《小虾》教学反思.docx
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《小虾》教学反思
2021年《小虾》教学反思
2021年《小虾》教学反思1
《小虾》是北师大版三年级下册第三单元“可爱的小生灵”的第一篇主题课文，这篇课文通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出小虾有趣和脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。
这节语文课要让学生学到什么呢？
这个问题值得我好好去思考，至少语文课应该上出语文味来。
课文比较浅显，我注重以生为本，以读为本。
想要让学生熟悉文本，进而领悟文本精神，对文本的多方式朗读显得非常重要。
所以在课堂中，我引导学生抓住关键的词语让学生进行朗读，期望学生在读中理解词语的意思，积累词语，进而体会小虾的特点，最终感悟“我”对小虾的喜爱之情。
譬如，文本“吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴着缸壁上休息”如何读出语气变化，朗读之前我稍稍提醒了他们一下应该读出语气的变化，然后让他们自己先练读练读。
接着指名读，根据他们的朗读引导他们应该抓住“独自”、“追逐”、“紧贴着”和“休息”这个词语来读出语气的变化，体会到此时的小虾“十分自在”。
整堂课朗读方式多样，有个别读、齐读、师范读、小组赛读等，试图做到读中有悟。
利用文本，培养学生写作。
我认为《小虾》是一篇比较理想的写作范文，至少对于三年级来说它是。
文本中通过围绕中心句来写具体、详细，还有按照一定的顺序来写小虾吃食等，这些都值得我们好好引导孩子们去体会、感悟。
譬如在课堂中，在教学第三自然段后，我来了个小练笔，让学生通过一些表示顺序的词来练练笔，希望让他们在日后的写作中能有个方向。
这样一堂“家常课”也留给我一些不满意的地方，比如在师生对话中有时评价缺乏针对性，课堂中有些环节显得比较拖拉，时间安排不合理等等，为自己留下了好些遗憾。
在今后的教学中，在课堂上要让学生学到什么，真正掌握什么，势必还得根据课标对学生进行积极引导，给予他们足够的正能量。
2021年《小虾》教学反思2
我在执教课文《小虾》时，主要运用了以下一些白板功能：
1、我在复习课文生字词语时，将词语放在表格中，并使用了“添加单元格阴影”，将词语遮盖起来。
教学时，打乱顺序、逐一点击单元格，阴影消失，词语便露出来了，然后用抢答的方式读词语，这样可以很大程度上吸引学生，将注意力集中在所读词语上，同时也减少读词语时的枯燥，学生兴致高昂，很喜欢这种方式。
如果在教学中遇到学生对词语掌握不是特别好时，可以先不添加单元格阴影，学生集中识记词语，然后再添加阴影，以此检测学生是否掌握；或者多次添加单元格阴影，用多种读的方式来帮助学生记忆。
添加单元格阴影操作起来非常简答，省时高效。
2、我在复习课文内容梗概时，使用了Toolkit中“内容显现”模板（Notereveal），制作简单、操作也简单，学生说到哪条就点击出示哪条，节省了板书时间，提高了课堂效率。
3、在讲解课文时，我将课文搬到屏幕上，利用白板的交互性，用不同颜色的笔勾画关键句子，用荧光笔圈点重要词语。
这样让学生更加清晰地知道哪些是关键词，有助于内容的理解；更重要的是，对三年级的学生来说，这对初学做笔记和批注是个很好的示范作用。
相对于传统教学而言，不可能将大段大段的课文板书在黑板上，很多时候是老师口述，学生在自己书上批注，之后学生不清楚自己究竟批注的对不对，老师也不太能有效检查。
白板软件中各种功能的笔比较好的解决了这个问题。
比如说在教学小虾吃食这一段，需要学生注意的是小虾吃食的动作和表顺序的词，我充分利用不同功能的笔和不用颜色，在白板上直接圈画，甚至还直接请学生来勾画，以此了解学生掌握情况，其他学生对照白板检查修改。
培养学生正确的良好的批注习惯，是语文学习的重要方法。
2021年《小虾》教学反思3
今天有幸在区陈老师和校陈主任的调研工作中被听《小虾》的第二课时。
由于课前我准备的还算充分，所以对本课的目标和重点就有所掌握。
本课重在带领学生学习典型段例：
第三自然段，“小虾真有趣。
?
