人教版七年级下册第一单元创意教案.docx
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人教版七年级下册第一单元创意教案
人教版七年级下册第一单元创意教案
1．从百草园到三味书屋
创意说明：
本设计抓住课文精髓，提炼出精当的教学内容，用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。
教学步骤：
一、导入课文。
本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的文章。
今天走进我们课堂创意说明：
本设计抓住课文精髓，提炼出精当的教学内容，用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。
教学步骤：
一、导入课文。
本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的文章。
今天走进我们课堂的是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生，让我们一起来聆听这位伟人的成长故事——《从百草园到三味书屋》。
二、播放课文朗读带，整体感知课文内容。
结合课前导引了解课文展现的是鲁迅先生美好的童年生活：
灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。
三、浏览课文，理清课文脉络。
技巧提示：
题目就是文章的“眼睛”，是窥察文章的“窗口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。
我们要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。
内容明确：
“从……到……”，表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
1~8自然段为第一部分，写百草园的生活；10~24自然段为第二部分，写三味书屋的生活；第9自然段为过渡段。
两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
四、问题探究。
1．铺垫性问题：
百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？
——切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。
学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：
未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩、课堂上有口无心的唱读、老师入神时我们的“相宜”而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。
小结：
从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡”的最高境界。
2．主要问题：
三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？
——引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。
学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：
“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时”的感受。
“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”要轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。
（此处不妨多费点功夫，让学生逐句揣摩和朗读。
）
美女蛇的故事和雪地捕鸟两部分，可让学生绘声绘色进行想像性朗读（或讲故事）表演，体会作者玄妙的记述中表现出的儿童神奇欢乐的心理及对百草园热爱迷恋的感情，故事前后的文字是往事与回忆的衔接性语言，要读出作者宽慰反讽的叙述语调。
小结：
正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。
自由朗读第9自然段，领悟作者深情。
学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。
讨论后各抒己见，说“异”说“同”都行，有道理就可以。
说“同”：
都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。
说“异”：
百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。
五、主题归纳。
（参考课后练习进行）
六、选择自己喜爱的句段，有感情地朗读课文。
[备选创意]
创意说明：
本文最值得学的是简洁质朴而饱含感情的语言，引导学生揣摩体会后识记并学用其中的典型例子，对学习语言定会大有裨益。
所以本设计定位在语言学用。
教学步骤：
一、初读课文，积累生字新词。
二、通读课文，整体感知大体内容和语言特色。
三、语言体味，学用。
选择自己喜爱的句段，自由地朗读。
说说你喜爱的理由。
教师注意及时点拨。
你能仿照说一句话吗？
学生自由发言后师生一起归纳整理本文语言学用点：
关联缀景，条理分明的……
摹形状物，惟妙惟肖的……
简笔勾勒，形象传神的……
场景描写，渲染气氛的……
词句反复，表现深情的……
