新课标下的高中地理高效课堂教学实践研究.docx

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新课标下的高中地理高效课堂教学实践研究

新课标下的高中地理高效课堂教学实践研究

新标下的高中地理高效堂教学实践研究

　　【摘要】新标下，传统堂教学受到很大冲击，面对堂教学时数减少、任务加重的现实情况，一些教师陷入到耗时多、低效率的传统堂教学的泥潭，新改形式化、低效率的现象普遍存在。

关注学校发展和学生成长的教师则大声亟呼，呼吁变革堂教学模式，提高堂教学效率，以适应新改的需要，解决在新标下耗时低效的矛盾，充分发挥师生的共同作用，促使堂教学效率高效化。

现实中，赶进度，争分数成了教学的唯一目标。

学生被动学习，实践能力差，生活中经验不足，甚至厌倦学科学习的情况时有发生。

这与尊重、促进学生的全面发展，培养创新实践型人才格格不入，因而加强堂教学模式的改革，研究其高效性不容置疑。

　　转变学生的高中地理学习方式，是高效地理学习的途径，而学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的，所以转变教师的堂教学是关键。

　　【关键词】新标普通高中高效堂实践研究

　　一、高效堂及其界定

　　高效堂，又叫展示性堂，是指师生在堂教学这种组织形式中，用最短的时间获得最大的效率的教学。

高效堂的核心是学习能力，其理念承载在高效堂教学模式中，立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧，让教学内容充满活力，轻负担，高效率。

　　高效堂作为一种教学模式，其研究可追溯到古希腊时代苏格拉底提出的讨论式、启发式等教学。

之后，有凯洛夫、赞科夫、布鲁姆、罗杰斯等一批教育家对教学模式进行过深入研究。

不过，其焦点都主要集中在教师堂教学行为标准和教师角色行为研究两个方面。

在国内，高效堂的首倡者是李炳亭先生，他对高效堂的模式、特点、中心策略等进行了概括研究，并选择了一批实验学校进行探索研究，也取得了一定的研究成果。

不过，其模式的推广主要集中在初中学校，焦点也主要集中在教师行为的有效性、教师行为的结构等问题上，对于新标下的普通高中高效堂教学模式的研究还有待深化。

在新标下，我们发现，专家学者们对高效教师行为标准的研究还未能真正完全深入堂，还未能从根本上真正解决堂教学耗时低效的问题，高效堂学科评价标准和教学模式也有待进一步完善。

　　无论是传统地理堂教学，还是注入现代教学媒体的地理新堂，其构成要素之间的关系是否协调、融洽，不仅可以反映出教育者的理念，还能反映出师生在堂上的一种生存状态。

马克思在谈到教育质量时认为，“未社会的最高目标和使命，就是要实现每个人的自由和谐而全面的发展”，教育家苏霍姆林斯基强调：

“教育的目标在于培养全面和谐发展的人。

”新的基础教育程改革是在以“邓小平理论”、“三个代表”重要思想和“以人为本，有效社会，可持续发展”的科学发展观的指导下提出的，倡导树立全新的教育理念——“以人为本”的人性教学。

现实中，赶进度，争分数成了教学的唯一目标。

学生被动学习，实践能力差，生活中经验不足，甚至厌倦学科学习的情况时有发生。

这与尊重、促进学生的全面发展，培养创新实践型人才格格不入，因而加强堂教学模式的改革，研究其高效性不容置疑。

作为地理老师，我们希望通过研究能逐渐避免和克服上述问题，满足现代社会的发展对人的培养提出的新的更高的要求，使地理真正成为受学生欢迎，具有实际意义的学科。

　　二、高效堂教学实践研究的理论支撑及现实意义

　　1。

思维科学和有效教学的理论。

创造性思维是指改组已有知识、经验，从而产生新思想、新方法、新理论的有创见的思维。

其形式有发散思维，即求异思维，指为解决一个问题从多方面、多角度、多层次去探索多种答案；聚合思维，即集合思维、辐合思维，指在对一个问题的许多答案中选择一个最佳答案或一个概念，并选择最精确、简练的句子表达；直觉思维，指通过直接感受，不经过逻辑推理顺序悟出结论、得出答案，其升华为灵感；想象思维，指在示意引发的基础上或在表象经验基础上创造出新的形象的思维，它包括再造想象和创造想象；外侧思维，指利用“局外”知识、信息、方法，触类旁通地解决问题的思维。