?
”的段落结构，以及重点词语在
句子中的作用，来了解小虾的特点，在学会学习模式的基础上自学第四自然段，再在学习刊物问最后两个自然段的基础上认识到作者对小虾的喜爱之情，激发学生细致观察动物的兴趣，使他们热爱小生灵。
课堂上学生们思维活跃，积极参与，踊跃发言?
?
在我抛出“找一找整段都是围绕哪一句话来写的？
”这一问题后，学生们认真的读课文第三自然段，然后，纷纷举手发言。
张伟：
“我认为整段都是围绕小虾真有趣。
写的”。
我心里暗暗高兴，满以为再叫的一名同学也会答出相同的答案时，陈博是这样回答的：
“中心句是它们吃东西的时候非常小心”这回势必是要讨论出一个结果来了！
于是我调查看有多少同学是和陈博同一观点的，结果只有两人，我心里这才有底。
虽说人数不多，但我还是想让他们通过自己的努力去发现自己的错误。
我没有直接告诉他们不对，而是让他们继续读课文，和讨论中他俩自己就发现了不对劲，自然而然的就否定了自己，使我的教学很有说服力。
这是我在课前完全没有预料到的，也是我临场解决的，我认为自己很有>收获。
在抛出另外一个问题：
“用有的?
?
有的?
?
有的?
?
”结合生活说一句话，学生代表李帅良说的很好：
“天上的云朵形态万千，有的想骏马在奔腾，有的想小兔在吃萝卜，有的象连绵起伏的群山。
”课后，经过对我的课的研讨，此处还有更好更合理的安排！
如果让学生先想象一下，自在的小虾还可能在干什么？
在激发学生的想象之后，再结合课文用“有的?
?
有的?
?
有的?
?
”补充说想象的内容，这样既激发学生的想象力，有调动了他们的学习兴趣，还能够紧密结合课文做练笔，可以说起到了事半功倍的效果。
在以后的教学当中，我还会不断的反思、学习，争取取得更大的进步，有利于投身到我的教育工作中去！
2021年《小虾》教学反思4
一、教学目标
1、认识生字8个，会写生字10个。
本课生字有一定难度，如“缸”的部首是“缶”，应指导学生正确书写；“甚”的部首是“其”。
读音应注意：
“苔”读“tái”不读“tāi”，“卵”读“luǎn”不读“nuǎn”，部首是“卩”，书写时不能漏掉左半部分的“、”。
联系上下文了解漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、钳子、猛烈、小卵等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写具体的。
重点是了解和掌握表示先后顺序的词语的恰当运用。
3、使学生了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。
4、激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。
注意引导学生理解只有细致的观察，才能生动准确地写出感人的__。
二、教材分析
《小虾》是一篇描写小虾生活习性的__。
通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。
课文共有6个自然段，层次清晰。
1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小虾养在里面。
第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点，“我想，这不正好用来养小鱼小虾吗？
”是过渡句，自然地引出了第二自然段捉小虾的内容。
3、4自然段详细描写了小虾有趣但是脾气不好的特点。
是__的重点部分。
第三自然段写小虾很有趣。
共有三句话。
第一句是中心句，概括了全段。
第二句用了“总是先……然后……接着再……又……直到……才……”的顺序表达句式，准确而生动地写出了小虾吃食的样子。
教学中要引导学生找出并体会描写动作的“碰”“后退”“捧”等词语，想像小虾吃食时可爱的样子。
第三句用“有的……有的……有的……”的并列句式，描述吃饱了的小虾自在悠闲的情态。
教学中要引导学生明白，“我”是通过详细观察，才把小虾吃食的过程写得这么生动有趣的。
第四自然段写了小虾脾气不好的特点。
共有四句话。
第一句同样是中心句。
第二句详写小虾生气后的动作，抓住“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”想像和体会小虾一定是非常生气的。
