创设情景写作文的意义.docx

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创设情景写作文的意义

创设情景写作文的意义

（一）用自身的感受去创设情境。

小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。

根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。

如我在指导写《----的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。

我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不见黑板，便格外用心地听，只“听”老师到“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”。

我错误地领会成是这样一个字“鹰”，于是在课后听写时，我因为错了字而遭到老师的指责。

唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。

然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦脑；有的述说了“小胖墩”的苦闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……。

真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不公选材多样，而且都写出自己的真情实感。

（二）用多彩的活动来创设情境。

新课标指出：

“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。

”

造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。

叶圣陶老先生曾经说：

“生活犹如源泉，文章犹如溪水。

源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。

”我们的生活丰富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？

在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。

来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。

如：

去年年未，我班有一名同学要移居加拿大，想到同学们想处六载，情深谊厚，今朝分别不知何日再聚首，为给孩子们创造一个传递友情的机会，我布置班干部们利用班会为他开了一个小小的送别会，会场的气氛可想而知。

同学们流泪在留言簿上留言，握着手互道珍重，连平日最不关表达的孩子也随大家含泪唱起“友谊地久天长”的歌曲，整个班级被一种浓浓的同学情包围着，在这动人情境中，同学们都真切地感受到友情的珍贵！

在事后的随笔中，学生那浸润了真情实感的文字谈来令人落泪：

“从来没有想过，我们之间的情谊如此深厚，在那流逝的岁月中，我并没珍惜他的存在，而今日，望着那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一样……，朋友，一路顺风，在那满目金发碧眼，满耳ABC的陌生社会中，请不要忘了祖国，忘了母校，忘了我们……我们期待你的成功！

”“挥一挥手，却难说再见！

难忘那留言簿上真诚的祝福，难忘送别会上那动人的歌声，更难忘那执手相看的泪眼……好同学，无论你在天涯海角，我们的心永远在一起！

”读着这一篇篇催人泪下的文章，我更深信，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。

（三）用优秀范文来创设情境。

小语教材为我们提供的知识非常宽泛，不公有丰富的语言材料，还不感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。

《荔枝》中母亲舍不得吃荔枝的细节描写，这些情境都可以很好地切入学生的生活，成为他们作文的好素材。

总之，经过一段时间的实践，我深深感受到，在作文教学前创设情境，并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受多恣多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能，从而提高语文素养。

长期以来，一些小学生怕作文，怕上作文课，一提起作文就会头疼。

那么，如何调动学生的写作积极性，使他们轻松、愉快地写好作文呢？

长期的实践证明：

创设情境教作文，是提高学生作文水平的有效途径。

因为创设情境，把孩子带到了永不枯竭的源泉中。

在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，孩子们情不自禁地爱用那些生动的词语去描绘眼前的情境，那是智慧的启迪，也是语言的学习，而且是美的享受——从这里，孩子一步步去认识世界。

为此我主要从三个方面做起：

（1）如何利用多媒体——图画再现情境激发兴趣，语言描述情境激发感情，通过表演让学生体会生活情境，去激发学生“爱写”的兴趣；

（2）如何利用多媒体创设情境，指导学生写生动、写具体、写清楚，会布局谋篇，达到学生“会写”作文的目的；（3）如何创设一种讲评和修改作文的情境，培养他们评改自己和同伴的作文，最终达到养成良好的修改作文的好习惯，从而提高学生的习作水平，真正做到让学生乐中学，学中乐。

设计流程：

一、创设表达情境，激发学生“爱写”的兴趣1、图画再现情境激趣2、语言描述情境激情二、创设写作情境，培养学生“会写”的能力1、利用多媒体的“定格”，指导写具体2、利用多媒体的“重放”，指导写清楚3、利用多媒体的“再现”，指导写生动4、利用实物投影，指导学生布局谋篇三、创设评改情境，培养学生“会评”、“会改”作文的能力具体内容：

一、创设表达情境，激发学生“爱写”的兴趣。

叶圣陶先生指出：

“作文的自然顺序是自我认识事物。

心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章便诞生了。

”心理学认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富。

因此，能否激发学生写作的兴趣，是写作指导课成功与否的关键。

首先利用多媒体创设情境，让学生快乐作文。

在教学实践中我不断摸索，尝试到改变作文教学信息传递方法和手段——让“多媒体”参与作文教学的全过程——创设情境，可以有效地调动学生写作的积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地去写作。