高效堂教学要研究的一是教学的目标，其中认知行为目标和思维行为目标包括流畅性、变通性、独创性及精密性等；情意的行为目标包括好奇心、冒险性、挑战性和想象力等。

二是教学内容，重视设置问题情境，加强对创造性思维方式的训练和想象力培养等。

三是教学组织的空间结构，构造学生近距离、面对面的环境，以利于全员互动，使情感、形象、人际关系等学习要素得以充分发挥效用。

四是交往关系结构，重视发展“师——组”、“个——个”、“组——组”这三种交往关系，以实现交往的全面性，在交往中构造新知识，体现交互作用的学习观。

五是教学方法，重视运用矛盾法（质疑）和探索法（授之以法），如质疑激思、引导发现、探究研讨等。

　　2。

认知主义学习理论。

在认知发展领域最有影响的是瑞士心理学家皮亚杰，其研究认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步获得关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展的。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：

“同化”与“顺应”。

同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，顺应是指个体的知识结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

认知个体就是通过同化与顺应这两种形式达到与周围环境的平衡。

个体就是在“与周围环境的平衡被打破、建立新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

所以让学生把当前的知识与已经掌握的旧知识相联系，从中发现问题，打破原有知识体系平衡，促进学生思考，以解决这种不平衡的状况，从而在思考中前进。

而不断地制造一些认知冲突，促使学生努力解决，让学生通过发明、创造、不断思索所获得的知识，比通过灌注等方式获得的知识掌握得更好，灵活度更大。

　　3。

建构主义学习理论。

建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资，通过意义建构而获得。

由于学习是在一定的情境下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”是学习环境的基本要素。

建构主义提倡的学习是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，是有效学习，它既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。

建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在教师帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威，因而基于建构主义的新型教学模式有利于培养发散思维、求异思维、逆向思维。

除此而外，由于建构主义主张充分利用各种学习资，并强调“情境创设”、“协作学习”的学习环境和“发现式”、“探索式”的学习策略，因而更有利于培养学生的直觉思维和形象思维。

　　4、新程理念。

新程理念要求把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

　　高效堂教学的实践研究，从理论层面上讲，将丰富“有效教学”的教学理论，为教育理论指导教育实践提供经验和有价值的案例，便于一线教师，尤其是广大年轻教师准确把握学科本位特征，以便更好地利用教材开发利用各种程资，发挥自己的优势，积极探索高效堂的策略。

从实践的层面上讲，研究高效堂教学，有助于形成符合素质教育发展的堂教学策略，研究以提高高中地理高效堂教学效益为目标，针对现行高中地理堂教学中有效性缺失的问题，把“着眼于堂上学生主体地位体现”当作堂教学模式高效性研究的着力点和抓手，改变学生被动参与堂教学、思考几率低、创新实践能力低、师生互动、交流和交往不力，从而导致效率低的现状，着力改进堂教学流程过于随意，提前预设各环节功能，并积极应对堂生成，灵活适时运用示标、自学、设疑、释疑、整合、达标等方法，探索创设积极的堂教学情境，打造新程改革理念下高效的地理堂。

　　在堂教学实践中，高效堂教学的实践研究，还能极大地调动教师从事教育科研的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到高效堂教学实践研究上，充分发挥体现学科本质特点的教学资，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式，促进师生和谐发展，解决时不足效率低下的矛盾，最终达到堂教学效率的高效化。

　　高效堂教学实践研究，将面向全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，有助于学生的终身发展，达到终身发展要求。

将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，有助于学生形成良好的学风，有助于教师促进教学质量的提升