这样一来，第三句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。
第四句概括说明小虾的搏斗是猛烈的。
教学时可以引导学生结合第二句中的“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语，合理想像，说一说搏斗时的情景，训练学生的想像和口语表达能力。
这两段的教学中要让学生学习找中心句的方法，培养和提高整体把握__的能力，同时为下一课《松鼠》的学习打基础。
5、6自然段概括写我对小虾悉心照顾，发现小虾变多了，表达了我对小虾的喜爱之情。
教学时抓住第五自然段“我想让它们在水缸里生活得更快乐些”这句话，自读体会小虾们的快乐就是我的快乐的含义，明白我喜爱小虾的感情。
根据教学目标与学生实际，可提前安排学生预习课文，认识生字，基本读通顺课文。
在教学中贯彻阅读为主，以读促思，思中生悟的原则，既注意教学内容的道德情感取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。
在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
三、学校与学生状况分析
我校系博兴县唯一的一处实验小学，师资力量雄厚，多媒体教学设备一应俱全。
学生来自县城各单位，学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。
经过两年半的学习，他们的自制能力有所提高。
他们已掌握两千多汉字，能够通过读书或上等方法搜集与处理资料，已经具备一定的阅读能力。
四、教学过程（2课时）
第一课时
（一）激发兴趣，导入新课。
师：
同学们，大家还记得翠鸟美丽的样子吗？
生：
记得。
师：
谁来给大家说一说或是背一背？
生：
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。
它的颜色非常鲜艳。
头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。
背上的羽毛像浅绿色的外衣。
腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
它小巧玲珑，—双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。
师：
真好。
翠鸟真是美丽迷人呀！
今天我们再来学习一篇写可爱的小动物的__好不好？
师：
下面我们就一起来学习《小虾》这一课。
请看老师板书课题。
（兴趣是最好的老师。
倘使学生的兴趣上课伊始就得以调动，将使教学过程事半功倍。
）
（二）初读课文，整体感知。
师：
怎样才能知道小虾是什么样的呢？
生：
读课文。
师：
大家愿意自己读还是听我读？
生：
自己读。
师：
请用自己喜欢的方式读课文，难读的地方多读几遍。
边读边体会，想想课文主要写了什么。
（生自由读，师巡视并相机指导。
）
师：
有的同学已经读完两遍了，真不简单！
我发现有些词语比较难读（课件出示：
大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹阴、钳子、立即、一副、搏斗、猛烈、小卵）。
先小声读读，看你认识了没有。
谁来当小老师教教大家？
生：
到讲台前教读词语。
师：
讲解，完成教学目标1的任务。
师：
下面请大家默读课文，然后说一说你明白了什么。
师：
读了课文，你明白了什么？
生：
我明白了小虾的样子很多，知道了什么是千年虾，什么是才长大的虾。
生：
我明白了这些小虾是从哪里来的。
生：
我明白了小虾很有趣。
生：
我明白了小虾脾气不好。
生：
我明白了作者很喜欢小虾。
师：
大家真了不起！
自己读课文能明白这么多事情，说明你很会读课文了。
（互动是民主精神在教育教学领域的具体表现，是师生、生生之间自觉自愿、积极参与的过程。
商讨的语气，拉近了师生之间的距离。
通过初读感知，培养学生整体把握课文的能力。
）
生：
我明白了作者很喜欢玩。
师：
你的发现真独特。
你认为喜欢玩好不好？
生：
反正我很喜欢玩。
不过要是能像作者这样玩，我觉得好。
要是光玩而忘了学习，就不太好了。
师：
说的多好呀！
像作者这样，在玩的时候，也做个有心人，把观察到的情况写下来，不但玩得开心，还锻炼了自己的写作能力，难道不是一举两得的好事吗？
