟空”吧。

二、精读课文，走进“小孙悟空”

1．学生自由读课文第5～11自然段，结合自己收集的有关资料讨论。

（1）为什么叫它“小孙悟空”？

（2）“小孙悟空”的神通广大体现在哪些方面？

2．学生默读课文，自读自悟，然后参与小组讨论、交流。

3．全班汇报，师指导。

（1）因为它只有小蚂蚁那么大，是个微型机器人，靠电脑控制。

（相机播放“小孙悟空”的图片）

（2）指名读课文第11自然段。

（相机播放“小孙悟空”治病的图片）

说说从中体会到了什么？

再用自己的话归纳一下“小孙悟空”的神通广大。

4．指导学生有感情地朗读课文，注意晓蒙神态的变化。

5．投影出示：

忽然，他停下来，恭恭敬敬向小小机器人敬了个礼，说：

“谢谢你，‘小孙悟空’！

”

晓蒙仅仅是感谢这个小小机器人吗？

三、拓展延伸

1．学生正确、流利地朗读全文。

2．以小组为单位，说说自己还知道哪些新科技给人们的生活带来了便利？

教案二

1认识、会写“悟、栓、浆、编、镊、型、控、腕、脉、液、畅、恭＂12个生字；理解由生字组成的词语的意思；借助字典，辨析“神通、畅通、清理、清除、惊奇、好奇、神奇”的意思。

2有感情地朗读课文。

二、重点难点

1掌握生字的音、形、义；了解“小孙悟空”神通广大表现在哪些地方。

2感受生动形象的语言，分角色朗读课文。

第一课时

（一）激趣导入，引出新课

1（板书“孙悟空”）说说你们印象中的孙悟空是什么样的。

2（板书“神通广大”）孙悟空是大家最崇拜的人物！

它给我们的感觉是机智勇敢，神通广大，几乎无所不能。

今天，我们再来认识一位“小孙悟空”。

（板书“小”）它是谁？

又有什么本领呢？

3齐读课题。

这个课题和我们平时见过的课题有些不一样，你发现了吗？

“小孙悟空”为什么要加上引号呢？

学完课文后，你就知道答案了。

（二）初读课文，学习生字

1自由读课文。

要求读准字音，读通句子；画出生字新词。

2同桌互相读自己画记的生字及由生字组成的词语。

3指名轮读课文，引导学生评价。

4通过读课文，你认识了哪些生字？

把你的好方法与小伙伴们一起分享吧！

（指名说。

教师相机出示生字，纠错正音）

重点指导：

“浆、型、控、畅、恭”是后鼻音；“栓、畅”是翘舌音；“镊”的声母是n。

“恭”字最后两点应并排写，而不是上下各一点。

可以通过进行形近字辨析来识记生字，如“语一悟”“奖一浆”“碗一腕”“咏一脉”“掖一液”。

5出示词语：

孙悟空、脑血栓血浆编故事镊子微型控制手腕动脉血液畅通恭恭敬敬

（1）从课文中找到带有这些词语的句子读一读。

（2）查字典或联系上下文理解词语的意思。

（三）再读课文，整体感知

（l）机器人）师范读课文，生边听边思考。

神通广大的“小孙悟空”是谁？

（能够进人脑血管里做手术的微型机器人）

（2）“小孙悟空”为什么要加引号？

（因为这篇课文并不是介绍神话里的孙个空，而是指和它一样具有神通广大本领的微型机器人）

学生交流反馈。

讨论：

说说“小孙悟空”神通广大表现在哪些地方。

第二课时

（一）比读课文，整体感知

1上节课，我们随晓蒙一起了解了“小孙悟空”，还认识了很多的生字，课文应该更加流利了。

请同学们将课文认真地读一读。

有滋有味。

我们要比一比，谁读得

2指名分自然段读，引导学生评价。

（二）品读感悟

1默读课文，说说“小孙悟空”给你留下了怎样的印象外用哪个词语概括最合适？

（神通广大）

2“小孙悟空”神通广大表现在哪些地方？

找出有关句子美美地读一读。

（1）张叔叔端出一个盘子，用镊子夹起一个小蚂蚁似的东西，说：

“你要知道的‘小孙悟空’，就是这个微型机器人。

”