　　三、高效堂教学实践研究的主要内容及目标

　　高效堂教学实践的研究，将使全体地理教师对新程、新教材的内容有进一步深入的理解，将新程的理念逐步转化为教师的教学行为，通过对堂教学高效性的探索和实践，促进教师专业成长，提高学生素质。

　　1、探究堂教学模式及评价标准，探索新标下的普通高中高效堂教学模式和教学规律，摸索出新标下高中地理高效堂教学的相关策略，并为学校高效堂教学研究提供新的视角，丰富高效堂教学的内涵。

　　2、促进教师的专业发展，提升教师堂教学技能和教学研究能力，增强题组教师的科研意识，提高高效堂教学能力，推进学校地理教学的更深层次发展。

　　3、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力，探索出结合“校情”、“生情”的高中地理高效堂教学的方法和途径。

　　4、降低教师的工作强度，减轻学生学习负担，使教和学都达到低耗高效和和谐发展的目的。

　　新标下的高效堂教学实践研究，不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要关注让教师在堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需要发展自己，这是新标下高效堂教学的新目标。

因此，高中地理高效堂教学，要体现以学生为本，倡导人性教学。

而且，高效的地理堂教学化，应该是立体的、开放的、多元的。

主要表现有：

（1）、根据高中各年级地理学科目前堂教学的现状，讨论和制定适合学生发展以及标要求和学科教学规律的高效的堂教学评价体系。

（2）、利用评价体系探究适合地理学科教学规律的高效堂教学模式。

　　（3）、验证地理学科堂教学模式的可行性，形成可供推介的高效堂教学模式。

　　（4）、运用高效堂教学模式检测师生双方是否都达到了低耗高效和和谐发展的目的。

　　（）、唤醒每一个学生潜在的能力，不断地让学生获得成功的情感体验。

　　（6）、堂评价的关注点还应由教师的“堂驾驭能力”，学生的“配合”程度，转向师生对话的真实性和有效性，让地理堂真正成为学生学习生活的精神家园。

　　四、高效堂教学实践研究的方法及步骤

　　1、高效堂教学实践研究的一般方法

（1）查阅相关资料，学习理论，明确背景和已有成果。

《地理程标准》、《素质教育理论》、《人本主义理论》、《高效堂22条》、《有效上》等系统书籍是必须广泛涉猎的理论营养。

（2）细化目标，从大处着眼，小处着手，便于操作。

　　（3）以堂为平台，在教学中突现研究的侧重点。

　　（4）积累教学案例，勤于反思，善于发现，及时调整，最终达到堂的高效性。

　　2、高效堂教学实践研究的基本步骤

（1）深入堂教学第一线，通过问卷、访问、座谈等方式，了解师生对高效堂教学的要求。

（2）阶段小结

　　整理阶段成果，指导下阶段工作。

　　（3）经验总结

　　主要用于反思后的整理，整合后撰写论。

在高效堂教学研究的各个阶段，要不断地进行回顾，在反思和整改中，探讨如何构建一个民主、平等、开放、愉悦的高效地理堂教学模式。

　　3、高效堂教学实践研究题举例

　　以“新标下的普通高中高效堂教学实践研究”题为例：

　　该题研究初步拟定在两年时间内完成，其实施步骤如下：

　　第一阶段：

（2013年3—6月）题准备阶段

　　本阶段，主要是组织题组成员认真学习高效堂的有关理论知识，参与学校组织的高效堂大讨论，撰写心得体会，对高效堂模式发表看法，提出意见和建议，初步形成高效堂学科评价体系，同时准备题的申报和立项。

　　第二阶段：

（2013年7—12月）题的申报立项阶段

　　以教研组为单位组织教师具体学习李炳亭的《高效堂22条》，要求每位教师都撰写读书笔记；参与教研组和备组组织的以学科为主的高效堂教学模式和评价标准的讨论，拟定出便于本学科实际操作的高效堂评价标准，建构以学科特征为主的高效堂教学模式；教研组推选教师代表参加学校组织的高效堂大赛活动，收集整理相关资料，完成题的申报和立项工作。