你们以后再玩的时候，能不能也像作者这样玩呀？
（抓住学生看似不重要的回答，积极正面引导，可以很容易地培养正确的学习态度，比平时空洞的说教要有效得多。
语文教学无处不在的育人功能于此也可见一斑。
）
（三）自读自得，合作交流。
1、学课文一、二自然段
师：
下面请大家读课文一、二自然段，画出写小虾样子的句子，并在小组内交流。
师：
谁来读一读你画出的句子？
生：
（读，略。
）
师：
小虾的样子的确很可爱。
通体透明，像玻璃似的虾是老的还是小的？
生：
小的。
师：
那千年虾什么样？
生：
稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。
2、学课文第三自然段
师：
接下来请仔细读第三自然段，看哪些句子是写小虾有趣的，用横线画出来。
生：
默读，标画句子。
师：
请在小组内互相说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。
生：
小组讨论，组长负责归纳小组意见，其他同学负责补充。
3、分组汇报。
师：
哪个小组来说一说你们画的句子？
生：
我们画的是“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着吃起来。
”我觉得它们这个样子，显得经验很丰富，心眼很多。
师：
说得真不错。
还有不同的意见吗？
生：
我把“吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。
”也画出来了。
我觉得这句话表现了小虾像小孩子一样可爱。
师：
为什么会觉得小虾像小孩子一样呢？
生：
因为我小姨家的小宝宝就这样，饿了就大哭大闹，吃饱了就自己玩了。
师：
你很善于观察和思考。
你也一定会写出《小虾》这样的好__。
生：
我觉得他们的回答太罗嗦。
要是我来回答，我就说我画的是第三自然段从“它们吃东西的时候非常小心”到结束。
师：
棒极了。
当我们画出的句子太多太长的时候，完全可以采用这种方法。
（抓住学生回答的闪光点，积极引导教会灵活正确的方法是非常重要的。
简洁、准确的表达是整体把握课文的重要能力。
）
师：
那么作者是怎样描写小虾吃食时有趣的呢？
仔细读第三自然段，找出描写小虾吃食有趣的词语，用圆圈标出来。
然后小组内交流一下。
生：
（找词语，标画。
）
师：
哪个小组来说一说？
生：
我们找的是“轻碰”“迅速后退”“再碰”“直到”“才”。
生：
我们找的是“总是”“先”“轻碰”“然后”“接着”“再碰”“又”“直到”。
生：
我们还找了“有的”“游来游去”“有的”“互相追逐”“有的”“休息”。
师：
同学们找得很仔细，但是说的时候有些混乱。
比如，“先”“然后”“又”等词语是表示顺序的，“轻碰”“再碰”是表示动作的，“有的”“有的”是表示不同情况的。
谁能按照类别说一说？
生：
我来说表示顺序的。
是“总是先”“然后”“接着再”“又”“直到”“才”。
生：
我来说表示动作的。
是“碰”“后退”“捧”“吃”“游来游去”“互相追逐”“紧贴”“休息”。
生：
我来说表示情况的。
是“有的”“有的”“有的”。
师：
这次大家说得就明白多了。
看老师把它们写下来。
板书：
小虾有趣
表示顺序：
先……然后……接着……又……，直到……才……
表示动作：
碰后退捧游追逐紧贴休息
表示情况：
有的……有的……有的……
师：
你觉得这样写有什么好处？
生：
顺序很清楚。
生：
很生动。
生：
很详细。
……
师：
同学们说得真好。
板书：
小虾有趣
表示顺序：
先……然后……接着……又……，直到……才……叙述清楚
表示动作：
碰后退捧游追逐紧贴休息生动准确
表示情况：
有的……有的……有的……详细具体
师：
谁能用表示顺序的词语说一句话？
生：
我每天早晨，总是先收拾好床铺，接着收拾好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都准备好了，才去上学。
师：
你的句子说得好，生活习惯更好。
生：
爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才出发。
师：
谁愿意用“有的……有的……有的……”说一句话？
生：
（回答略）
师：
小虾是这么有趣，谁愿意用有趣的语气再来读一读这段话？
生：
（读，略。
）
师：