一、图画再现情境激趣。

小学生在观察事物时，好奇心强，注意力容易转移，往往东看西望，抓不住事物的特点。

情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。

这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、思考、想象。

课堂上，我根据教学内容，合理运用电教手段创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而视写作为乐事。

在指导学生写活动类作文《一场接力比赛》时，我先让学生实地进行了一次接力比赛，并且把比赛的经过全部录了下来，制成录像带，等到上作文课时，再拿到教室里播放。

随着“加油！

加油！

”的呼喊声，电视屏幕上出现了一片“你死我活”的激烈竞争景象。

学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声议论：

“谁跑得快”、“谁最滑稽”……这时，你再让写，他们怎么会没有兴趣呢？

在指导“大扫除”的场面描写时，我也是事先组织学生进行了一次大扫除，并告诉他们留心观察身边的人和事。

课堂上，我问：

“谁干活不怕脏？

怎样不怕脏？

”同学们可真是有话说话，但是，抓不住人物的动作要领，普遍存在观察无序的问题。

于是，我创设情境：

同学们，你们观察得可真仔细，不过，在表达的时候，也应该按照观察顺序说，做到有言有序。

那么怎样才能做到言之有序呢？

我呀，看见申洋在拖地板，就把当时的镜头拍摄下来了。

现在，请同学们观察，他先是怎么做的？

（放课件1）接着是怎么做的？

（放课件2）然后是怎么做的？

（放课件3）最后又是怎么做的？

（放课件4）在学生依次说出动作：

“握、拖——扛、跑——拧、冲洗——握、拧”的情况下，再让学生观察其神态，想象其内心，然后把四幅图的内容连起来说一说。

这样的指导，学生就很快完成了一段话的练习。

又如在指导学生写月季花的形态时，我做的第一步是：

先让学生回忆观察时的印象，然后放课件，让学生观察。

同学们会自然地说出学过的词：

“含苞未放”、“含苞欲放”、“绽开”，而且进行了合理的想象。

第二步：

让学生观察最引人注目的那一朵——完全绽开的。

我把一朵含笑怒放的月季花制成特写镜头课件，先把它的花朵、叶、茎分步展示出来，让学生观察想象；再出示这束月季花，给学生一个整体印象。

学生不但认识了月季花，而且也学会了如何去观察事物——按一定顺序。

第三步：

抓住月季花形态各异的特点，引导观察各种姿态的花，让学生想象说话。

当美丽的图画播放出来时，一下子就激起了同学们说话的兴趣，他们争先恐后地举起了小手：

这支单独开放的，好像是园中的领头之尊；这两朵齐开的，就像一对亲密无间的孪生姐妹；这三朵开在一起的，一朵大，两朵小，就像是一位年轻的妈妈领着两个活泼可爱的孩子在逛公园；这四朵开在一起的，就像美丽的花仙子降临人间，左右两边各有两。

（一）用自身的感受去创设情境。

小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。

根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。

如我在指导写《----的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。

我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不见黑板，便格外用心地听，只“听”老师到“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”。

我错误地领会成是这样一个字“鹰”，于是在课后听写时，我因为错了字而遭到老师的指责。

唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。

然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦脑；有的述说了“小胖墩”的苦闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……。

真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不公选材多样，而且都写出自己的真情实感。

（二）用多彩的活动来创设情境。

新课标指出：

“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。

”造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。

叶圣陶老先生曾经说：

“生活犹如源泉，文章犹如溪水。

源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。

”我们的生活丰富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？

在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。

来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。

如：

去年年未，我班有一名同学要移居加拿大，想到同学们想处六载，情深谊厚，今朝分别不知何日再聚首，为给孩子们创造一个传递友情的机会，我布置班干部们利用班会为他开了一个小小的送别会，会场的气氛可想而知。

同学们流泪在留言簿上留言，握着手互道珍重，连平日最不关表达的孩子也随大家含泪唱起“友谊地久天长”的歌曲，整个班级被一种浓浓的同学情包围着，在这动人情境中，同学们都真切地感受到友情的珍贵！