①为什么说这样的“小孙悟空”神通广大？

（因为这个“小孙悟空”是一个微型机器人，机器人能做成小蚂蚁大小，实在很难得）

②指导朗读，引导学生重读“小蚂蚁似的”。

（2）这个微型机器人，也有电脑控制它的行动。

不过，它的电脑要在显微镜下才能见到。

微型机器人都只有蚂蚁大小，可想而知这个控制它的电脑有多大了。

你觉得这句话应该用怎样的语气读？

指导朗读，学生评议。

（3）“我们在你爷爷手腕的动脉上，割开一个小口子，把微型机器人放进去。

它就随着血液进人脑血管，清除堵塞脑血管的勃稠血浆。

血液循环畅通了，你爷爷的病就好啦。

”

①比较词语。

这里如果把“清除”换成“清理”，行不行？

（“清理”意为彻底整理或处理；“清除”意为扫除，全部去掉，比“清理”程度更深）

如果把“畅通”换成“神通”呢？

（“畅通”意为无阻碍地通行或通过；“神通”指特别高明的本领。

意思完全不同，不能互换）

②你能用以上任意一组词语写句子吗？

（4）神话里的孙悟空，变成小虫子钻进铁扇公主的肚子里；科学家造出的“小孙悟空”，能够进人脑血管里做手术，神通更大哩！

①这里是把谁和谁作比较？

（“神话里的孙悟空”和科学家造出的“小孙悟空

②它们各自有什么本领？

你认为谁更神通？

（神话里的孙悟空能变成虫子捉弄铁扇公主；而科学家造出的“小孙悟空”能够进人脑血管里做手术，为人类造福。

所以“小孙悟空”神通更大）

③指导朗读。

注意引导学生重读“更”字。

（三）分角色朗读课文

1、叙这是一个很有意思的故事，请同学们自由组合分角色练习读一读。

2、指名分角色朗读。

引导学生评议。

（四）拓展延伸

1晓蒙了解到“小孙悟空”帮爷爷治好了病，便恭恭敬敬地向它敬了个礼。

我们也认识了“小孙悟空”，一定也有自己的感受。

你想对“小孙悟空”说什么？

2齐读最后一句。

齐读课题。

让我们再来夸一夸这位神通广大的“小孙悟空”。

了

板书设计

神话里的孙悟空：

变成小虫子―钻进铁扇公主肚子里（神通大）

神通广大

“小孙悟空”：

微型机器人一一进人脑血管做手术（神通更大）

教学反思

我在拓展环节设计的问题上有层次性，由立足书本→观察现在→放眼未来，循序渐进，逐层深入，让学生由“想说”到“敢说”到“会说”。

想象是学生的特长，在轻松、和谐的学习氛围中，人人有话可说，因此，使学生产生了说话的冲动和交流的欲望。

他们那些大胆的想象，显现出了思维的火花，智慧的火花。

2、以培养学生学科学的兴趣为落脚点。

通过学生的想象，让学生懂得了科学在我们的日常生活中是无所不在的，它给我们的生活带来了很多的便利，明白了生活处处是科学，从而激发他们爱科学、学科学、用科学的情感。

本堂课的难点也就水到渠成地突破了。

然而，课堂是遗憾的艺术。

我思不足：

有一名学生在回答问题时，我没有用心倾听，没纠正其常识上的错误；在评价学生时，我语句贫乏，用词不够语文味等。

总之，教学是一门丰富的艺术，需要在实践中不断学习，不断反思才能提高。

我会虚心学习，积极探索，争取把课上得更好。

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