《教学系统设计》课程设计第四组.docx

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《教学系统设计》课程设计第四组

湖南农业大学课程设计

学院：

科学技术师范学院

班级：

2010级教育技术一班

姓名：

黎晶余瑶

学号：

201040922107201040922108

设计题目：

《教学系统设计理论》多媒体课件文字脚本设计

课程名称：

教学系统设计

评阅成绩：

评阅意见：

成绩评定教师签名：

日期：

年月日

《教学系统设计理论》多媒体教学课件文字脚本设计报告

目录

引言3

设计的目的及要求3

设计的重点及内容3

设计的方法过程和步骤7

设计中可能遇到的问题和解决方法8

设计的成果9

收获和体会14

引言

教学系统设计理论是“关于如何规定、设计教学活动的理论”，它是一套用来决定在一定的教学条件下，为了使学习者达到特定的教学目标，应该采取什么样的教学策略与教学方法的系统化的知识体系，其重点是要确定达到教学目标所应采取的教学策略，而不是设计和开发过程的步骤

设计的目的及要求

通过“教学系统设计理论”课程的设计，使学生能够了解教学系统设计的理论基础，并能够使学习者掌握国内外各种教学系统设计理论流派的代表及其主要思想，具体掌握的基本能力有以下几方面：

1、理解教学系统设计理论为什么是规定性理论

2、能掌握和分析加涅教学系统设计理论的学习结果分类和九阶段教学事件

3、掌握瑞格卢斯的细化理论和梅瑞尔成分显示理论的内容

4、了解国内教学系统技术设计的理论研究

5、要求掌握几种理论后能对其进行评价分析

设计的内容及基本要求

重点：

1、教学系统设计理论基础的把握

2、学习加涅的教学系统设计理论的核心思想及教学事件与学习过程的关系把握

3、瑞格卢斯的细化理论框架

4、梅瑞尔的成分显示模型与学生行为的关系

具体内容：

1）规定性教学设计理论

理论：

由一系列的命题组成的，主要用以解释和说明事件为什么以它们所采取的方式产生和发展，命题则由与事件有关的概念及其互相之间的关系构成。

简言之，理论就是能够用来解释、预测和控制行为的一系列有组织的陈述。

理论可分为规定性理论和描述性理论。

　　　描述性理论：

揭示事物发展的客观规律，可用“条件-结果”来表示。

规定性理论：

以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，可用“条件-策略”来表示。

教学系统设计理论正是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下选择和确定最好的教学策略，所以是一种规定性理论。

同时，教学系统设计又是以描述性理论为科学依据的

2）加涅的教学系统设计理论

（一）加涅的教学系统设计理论　核心思想：

为学习设计教学，认为教学应该考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。

在加涅看来，学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计。

加涅将学习结果分为五种类型：

言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

教学过程应由九个教学事件构成：

引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现（行为）、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。

同时，加涅提出了学习与记忆的信息加工模型。

　　学习与记忆的信息加工模型：

外部刺激——接收器——感觉登记——工作记忆——长时记忆——反应发生器——反应器——外部环境　

其中，工作记忆可以直接指向反应发生器，且工作记忆与长时记忆之间有相互作用。

　　信息加工模型：

加工系统或操作系统+执行系统+预期系统　1、加工系统：

主要由信息的接收器、感觉登记器、工作记忆和长时记忆组成。

　2、执行控制系统　3、预期系统：

预期是指，人的信息加工活动都是受目的指引的。

学习事件与学习过程的关系

3）瑞格卢斯的教学系统设计理论框架及其细化理论（ET）

瑞格卢斯认为教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论是规定性的教学天蝎座他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略、教学传递策略。

瑞格卢斯的细化理论的主要贡献在于为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏观策略。

即：

揭示学科内容之间的结构性关系，从全局考虑学科内容的整体性，以及各部分之间的相关性。

其主要策略涉及学科内容的选择（selection）、排序（sequencing）、综合（synthesizing）和总结（summarizing），并试图在上述四个方面提出最优的教学处方。

细化理论的内容：

一个目标是指ET的全部内容都是为了达到一个目标--按照认知学习理论实现对教学内容（即当前所教学科知识内容）最合理而有效的组织。

两个过程是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是"概要"设计，二是一系列细化等级设计。

四个环节是"选择"（Selection）、"定序"（Sequencing）、"综合"（Synthesizing）和"总结"（Summarizing），简称4S。

七种策略是指为保证细化过程的有效性和可操作性，必须在细化过程中适当运用的有关教学内容组织的七种宏策略。

宏观策略主要关注所要呈现的学科内容只选择、排序及其组织结构；微观策略着重关注个别的呈现（包括其特征、内在联系和排序），实际上等同于呈现策略。

传递策略是同信息如何传递给学生的方式所做决策有关，对教学媒体的选择有较强的指导作用。

管理策略是对需要帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。

细化理论只强调对学科内容的组织和教学内容的顺序安排，而未提供对实际教学过程的具体指导（即教学组织的微观策略）。

对教学设计还是不够的。

在微观策略方面，梅瑞尔的成分显示理论做了深入研究，二者相结合，才能获得最理想的效果。

4）梅瑞尔的成分显示理论（CDT）及教学处理理论

梅瑞尔首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。

它的行为维度是：

记忆、运用、发现。

他的内容维度是：

事实、概念、过程、原理。

“内容—目标”二维矩阵

知识是由行为水平和内容类型构成的两维分类。

说明：

按照表中教学活动成分与学生能力的对应关系，就为制定教学过程的具体处方提供了切实可靠的依据。

细化理论提供了学科内容的组织和排序，成分显示论针对每个概念或原理提供具体教学方法指导。

二者一起构成一个完整的教学设计理论。

实际上梅瑞尔也参与了细化理论的研究。

5）瑞格卢斯的细化理论与梅瑞尔的成分显示理论的区别

瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，强调对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排。