　　第三阶段：

（2014年1—6月）题实施阶段

　　以备组为单位形成可资借鉴的普通高中学科高效堂教学模式和评价体系；选择实验班进行实验研究，验证堂教学模式和评价标准的可行性，指导题组成员认真完成实验研究和撰写研究论，初步形成科学、合理、高效的堂教学模式和评价体系；推选学科教师代表参加学校组织的高效堂大赛活动，由学校检测验证学科堂教学模式和评价标准的可信度，并将意见反馈题组成员。

　　第四阶段：

（2014年7—12月）题结题验收阶段

　　各备组修改和完善本学科高效堂教学模式和评价体系，再度验证假设；收集整理题相关资料，结集出版教师研究成果，撰写结题报告申请结题，完成题研究。

　　具体操作如下：

　　【1】实施准备：

2013年3月正式成立题研究小组，确定组长及题组成员，对各项工作实行分工，初步明确题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定研究方案，定期学习有关理论、研讨题实施过程中产生的问题，及时调整题教学实验，并不定期向专家咨询、请教。

　　【2】进行问卷调查分析：

分别对高一、高二、高三年级的学生进行问卷抽查，对调查结果进行统计分析，收集、整理学生和老师对高效堂教学方面的意见，明确教学中存在的问题，并了解学生、教师对地理高效堂改革的迫切愿望和需要，从而确定题研究工作的突破口。

　　【3】开展地理高效堂教学的实践研究：

该题研究是建立在新标下的，是针对学生的身心特点和教育环境，将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，探索促进学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的地理高效堂教学策略。

该题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注地理教师的堂所有行为（教学过程的设计、堂的组织、教学语言、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。

经过实践，高效堂教学理论告诉我们：

“调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。

”“知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。

而要达到一定的次数不能靠重复，要适当进行动静转换并组合运用五个学习要素，反复强化关键要素，才能提高效率。

知识要点、训练关键要素教学强化的基本量和理想量分别是７次和１２次。

”“要提高堂教学效率，必须在堂上使学生处于积极紧张的学习状态”。

那么如何使学生处于积极紧张的学习状态呢？

高效堂教学理论告诉我们：

要素组合方式型，要求“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素换着用，组合着用，并适当进行动静转换，动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动调节。

这里面最难的是如何实施动静转换，高中的学生有一定的独立意识，不像小学生、初中生那样爱说爱动，怎么办呢？

这就要求训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式，因为良好的学习方式是提高学习效率，实现要素组合方式的基本保证。

　　首先对学生进行单元组训练：

小组——二人组或四人组，强调合作学习的重要，同水平可探讨，不同水平则水平低的学生向水平高的学生学习，优生不得保留，应主动帮助别人，培养一种共生意识。

注意要求学生“关注、关照、倾听、有亲和力、资充分利用”；大组（团队）——６至８人较合适，教室里一般是两组合在一起做，可以前三排为一大组（６人）后三排（四排）为一大组（６－８人），注意要求学生基础训练、规则与约定、分组（标识）、目标呈现、角色分工、合作作业、成果展示、自评（检测）、日志。