在事后的随笔中，学生那浸润了真情实感的文字谈来令人落泪：

“从来没有想过，我们之间的情谊如此深厚，在那流逝的岁月中，我并没珍惜他的存在，而今日，望着那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一样……，朋友，一路顺风，在那满目金发碧眼，满耳ABC的陌生社会中，请不要忘了祖国，忘了母校，忘了我们……我们期待你的成功！

”“挥一挥手，却难说再见！

难忘那留言簿上真诚的祝福，难忘送别会上那动人的歌声，更难忘那执手相看的泪眼……好同学，无论你在天涯海角，我们的心永远在一起！

”

读着这一篇篇催人泪下的文章，我更深信，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。

（三）用优秀范文来创设情境。

小语教材为我们提供的知识非常宽泛，不公有丰富的语言材料，还不感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。

《荔枝》中母亲舍不得吃荔枝的细节描写，这些情境都可以很好地切入学生的生活，成为他们作文的好素材。

总之，经过一段时间的实践，我深深感受到，在作文教学前创设情境，并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受多恣多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能，从而提高语文素养。

在很久很久以前，有个勤劳朴素的父亲和一个懒惰的儿子，他们住在一个偏僻的小山村里，父亲在自家的果园操劳了一辈子，他希望自己的儿子可以继承他的这片祖先传下来的土地，但那里没有马路，只有一个狭隘的山道可以这个村子，因为父亲年纪大了，不适合走远路，可儿子又很懒，导致果子成片的拦在了地里.有一天，父亲病了，没有办法再去果园了，他嘱咐儿子一定要好好照顾果园，但儿子一心想着他的事情，在果园里什么也不干，逐渐忘记了父亲的嘱咐，不久，果园就渐渐的荒芜了.父亲临终前再次嘱咐儿子，还说：