细化理论（ET）是关于教学内容的宏观展开，它揭示学科内容的结构性关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排；

梅瑞尔的成分显示理论（CDT）则考虑教学组织的微策略，即能提供微观水平的教学"处方"--给出每个概念或原理的具体教学方法。

梅瑞尔的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。

瑞格卢斯等人的细化理论和梅瑞尔的成分显示理论一起构成了一个完整的教学系统设计理论。

前者是关于教学内容的宏观展开，它提示学科内容的结构性关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排；后者则考虑教学组织的微策略，即能提供微观水平的教学“处方”——给出每个概念或原理的具体教学方法。

6）国内教学系统设计的理论研究

国对教学系统设计的研究起步较晚。

我国对教学系统设计的研究在1990~1994年间处于高峰时期。

比较著名的有何克抗教学并重的教学模式和“主导——主体”教学模式，郑永博的教学处方理论。

郑永博的教学处方理论主要包括六个基本概念：

教学条件、教学结果、教学方法教学内容处理模式、教学模式、教学处方

一个理论框架：

（1）m=f（c,o）,其中教学结果（o）和教学条件（c）是自变量，教学方法（m）是因变量。

（2）m=f（LT,IT）,其中m是教学方法的变量，LT表示不同的学习理论，IT表示不同的教学理论。

三条基本原理：

原理一：

有不同的教学条件，教学方法和教学结果，在不同的教学条件下，为了达到不同的教学结果，应该采用不同的教学方法。

原理二：

对教学条件和教学结果分析的越详细，并对存在的所有问题都进行教学处理，则教学越有效。

原理三：

教学条件，教学结果和教学方法是不断发展的，要不断探索适合新情况的教学处方，不断更新和充实教学处方知识库。

两个关于教学设计的知识库：

规定性教学内容处理模式库规定性教学模式库

应达到的要求：

1、加涅的教学系统设计理论具体内容的表述

2、瑞格卢斯的细化理论和理论设计框架的具体展示

3、梅瑞尔的成分显示理论的具体内容表述与教学活动成分与学生能力的关系

4、国内理论流派的把握

设计的方法、过程和步骤

1、设计的方法：

采用小组成员分工合作的方式对课程内容的总体过程进行探讨和设计

2、设计的技术线路：

1）对课程内容的熟悉把握

2）借助各类资源如Internet和图书馆藏书等了解更多相关课程的内容

3）进行目标的确定和课件的设计

4）最后的课程设计报告撰写

3、任务的安排及进度：

11月10

小组成员的分工及内容的熟悉（黎晶，余瑶）

11月11

对章节内容的提取及教案设计（黎晶）

11月12

对课程内容课件的制作（黎晶）及脚本设计（余瑶）

11月13

编写课程设计报告（余瑶）

11月14

最后修定课程设计报告（黎晶，余瑶）

设计中可能遇到的问题和解决方法

遇到的问题：

1、本单元主要讲的是“教学系统设计的理论”的教学，而“教学系统设计理论”是对各理论流派的分析，在设计时没有将各种理论进行更具体的分析。

2、由于没有什么课程的紧张感，小组成员很难安心去把事情做好，总想着偷点小懒，小组成员积极性不高。

3、由于小组成员太少，分工不够明确，在报告设计过程中出现很多难题导致成员不好解决，在实习过程中会出现个人承担大量工作的现象。

4、在做课程设计报告的时候，由于对课程设计报告格式不了解，所以在编写报告时遇到一些问题。

解决方法：

1、通过查阅资料等对各教学系统设计的理论流派和思想，仔细进行分析再运用到报告设计中去

2、因为过于松懈，在进行分工任务之后，相对地专门集中每一天的某个时间段来专门完成工作任务。

3、把工作内容进行一步步细化，这样可以减小难度并且加快工作进度。

4、搜寻相关课程设计报告的撰写范文模板等进行最终的确定。

设计的成果

《教学系统设计理论》脚本1

画面：

首页

序号：

1—1

进入方式：

由主菜单画面进入

键出方式：

单击招标左键或键盘方向键进入下一页

《教学系统设计理论》脚本2

画面：

教学系统设计理论的主体概要

序号：

2—1

进入方式：

由首页画面通过鼠标点击进入

键出方式：

1.通过点击鼠标展开课程三大主体内容

2.通过点击超链接部分可跳转至各主体内容的讲解部分

《教学系统设计理论》脚本3

画面：

教学系统理论基础

序号：

3—1

进入方式：

由教学系统设计课程概要画面进入

键出方式：

由超链接“教学系统设计的理论基础”热键，进入教学系统设计理论的概念学习

《教学系统设计理论》脚本4

画面：

教学系统设计的理论基础

序号：

3—1—1

进入方式：

由3—1画面进入

键出方式：

点击鼠标左键进行“教学设计与传播理论，学习理论，教学理论等的关系”的学习

《教学系统设计理论》脚本5

画面：

国外几种主要教学系统设计理论

序号：

3—2

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