　　其次，约定——小组（团队）活动开始和结束的信号――――击掌。

　　第三，表达呈现方式——线状结构、树状结构、气泡图、鱼刺图等，主要用于教师的呈现方式。

　　以上训练的重点是单元组和团队训练。

大部分学生很快就能掌握，有一部分边缘学生不理不睬。

经过多次强化终于达到要求。

　　然而实践题组教师在集体备时觉得开展高效堂教学实践时出现了一些问题，主要体现在几个方面：

　　（a）高中地理每堂容量大，如果放手给学生，就会完不成教学任务；

　　（b）很多知识，优等生一点就懂，如果老是去反复强化，那么优等生会不耐烦，导致教学的乏味和无趣；

　　（）学生不愿动，高中学生，不喜欢廉价的表扬，如何激发他们的内在动力，是值得探讨的；

　　（d）担心影响教学质量，因为学校对质量的要求严格，如果因为实验导致质量下降了，怕担当不起；

　　（e）虽然讨论积极，但回答问题显得太过于被动或肤浅，小组中常出现个人包干现象；

　　（f）有的学生存在自私心理，不愿与其它同学进行交流，有的学生基础实在太不好，不能很好地参与小组学习。

　　由此我们感觉到教学方式上出现了问题，经过不断的探讨，与其他科教师的交流，上网查询收集有关高效堂的各种资料，我们意识到教学与高效堂的目标还不在一个层次上，还需要掌握高效堂的精华，具体体会是：

　　⑴、只有相信学生，才会确立“学生不是教会的，而是学会的”这一现代教学观，也才会出现真正的生生互动、师生互动的教学。

要确立一切为了学生的思想，彻底改变以往评中重“教”轻”学”、重师轻生的状况。

　　⑵、老师的备要“活”。

（a）采用线状结构，分时段进行。

（b）找出问题、发现问题、创设问题，由一个问题引出许多问题，最后解决问题。

问题结构：

少——多——少。

（）备学生，分层次插花组织团队，创设大众化活动，进行民主化管理，让每一个同学都参与，创设情境问题，“少——多——少”，让每一个同学都获得知识，让每一个同学都喜欢地理，喜欢地理。

（d）上：

交出主动权，师生互动，点拨知识点的演化、核心能力点的演化、主流要素捕捉。

堂上听、看、讲、想、做，动静结合，算、写、画都得以充分表达。

认知新知识，发挥个性，培养创造性。

（e）反思（评价）①主动权交出了多少，互动了没有。

②堂基础知识强化的次数；同学堂个性发挥得如何；创造性的现象有没有。

③堂流程运用的是否到位。

　　⑶、小组角色分工与角色换位。

在小组合作学习和团队合作过程中，教师必须对小组的每个成员要指定不同的角色，并明确工作任务。

这样才能使所有小组成员都积极投入到活动当中。

小组中每个成员的角色不是一成不变的，应当随时转换，才能保证每个成员各个方面的能力得以锻炼和培养。

在开展小组合作学习和团队合作过程中，绝不能忽视学生独立思考和独立解决问题能力的培养。

教学中要注意给学生以足够时间去独立思考和解决问题。

否则在小组中唱主角的往往是基础较好的学生。

而基础相对较差的学生，则有可能成为“南郭先生”。

　　⑷、改变学习管理方式，营造开放型教学，促进多向交流。

传统的学习管理模式为“教师→学生”。

这种单向交流的管理模式助长了“填鸭式”教学。

高效堂教学则让学生组织参与在学习管理上营造开放型教学，放手让学生自主地学习，同时也要收，把学生的自主学习引入教师的教学计划、教学目标上。

教师放弃了权威观念，广泛深入到学生自学、商讨、辩论、调查等各个环节中去，相互“传道、授业、解惑”。

形成一个“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”多向互动指导过程，充分发挥师“导”生“演”，对学生进行导“思”、导“言”、导“行”、导“情”。

堂上听、看、讲、想、做，动静结合，算、写、画都得以充分表达。

认知新知，发挥个性，培养创造性。

使学生成为一个“愿学、乐学、会学、学会”自我发展的创新主人。

　　⑸、建立科学的评价激励机制，消弭学习慵懒以及认知疲劳现象。

高效堂教学的组织重视流程性评价、要素评价，评价目标多元化，评价手段多样化。

打破“教师中心、知识中心、书本中心”的片面评价体系，评价内容由记忆评价转化为理解评价，由知识评价转变为能力、态度、情感、价值观的全面素质评价；评价的方法由终结性评价让位于过程性评价；由单一的书面考试评价转变为全方位多形式并重的评价；由只重视结果转变为既重视结果更重视过程，变重视答案的一致性为重视结论的创造性；评价主体由教师独裁式让位于师生民主式评价；评价观念变为同步评价为异步评价，形成一个相互联系、协调统一的开放评价机制。