“儿子啊，这片果园里有遍地的黄金，你去仔细找找吧.”儿子一听这个，顿时来了精神，忙点头：

“好啊，爸爸，我就去找！

”说罢，儿子就直奔果园，拿着釺【qian】铲遍了果园里的地，还是一无所获，儿子很郁闷：

“爸爸不是说地里有黄金吗？

怎么我找遍了还没有？

”日子天天的过去了，儿子也逐渐的勤快了，渐渐地到了秋天，儿子望着一派丰收的果园，有苹果，有梨一片金黄，儿子没有想到，原来这就是父亲所说的黄金啊！

儿子留下了泪水，原来，勤奋才是果园中的黄金.【450多字，够吗？

】。

第一，文章的开头要吸引人。

好文章的开头有：

设置悬念式开头；倒叙式开头；情景描写式开头；点题式开头；议论抒情式开头；引名人名言或哲理性的话开头等。

第二，情节安排要曲折生动，引人入胜，“文似看山不喜平”。

因此，叙事要有点“波澜”，不能平铺直叙。

第三，表达方式要灵活多变，忌单一重复。

第四，点题要巧妙。

列如：

小灵通再游未来开头的话真快，地球打了两千多个滚儿--一晃，6年过去了。

是的，是的，《小灵通漫游未来》出版，已经6年了。

在这6年里，编辑部收到好多好多信。

这些信，有的是写给我的--亲爱的编辑大朋友收；也有的是写给我们的小记者

光阴似箭，日月如梭，一眨眼间，猴年就要过去，马上要迎来鸡年。

这时的菜市场再热闹不过，不信，我带你去看看吧！

刚到菜市场前，就见市场里人山人海，挤得水泄不通。

小贩的吆喝声、顾客的讨价还价声、"砰砰砰"的剁肉声交织在一起，奏成了一首新年交响曲。

走进菜市场，首先映入眼帘的是宛如一条长龙的菜摊，一摊接一摊。

只见菜摊上摆着各种各样的蔬菜，有绿油油的空心菜，小皮球似的卷心菜，金黄色的胡萝卜……让人看了眼花缭乱，目不暇接。

我来到一个鱼摊前，只见鱼摊上的鱼有大有小：

大的足有三十厘米长，鱼身有我的小腿那么粗；小的只有五厘米长，鱼身只有铅笔竿那么细。

再仔细一看，还有一条红色的鱼，十分漂亮！

有的小鱼在盆子里游来游去，好象在做有趣的游戏；有的小鱼拼命地钻过来钻过去，好象在找出口；有的小鱼静静地躺在一边，好象正在休息。

好了，我要开始完成我的任务--买猪肉。

在买猪肉的过程中，我碰到了两只"食肉动物"。

买猪肉的人是一摊比一摊多，我来到一摊比较"人烟稀少"的肉摊前。

只见肉摊上猪肉排骨样样齐全。

可是前两个人肉买得可多了，每人居然买了七十多块钱的肉，简直成了食肉动物。

终于轮到我了，还没等我开口，旁边一个怀孕的阿姨，也抢着要买肉，摊主知道我先到一步，就对阿姨说：

"是这位小朋友先到了，让她先买吧。

"我连忙摆摆手说：

"不要紧，不要紧，让阿姨先买吧！

"因为，我知道那位阿姨怀了孕，行动不方便，应该让她先买，先回家休息。

可令我没想到的是阿姨和摊主竟然连连说我是个懂事的孩子，羞得我恨不得找个洞钻下去。

总算该我买了，我对摊主说：

"伯伯，请给我切两块钱的猪肉。

"摊主满口答应，动作麻利地拿起猪刀就切。

当我经过水果摊的时候，让我大吃一惊，水果摊怎么变成了糖果摊？

摊上的水果虽然不少，但糖果一大堆，前排后排都是：

有晶莹剔透的水果冻，有甜滋滋的水果糖，有形状各异的巧克力……馋得我直往肚子里咽口水。

再看看那些平时生意惨淡的鸡鸭摊，现在顾客如云，生意一下子红火起来。

你看他们忙得不可开交，一会杀鸡杀鸭，一会拔毛，一会开膛破肚……摊主只顾着收钱，哪有时间可怜这些小生命，这些小生命在他的一刀下，从此结束了生命，成了人们的口中餐。

新年的菜市场是多么热闹！

提起作文，学生都感到头疼，就像老虎吃天无从下口，究其原因，主要是“巧妇难为无米之炊”，无素材可写，所以这就要求教师为学生创设情境，这样既为学生积累了素材，又激发了学生写作的兴趣，因此在作文教学中我会有意识地为学生创设情境。

创设情境的方法很多：

可以利用音像创设情境，可以利用图片创设情境，可以利用语言创设情境，可以利用作品欣赏来创设情境，可以利用游戏来创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

如为写作文搞的各种活动；课堂突发事件的即兴作文；学校大型集会的场面描写……这些都可以作为学生写作的素材。

反思这些年来在情景作文教学中应注意以下几个方面：

一、预设创设情境时可能存在的问题创设情境，让学生在活动中体验生活的乐趣和激情，写出真情实感来，这也是每次给学生安排活动的目的，可是在每次活动的过程中，却会出现许多状况：

比如在手工制作过程中老师交代事项的语言不够精练，多次打断学生的潜心制作；由于学生动手能力不强等原因，使活动时间不得不拖延，作文指导时间却很短；在评比优秀作品的时候，要求学生介绍本组作品，使得一堂作文课有口语交际课之嫌。

究其原因，都是因为老师在实施教学时缺乏统筹全局的观念，没有随机应变地改变教学过程，才让铺垫部分喧宾夺主，作文课也失去了原有的面貌，变成了“四不象”。

因此，教师在课前要充分考虑到这些问题，安排好时间，教师语言要尽量简练、条理清楚，不打断学生的思路，上好作文课。

二、在作文指导的过程中，要把握好作文的指导力度每次由于时间的关系，在作文指导时，都只叫个别学生来说，大多数学生参与不到作文中来，学生在说的时候使用的口头用语没有及时纠正为书面用语；学生的发言都是些零散的句子，而这离五年级要求能表达一段话甚至是一篇文章有很大的距离；教师让学生说作文这一环节走了过场，没有落到实处；这一切使得指导显得那么无力，教学缺乏有效性。

因此，作文指导老师要有的放矢，重点把活动的过程、事情的经过说清楚、写具体、写生动，同时还要注意语言的运用技巧。

三、把写作的自主权交给学生以前每次给学生布置作文，均是给个题目，简单地提几点要求，便让学生写作文，只能年年岁岁让学生写“第一次做饭”“第一次洗衣服”“我的爸爸”“难忘的一件事”“记一次有趣的活动”“庆祝六一儿童节”等等，并给学生限定格式：