精彩用词，传达独特感受的……
动词连用，清晰交代过程的……
四、下发本文语言欣赏材料，自读体会。
百草园或许并非如此妙趣横生，先生之妙手勾勒则是大有深意。
少年时只感有趣而神往，至今方觉其趣之背隐喻颇多。
又想，毕竟百年之隔，百草园真如先生所言之好未可，而任沧桑销毁了它。
但我极喜欢关于美女蛇的那一节，无关于百草园却添色于百草园，一个永恒的美丽传说。
我常常踟蹰于农家院子的如水夜色中，期待美女蛇喊我的名字。
我祈望听见我的名字被婉约叫唤，虽然心中充满无限恐惧。
的是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生，让我们一起来聆听这位伟人的成长故事——《从百草园到三味书屋》。
2．爸爸的花儿落了
[实用教案]
创意说明：
这篇小说作者以细腻的笔触抒写了成长的体验，文中童年的故事、成长的感受能很快激起学生共鸣，我想教学时不必囿于课文这分析那分析，宜通过反复朗读让文章的情、理自然注入学生心田，再引导学生以“长大的感受”为契合点衔接课内外，从他人的故事和文章中获得有益的启迪。
教学步骤：
一、反复朗读课文。
速读，圈出生字新词，查阅工具书，落实。
再读，理解内容，用自己的话概括全文内容。
细读，体会文中爸爸对女儿的深情，体会作者文字中渗透的缅怀童年之情。
自由读，领悟文章情韵。
二、深入课文，看变化。
英子的成长，是通过她的变化看出来的。
请同学们深入到文中找一找，她有哪些变化表明她由一个少不经事的孩童变成了一个“小小的大人”。
学生结合课文叙述，自由发言，大体上明确英子的长大主要表现为：
行为上的进步：
过去懒惰，现在勤勉了；过去不会做事，现在会做许多事了……
心理上的成熟：
过去胆小，现在勇敢了；过去懦弱无能，现在独立而坚强，甚至能处乱不惊遇事从容了；过去愁闷，现在开朗了；过去不听劝导，现在善解人意了……
三、关联课内外，说体验。
1．结合英子的成长历程谈谈你对成长的体验。
学生讨论，自由发言，与课文所述吻合即可：
从磨练角度：
“无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
”不经事，难成人；不闯练，难成才……
从父母角度：
父母是孩子成长途中最重要的蒙师。
父母的鼓励和希望是孩子成功之路上最重的砝码。
爱是父母给孩子最好的馈赠。
爱能化解一切怨恨。
给子女一罐蜜，不如逼他去酿蜜。
严格的要求和温暖的关怀对孩子来说，一样都不能少……
从苦难角度：
苦难是成长的催化剂。
苦难是成长路上的仙果。
“苦难是人生的老师。
”（巴尔扎克）……
成长感受：
长大不是年岁的增长，不是年级的增加，长大意味着进步与成熟，意味着更多的责任，更强的能力……
2．结合自己的成长经历谈谈你对成长的体验。
每个人的成长史都是一篇动人的童话，一首怡人的欢歌。
想一想你成长经历中最重要的人，给你影响最大的几件事，让你一直铭记在心的几句话，说说他（它）们是怎样促进并伴随你成长的？
学生用“简单叙事+体验”的形式说。
可从与课文相同角度说，也可说不同的，如自身修养、成长环境、师长教育等。
四、回想发言，集素材。
回想同学们的发言，把你认为有价值的东西写下来，为写作搜集一点素材。
五、完成一则练笔《成长的感觉》。
[备选创意]
创意说明：
本设计用换位改写的方式，换小英子自己的回忆为她身边人关于小英子成长的见闻感受，对课文内容以事件为分界线作分散改写处理，训练学生变换看问题的角度、变换叙事的方式。
这一设计意在把繁琐、机械的教学程序简明化、灵活化，丰富学生的表达体验，促进学生课堂参与的热情。
教学步骤：
一、朗读课文，整体感知。
1．理解课文内容，概述小英子的成长足迹。
2．体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。
二、换位改写。
通过朗读课文，我们知道课文是以小英子的回忆为线索串起她成长的经历的，作为她身边的人，温柔善良的妈妈、质朴性情的爸爸、亲爱的韩老师、她要好的同学、一直在她家做事的厨子老高，目睹小英子的成长与遭遇，他们的心理又是怎样的呢？
下面我们对课文作换位改写。
1．选择改文的叙事者和所叙事件。
提示：
所叙事件可是单一事件，如爸爸鼓励“我”独自参加毕业典礼、爸爸逼“我”去上学、毕业典礼上、爸爸爱花、爸爸鼓励“我”独自去银行寄钱、闻听爸爸死后“我”的镇定，也可是以上某几件事件的组合。
2．确定叙事的方式和侧重点。
提示：
是沿用倒叙？
是叙议结合？
是叙亲见还是叙耳闻？
侧重于家庭里的英子还是校园里的？
或是父女情？
3．给改文拟一个新颖而有情味的题目。
如：
《孩子，别怪你爸》（妈妈）、《我的爱，你可能明白？
》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老师）、《令人羡慕的英子》（同学）、《我眼中的大小姐》（老高）等。
4．改写。
交流。
互评。
三、总结改写要领。
（注：
改写可以换位，当然也可不换位，就以英子的口吻来写，用内心独白的形式写，有侧重地写，如《爱花的爸爸》、《我和爸爸的花儿》、《雨中情》、《惊闻噩耗》、《我的毕业典礼》等。
）情感，尤其是父女深情。
3．丑小鸭
[实用教案]
创意说明：
《丑小鸭》一直以它丰富多彩的想象、曲折生动的情节、活泼的语言、浓厚的诗意深深地吸引着孩子们，丑小鸭的奇遇最是孩子们津津乐道的话题，如果教学中能充分尊重学生自主阅读的感受，让他们美美地读、自在地说、放情地议，教师适时引导，是不难把学习引向深入，达到让学生汲取童话思想精髓的目的的。
教学步骤：
一、导入课文，简介作者。
在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面。
它告诉人们这就是丹麦。