作者按照一定的顺序，准确生动地写出了小虾吃食的样子和吃饱以后的情况，写出了小虾的有趣。
但是小虾也有发脾气的时候。
你能不能用我们刚才的方法，画出有关的句子和词语呀？
师：
下一节课我们在一起来交流学习。
（突出重点，以学为主，将探究、发现的阅读主动权交给学生。
优势互补，使学生对问题的理解趋向全面，思维向纵深发展，从而感受到合作共事与分享成果的愉快。
）
第二课时
（一）回顾上课，继续学习。
1、自读，标画句子。
师：
上一节课，我们明白了小虾是有趣的。
但是小虾就像石磊同学说的小宝宝那样，脾气不太好，很容易发脾气。
板书：
脾气不好
那么它们生气时什么样呢？
请大家仔细读第四自然段，找出描写小虾脾气不好的句子，画出来。
2、小组合作，汇报交流
师：
谁来读一读你画的句子？
生：
在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最后。
师：
你的记性真好，我们上节课刚说的方法你现在就会用了。
谁还标出了写小虾生气的词语？
生：
是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。
生：
还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。
师：
你认为这些词语好在哪里？
生：
“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。
生：
“猛烈”说明它们打架打得凶。
生：
“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子很生动，我就像是亲眼看见了它们生气一样。
师：
“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说得多好啊！
板书：
生：
老师，为什么它们碰到闲游的同伴就会打起来呢？
同伴并没有惹它呀？
师：
这个问题提得好。
谁来说一说？
生：
（沉默）
师：
看来大家一时还想不明白。
各小组先讨论一下，然后回答，好不好？
生：
（讨论）师：
现在谁来说一说？
生：
小虾都长得一个模样，他又不像人一样聪明，它分不出是谁惹了它，就碰见谁打谁了。
师：
很有道理。
还有其他的解释吗？
生：
我觉得小虾是气昏了头，看谁都不顺眼了，所以就逮着谁打谁了。
师：
你为什么会这么想呢？
生：
因为它们生气起来，“钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的”，肯定是非常生气，自然分不清好人坏人，所以才会碰见谁都打。
师：
你的回答非常好，因为你能够联系上下文来理解。
我们大家都应向他学习。
生：
老师，我觉得刚才他说“好人坏人”不准确，应该说“好虾坏虾”更好。
师：
你很注意听别人说，更善于思考。
生：
老师，我认为说“好人坏人”也行，因为如果我们把自己也变成一只虾，那虾也就是人了。
师：
这三个同学的回答太精彩了。
连老师也想不到。
应该怎么鼓励他们呢？
师：
小虾的搏斗究竟有多么猛烈呢？
你能想像得出吗？
谁给大家说一说？
生：
一只小虾生气了，它蹦了起来，一下子落到了另一只小虾的身上。
这只小虾很生气，心想：
我又没惹你，为什么来打我？
于是它就用大钳子夹住了刚才那只虾。
那只虾想：
原来是你惹我呀！
看我怎么收拾你！
也一扭身抱住了它。
它们两个就扭打在一起了。
师：
刚才几个同学说得很好，更可贵的是他们还说出了小虾心里是怎么想的。
不过老师提醒大家，同学们之间可不要像小虾一样动不动就发火，不然你就不是聪明人而变成糊涂虾了。
（适时地让学生结合课文想一想，说一说，有助于想像能力和表达能力的培养，同时也进行了思想教育，使同学之间能友好相处。
）
师：
同学们看，小虾即使是生气的时候，也是那么可爱。
你认为呢？
生：
是！
师：
那我们就用这种心情来读一读第四自然段好不好？
师：
大声读吧！
自己读自己的，读出你的感受就行。
生：
（自己朗读）
师：
既然小虾这么可爱，那么作者当然希望小虾们能够生活得快乐一些。
为此作者是怎么做的呢？
谁能找出有关的句子？
生：
我“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。
”
师：
我为什么要这么做？
生：