首尾呼应，开门见山，结尾点题，致使学生的作文写出来大同小异，没有新意，这种形式反复使用之后，学生便会渐渐对作文产生疲惫心理，不仅没有培养出学生的写作能力，还限制了学生写作思维的发展。

虽然进行作文训练不能过于随意，但教师可以随时随地引导学生，为学生创设情境寻找写作练习的空间。

在学生热情高涨或兴趣盎然时，把其注意力引到写作训练上，采用多种形式和方法，调动学生的写作积极性，把写作的“自主权”交给学生，让他们根据自己的主观感受表达自己心中的“真意”，培养他们的各种能力。

四、在“活动”中抒真情照理说，老师给学生创设了情境后，应有情可抒，有景可记，有事可叙了，但实际上，在一些作文基础较差的学生当中，如何把文章写得具体、生动、形象，仍是一个不可小视的问题。

不少学生在作文活动课中玩起来积极主动，参与性强，场面热热闹闹，可写起来学生还是抓耳挠腮，一筹莫展，字数寥寥无几。

这就要求老师首先从思想意识上“淡化”作文概念，即要求教师在课堂上尽可能模糊“作文”的负累，采取多种形式，减轻学生的心理负担，让学生在不知不觉、轻松愉快中，在最自然放松的状态下，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，，去剖析、感悟。

让学生不是为作文而作文，而是我有什么说什么，没有字数、结构、形式的限制，只是要求：

观察要细，发现要多。

新课标提出：

作文评估“可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示；可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

”这就给了我们非常宽松的评价手段，也提示我们，不要总是让学生写老师所想，老师所求的文章，而应多让学生写他们想写的，让他们在“活动”中展开自己想象的翅膀。

五、增强学生写作的成就感在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。

所以，首先要对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一个亮点常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。

在给成绩时，不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。

其次，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里，向广播室或报刊推荐发表。

如习作《给妈妈的一封信》等在征文活动中获奖后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动把自己的习作交给老师请老师修改。

总之，本学期我作为课题组实验人员做了大量的工作，经过训练，学生至少不怕上作文课了，学。

一.运用媒体创设情境，激发学生的写作兴趣。

情境作文教学强调“从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练”（吴立岗）。

诱发学生的表达欲望，培养学生的作文兴趣，让学生形成表白自我，抒发感兴，交际往来，传递信息等主动发展的动因，是情境作文教学得以成功的前提条件。

因此，激发小学生对写作的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把写作当成一种表达内心想法的自觉行为是非常重要的。

小学生的好奇心强，注意力容易分散。

运用电教媒体创设情境，直观形象，生动的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣。

那么，如何运用多媒体所创设的情境激发学生写作的兴趣呢？

如：

在上情境作文《拔河比赛》的时候，教师先把学生拔河的情境拍成了录像，在作文课一开始就播放，同学熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛的镜头使学生个个兴趣盎然，有的学生情不自禁地喊道：

“加油！

加油！

”通过播放媒体录像让学生再次感受当时比赛的激烈气氛，激发了学生说写比赛过程的兴趣。

声像媒体具有形象直观的效果，让学生亲临其境，从而激发学生写作的兴趣，调动起学生写作的积极性。

二.运用媒体创情境，指导观察，让学生掌握观察方法，并进行知识的迁移。

情境作文教学强调“从观察入门”，使学生作文“言之有物”，从而使学生的语言发展落实到儿童生活实践的基础上。

在进行情境作文教学时，指导学生观察，让学生掌握观察方法尤为重要。

而小学生的观察常常是无意观察或笼统观察。

运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控力强，是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。

如：

教师上《我喜爱的一种小动物》的时候，为了让学生掌握观察方法，在课堂上指导学生观察一种动物——小白兔。

指导时，教师按从整体到部分的观察方法指导学生观察。

媒体录像采用“特写”“定镜”的方法，先显示几只可爱小白兔的全图，指导学生从整体去观察小白兔。

再显示小白兔的头部、身体、四肢和尾巴等，指导学生从部分去观察小白兔。

这样避免了学生的无意观察，而且强调了观察的顺序和方法，做到言之有序，言之有物。

观察的方法除了让学生掌握观