但它既不代表丹麦的开国元勋，也不代表丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个普通的女子。
她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。
她在沉思什么呢？
谁也猜不出来。
也没有人能叫出她的名字。
她没有腿，只有一条鱼尾。
原来她是人鱼——“海的女儿”，丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公。
丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬的。
作者简介（略）。
二、初读课文，述情节。
1．速读课文，大致明白课文内容。
2．圈读关键词，简要复述童话情节。
重点抓住丑小鸭的流浪足迹和遭遇进行复述。
地点：
养鸭场——沼泽地——农家小屋（老太婆家）——灌木林——农夫家——大花园。
遭遇：
众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢——野鸭、公雁、猎狗嘲笑、戏弄、嫌弃它的丑——老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它——所有的动物都瞧不起它——孩子们接近它、要抓住它、女人打它，遭遇呈逐步升级状：
身体上的伤害——人格上的侮辱——精神上的打击——肉体精神双重摧残——险些丧命。
此外，它还得忍受饥饿、逃避猎枪、防范严寒。
三、细读课文，说形象。
1．边表情朗读课文，边理解丑小鸭形象，用“从这里，我看到了一只_________的丑小鸭”说话。
让学生自得地说，目的在于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面认识丑小鸭的性格特征：
虽有自卑，但不自贱；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却不甘平庸；虽自觉卑微渺小，却从未放弃追求；它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐、渴望理解、崇尚自由、向往美丽。
拓展：
在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或同情，或愤懑，或欣喜，他为什么会如此动情呢？
穿插对安徒生的艺术人生的介绍，了解丑小鸭的命运正是作者经历的写照。
2．理一理童话中的其他人物形象，说说芸芸众生相，也用“从这里，我看到了_______”的句式说话。
学生自由发言，了解当时以貌取人的荒唐世道和自以为是粗俗可鄙的世人丑态，更进一步认识丑小鸭的可贵，从而更加喜爱这一艺术形象。
三、议读课文，谈意义。
议论题一：
丑小鸭为什么能变成白天鹅？
——谈谈童话的思想意义。
引导学生认真阅读课文，找出重点语句分析议论后作答，明确：
丑小鸭变成白天鹅实际上经过了两个阶段，由被迫流浪到主动追求。
在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不满足，它要“走到广大的世界里去”，要到“新鲜的空气和阳光”中去，这是它追求美好生活的开始。
在见到白天鹅后，它“感到一种说不出的兴奋”，从此“再也忘不了”它们，这是他信念的形成期。
在经受了严冬的煎熬和考验，当他一见到久已渴慕的天鹅，它的信念更加坚定了，“我要飞向他们”，就算“他们会把我弄死”，也“没有什么关系”，它不顾生死地飞向他们，终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。
（可结合课后练习二进行。
）
议论题二：
丑小鸭的故事给了我们哪些启示？
——谈谈形象的现实意义。
让学生尽情地议，放胆地说，教师一定要珍视每位同学的感受，鼓励精彩发言。
交流过程中，学生可作点发言记录。
拓展：
在前进之路上，你是一只“丑小鸭”吗？
要变成一只“白天鹅”，你还有哪些路要走？
四、课堂小结，提希望。
[备选创意]
创意说明：
瑰丽的童话王国就是一块块想像的魔砖垒起来的。
每个孩子读童话的时候思维都特别活跃，他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，不正是想像力训练的最佳途径吗？
“假想改读”该是教学此类课文的一种良方吧。
教学步骤：
一、自由阅读课文，谈阅读感受，整体理解课文。
二、提出“假想改读”课文的设想，学生再读课文，提出假想话题。
三、全班交流归纳，以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作，尝试改读课文。
想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？
1．假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走
2．假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居
3．假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅
4．假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群
5．假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去
6．假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋
7．假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅
8．假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方
四、创作交流，评价。
评价不必拘泥于课文主题思想的限制，从思维创新的角度评价，但一定要让学生明白哪些是与课文吻合的，哪些是有分歧的。
4．诗两首
[实用教案]
创意说明：
本课是两首译诗，译得固然不错，但相对于两位诗人的盛名而言，学生对诗很可能不以为然，教学时可借助于多媒体消除学生的轻鄙心理，多方面调动学生的学习积极性，让学生对两位诗人有更准确的了解，全面提高文学修养。
教学步骤：
一、游戏导入——文学名人竞猜。
请根据老师所给条件，猜出此位文学名人。
1．他是一位具有世界声誉的诗人。
2．他喜欢边散步边思考作诗，作完后喜欢反复吟诵。
3．他喜欢秋天写作。
4．他喜欢搜集民间创作，并融化进自己的诗中。
5．他一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。
6．他的诗歌，像太阳一样，照耀着19世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。
7．他还善用各种文体进行创作，并都获得了成功。
8．他是积极浪漫主义的杰出代表，又是现实主义文学的开创者。
9．他的代表作品是长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。
10．他被誉为“俄罗斯文学之父”。
他是——普希金。
多媒体展示“名家档案”，简介普希金。
（相关资料附后）
二、自学《假如生活欺骗了你》。
1．自读课文，说说你读后的感受。
明确：
诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：
镇定面对生活中的烦恼，心儿永远向着未来；诗人对生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真谛；诗的语言直白而亲切，口语化色彩浓厚。
插入背景介绍：
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。
那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着追求理想，相信光明必来，正义必胜。
2．这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。
你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。
学生自由发言。
3．朗读：
多媒体播放乔榛、丁建华的朗诵录音，学生听读，揣摩，自读，表情朗读，配乐朗诵。
三、教学《未选择的路》。
1．过渡导入：
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
面对生活的风雨，普希金告诉我们要取积极乐观的人生态度。
如果面对人生道路的选择，我们又当如何？
弗罗斯特将引你深思。
2．朗读课文。
多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗诵。
自由朗读。
观画面，字幕，听配乐朗诵录音。
3．探究：
“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理。
作者明明写了人生道路的选择，明明花了较多的笔墨写了自己选择的那一条路，却为何要以“未选择的路”为题？
1．作者简介：
弗罗斯特与他的未选择的路。
四、听两首诗的朗诵。
明白“诗不可译”之理，要想真正亲近大师们的文学作品，那要看我们的同学有没有勇气选择目前人迹更少的那一条——文学之路。
[备选创意]
创意说明：
教学生学法，一直被认为是可以让学生终身受益的教学途径。
有些学法是需要自己摸索归纳的，而学生接触较少、年代又比较久远的作品的学习，老师先传授学法，让学生依法实践，该是一条省力省时的捷径吧。
教学步骤：
一、自己朗读课文，谈读后第一感受。
二、传授学法，学法实践。
对于年代比较久远的或我们较陌生的作品，如古文、译著类，学习中可使用“勾连学习法”，即把作品和与之相关的资料联系起来阅读，这样可帮助我们更准确地把握作品内涵，体验作者情感。
一般来说，勾连的资料应包括：
作者方面的，如生平、经历、行文风格、代表作品等，作品方面的，如写作时间、当时社会背景、作者同时代的作品及其倾向等，时代方面的，当时的社会思潮、文学流派、流行创作形式甚至流行语等。
请同学们在网上、图书馆、书店查寻相关资料。
三、把资料与课文勾连起来再读课文，你从诗中又体会到了些什么？
自由发言，要能做到资源共享，发言有理有据，力争有创造性。
四、课堂吟诵两位诗人的著名诗章。
5．伤仲永
[实用教案]
创意说明：
文言文对于初一学生来说，是较有吸引力的，教师可充分利用学生的求知欲和详尽的书下注释，组织学生进行自主探究式学习。
教学步骤：
一、对照书下注释，读懂课文大致内容。
对照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。
用自己认为科学的方法，整理、积累相关字词知识。
然后交流，根据积累内容的价值、形式、全面与否和书写进行评比。
这一过程中落实：
字音：
隶邑乞扳谒称泯耶
词意：
隶邑乞扳谒称泯耶为意未尝自为其名收族立就文理自是通悟受贤彼其
词类活用：
伤仲永父异焉借旁近与之邑人奇之宾客其父父利其然
一词多意：
于之其
二、在了解大致内容的基础上，朗读课文。
1．要求不读破句。
自己读，听同学读，校正不正确的朗
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