高效堂教学重视评价的调节、反馈功能，突出公平、标准多元、方法多样等原则和多种方法。

重视鼓励性评价，堂上常用“不错”、“很好”、“有进步”、“真棒”等词汇及时肯定学生的看法，某位同学对自己的想法有不确定感时，就以“是否觉得还可以深刻些”、“其他同学愿意启发他一下吗”等鼓励性语言引导学生再思考。

团队合作学习成果的评比则由学生定出标准，全体学生参与评价。

当学生置身于交互式的激励情境中，他们便满怀激情地去寻找思维的碰撞，在探究中享受着思维劳动的乐趣。

由于有利于学生个性化表现和创造性表现的堂评价体系，使堂教学充满活力。

　　【4】不断进行反思、积极撰写论：

题组主要在理论上探讨了新标下高中地理高效堂教学策略的重要性、迫切性；重点研究堂教学的高效策略和应用。

在实践中我们不断进行反思，对堂教学中的经验、体会及时总结，积极撰写论、题研究体会、反思、心得、案例等。

　　题立项以，题组成员以堂教学为平台，从各自研究的侧重点出发，通过互动、互补，使题研究工作取得了一定实效，主要表现在：

　　首先，深入学习，领会有关“高效堂”的内涵，加强对《地理程标准》的再学习，重视从相关的书著中涉猎理论营养，对题广度和深度的认识进一步深化。

　　其次，题负责人积极组织题组成员参与题研究互动，或听、评；或进行案例分析与反思；或学习传达省、市、县各级有关开展题研究的会议精神和实施方案，消除题组成员的畏难心理；或与学校同类型题的其他题组探讨、切磋、交流，现场感受题研究在堂教学中的展现，分享成功的经验，反思研究过程中出现的问题，有针对性地调整研究方案，初步形成高效地理堂教与学的模式。

　　第三，学校教导处不定期对题进展情况进行调研，对我们付出的努力与收获给以充分的肯定，尤其是我们能把题研究立足于堂教学，更是得到领导的一致赞同；学校领导还对我们在研究中的一些困惑进行针对性的指导，也为存在的不足提出了今后改进的方向，增添了我们的科研热情与信心。

　　题实施两年，经过全体题组成员共同和不懈努力，随着题研究的不断深入，一堂堂题实验，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新程理念的总结交流活动，使题研究取得了实质性成效，主要体现在：

　　A、更新了题组成员的教育理念，提高了教师的教育教学和科研水平。

随着题的确立，我们进行了一系列的高效教学理论的头脑风暴学习，强化了教师的校本研修意识。

题组成员经常在图书馆、网络上查阅学习高效教学的最新理论成果、观看教育专家的网络视频，学习《关于“高效堂”的学习材料》等，并举办了“高效堂”教研活动，构建了多层次合作的研究共同体，在题的研究过程中通过题的管理网络和题研究会，组织教师学习交流，统一思想，更新教育理念。

教师的专业成长得到进一步的提升，教学理念不断得到深化。

教师已完全放下“师道尊严”的架子，学会宽容，学会等待，体现“大气”风范。

“教”与“学”力求达到和谐统一。

随着题研究的深入开展，学生和教师在题研究中得到可喜成长，取得了可喜的成绩。

生成了一批实施高效教学的典型例，发表了一些提高堂教学效益的教研，教师论、等获奖颇多，培养出一支能够适应新程发展要求的地理教师队伍，题研究的影响进一步扩大。

　　B、促进了学生学习方法的转变，提高了学生的自主学习能力。

题组已形成了一些学生自主学习的学案资料。

在使用过程中，我们把学案提早发下去，要求学生先自学，并记下疑难问题，上时学习小组分组讨论在自学时的疑难问题，仍解决不了的，由组长报给老师；教师在这期间主要巡回各个小组，听取讨论，并进行针对性指