因为课文第二自然段说了，小虾是我和阿成哥从村边小溪的大石块下面捉来的，我这么做就是把水缸弄的和它们的家差不多，让小虾感觉就像在家里一样。
师：
你很善于思考，能够联系上下文，了解小虾的心思，看得出你也像作者一样是个善良的人。
我这么做了，小虾们是不是真的很快乐呢？
生：
是。
师：
为什么？
生：
课文最后一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。
这是因为我对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。
师：
这么难的问题也会，你真了不起。
（二）畅谈收获，拓展思维。
师：
学习了课文，你有什么收获？
生：
我认为这篇__写得很好，小虾确实很可爱。
生：
小虾这么好，我们要爱护它。
师：
不仅仅是小虾，我们还要爱护所有的小动物，让它们和人类和平共存。
生：
老师，那苍蝇、老鼠什么的也要爱护吗？
师：
谁来替老师回答这个问题？
生：
我。
苍蝇、老鼠也是很有用的，电视上说苍蝇的抗病能力很强，可以帮助人类研究新药，人们研究出来的新药总是先在老鼠等动物的身上做实验。
师：
说得好。
任何动物都是有好处也有坏处的，关键是我们人类要平等地对待它们。
有兴趣的同学可以在课后查阅资料，互相交流。
谁还有别的收获？
生：
这篇__写得很生动，我很喜欢读。
师：
你知道作者为什么能够写得这么生动吗？
生：
因为作者亲自养小虾，认真观察了。
师：
那作者是怎样仔细观察小虾的呢？
生：
作者观察了小虾吃食的样子、吃饱了以后的情况，还观察了生气时的样子和搏斗的情况。
生：
还观察了捉回家的小虾的样子。
生：
还观察了小虾产卵和小虾变多的情况
师：
观察小虾产卵了吗？
生：
啊，不对，应该是观察到较大的虾腹部藏着小卵。
师：
回答得很好。
只有认真观察，你写出的__才能够详细具体。
另外，准确、恰当的运用词语，按照一定的顺序来写，也是非常重要的。
还有，就是要有感情，并把感情体现出来，才能生动感人。
课后，大家也学习作者的方法，认真观察一种自己喜欢的小动物，写一篇日记，怎么样？
（解放学生的头脑与嘴巴，使他们敢想敢说，用自己的方式解决自己的疑问。
既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的个性化体验。
）
五、教学反思：
阅读的实质是一个动态的感悟过程。
教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西，即学生的独特体验。
虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是学生创新精神的幼芽。
教师在教学中，只有尊重学生的独特体验，不管其感悟是清晰还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要小心地呵护之，激励之，保护好学生这种独立感悟的积极性，阅读才能真正成为学生的个性化行为，学生才能真正成为阅读的主人。
语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。
六、案例点评：
本教学设计从小虾的有趣和脾气不好入手，抓住有关的句子和词语，引导学生以情为主，细加体会，畅所欲言，相互辩驳，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，注意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体现了以学生为本的教育教学理念。
《小虾》是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。
这篇课文是一篇写小虾生活习性的__。
通过观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出小虾有趣、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的喜爱之情。
课文比较浅显易懂，以学习生字词语，学习课文，了解小虾的有趣之处，体会作者对小虾的喜爱之情为目标，进而学习作者的观察方法，为后面的作文教学打基础。
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