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摘要：

借助“小专题研究”，将研究活动指向于次新教师课堂局部的教学行为，能更有针对性地提速他们的专业化进程。

试从“小专题的形成”“小专题的选定”“小专题的剖析”“小专题的实践跟进”“小专题的动态修整”“小专题的归纳延展”等方面，来探讨“以小专题研究为导向，改善次新教师课堂教学行为”的课题研究的流程与措施。

关键词：

小专题研究；改善；课堂教学行为

一、研究缘由

新课程改革对教师的专业化素质提出了更高的要求。

农村小学的教师由于主客观的多方因素，导致他们专业化进程相对滞缓。

尤其是踏上工作岗位2~5年的青年教师，他们的课堂教学行为显得更为稚嫩。

在细致分析“次新教师”存在的优劣这个问题上，我们认为借助“小专题”研究，将教师专业素质细化为若干个课堂教学行为，并以其中某个“教学行为”为研究主题，开展扎实有效的教学研究活动，引导次新教师在小专题研究中，逐步改善自己的课堂教学行为。

并能举一反三地自主完成其他相似的“小专题研究”，实现螺旋式研究、螺旋式提升，最终达成教学专业素质的稳步成长。

二、概念界定

1.小专题研究

小专题研究是相对于宏大的整体性的大课题研究而言，具有“小”“专”“深”“实”等特点。

它依托“问题即课题、教学即研究”的教研理念。

基于教师个体经验和个性特征的，以教师课堂教学活动中某个教学行为为研究对象，它指向于教师教学过程中的局部行为，彰显细小和可操作性。

2.次新教师

次新教师即工作了2~5年的教师，他们经历了教学基本常规的适应期后，正处于力求向上突破发展阶段。

一方面，他们已经拥有了一定的专业知识和实践经验的积累，表现为相对稳定的课堂常规教学。

另一方面他们又较“徘徊阶段”的教师多了若干发展突破的激情，且具有很强的接受和改进能力。

三、研究措施

小专题研究指向于次新教师课堂教学行为的改进，故而“小专题”与“问题教学行为”是两个相互作用、相互促进的基点。

从课堂中的问题教学行为中形成需要研究的小专题，小专题的研究归宿又回到改善课堂教学行为上来，最终共同作用于次新教师课堂教学行为的改进与提升。

1.形成“小专题”

小专题源于教师的课堂问题教学行为。

“问题即课题”，故而我们首先要对次新教师课堂教学过程展开客观且细致的考量，发现他们在教学进程中存在的“问题教学行为”，并加以梳理整合，通过相对理性的语言加以表述，最终形成与之相适应的研究小专题。

（1）“问题”的呈现

此处的“问题”，特指次新教师在课堂中存有缺陷或不足的教学行为。

要全面、真实地呈现次新教师课堂中的“问题教学行为”，我们需要借助多种途径来实现。

①自我反思呈现问题

即次新教师根据自己的课堂教学活动，结合“教学流程是否顺畅、教学过程中学生参与是否活跃、教学活动后学生学习是否有效”等因素，反思、查找存在于自身的问题教学行为；也可用“同课异构”的思路，将自己的教学过程与优秀教师相同课文的教学视频进行对比，进而明晰自己的问题教学行为存在于何处。

②团队合作呈现问题

邀请学校中的教师团队进行听课会诊。

让学校中教学经验相对丰富的骨干教师，最好是请哪些也有过如此困惑的教师，以“过来人”的角度，捕捉次新教师身上存在的问题教学行为。

③专家把脉呈现问题

存在于次新教师身上的问题教学行为，有浅层的“表象问题教学行为”和深层的“本质问题教学行为”之分。

对于深层次的问题教学行为，有必要请专家进行随堂把脉听诊。

让次新教师的课堂现场暴露于专家的耳闻目睹之下，这能使专家捕捉到更细更准的针对次新教师课堂中所存在的问题教学行为。

（2）“问题”的整合

①根据“教学理念”整合问题

任何课堂教学行为都源于教师不同的教学理念，次新教师在课堂活动中呈现出的“问题教学行为”，有些是因为教学理念的相对滞后。

因此，对这些由于教学理念而导致教学行为的偏失，便可将它们归成一类或整合为某一个研究小专题。

②根据“教学技术”重组问题

许多次新教师在课堂教学中，会感到自己处理“应急事件”时的方法贫乏，这便是属于教学技术方法范畴的问题教学行为。

如“如何有效利用学生的质疑展开教学”“在面对学生学习疑惑处如何进行有效追问、导学。

第一招是什么、第二招是什么、接着干什么”等。

对于这一类，就可重组为“课堂教学中如何有效追问”的研究小专题。

③根据“行为指向”概括问题

“行为指向”是指教师的课堂教学行为的出发点的归宿是什么。

许多次新教师在课堂中的教学行为，其指向会单纯地仅局限于书本知识或课堂中“预设提问”的答案。

一旦学生出现理解困难或解答不全时，就会迫不及待地抛出所谓的标准答案，完全忽略学生在解答问题过程中所需要经历的各种思维、能力的训练与提升。

根据“教学行为指向”的偏失，可将某些问题教学现象概括成同类的研究小专题。

2.选定“小专题”

次新教师不同的教学习惯或自身素质，往往左右着他们对于哪一个小专题的研究是急需的，或者说是他们现阶段有能力完成的研究。

故而在开展研究前，需要对小专题进行筛选与调整。

（1）小专题的筛选

①“轻重缓急”式筛选

或许在次新教师的课堂教学行为中存有多个小专题。

但实践经验告诉我们，要遵循“有所为，有所不为”的原则，根据“问题教学行为”的轻重缓急筛选小专题，即衡量次新教师当下急切要解决的问题行为作为研究的小专题。

②“促优补缺”式筛选

“促优补缺”是根据次新教师自身在教学过程中所表现出来的优劣进行筛选小专题。

或是保留能提升他自身优点的小专题，或是保留能有效弥补他缺陷的小专题。

若次新教师善于朗读，就可以选择“借用范读，引领学生有感情朗读”的小专题进行研究；若次新教师课堂言语相对贫乏、多重复，那么则可选择“优化课堂语言，提升教学效果”的小专题进行研究。

③“最近发展区”式筛选

根据次新教师教学经验、理论反思、教学研究等能力的“最近发展区”筛选小专题，尽可能让他们体会到研究的成功体验。

（2）小专题的微调

在课题研究的初步实践后，我们发现经过筛选后确定的研究小专题，并非完全适合次新教师个体的研究实际情况。

有些在前期单纯通过“理论”式商议而选定的小专题，还需要进行某些微调，以达到最大限度地符合次新教师的实践研究状态。

就以教师的“课堂语言”为例，之前确定的小专题，在实践研究进行中，发现其侧重点还需要调整，有的次新教师需要侧重于师生对话、师生问答时的言语简洁，有的更侧重于教师评价语的随意、低效等方面的研究。

因此，在真正开始“小专题研究”之初，尚需要对筛选后选定的小专题进行初步的尝试，发现不适就要及时地微调、修正，以实现研究效果的最大化。

3.剖析“小专题”

当次新教师最终找准了需要研究的“小专题”后，紧接着要做的便是对小专题中所存在的问题进行剖析、溯根，以便能更为准确地预设对策和步骤。

（1）病况再现

①自我叙事再现

教学叙事是对自我教学过程中存在的问题行为进行真实、客观的描述。

教师通过回忆，将教学活动中与小专题相关的失败的段落，清晰、完整地记录下来。

要尽量保证其客观性，避免自我反思因素对教学片断的更改，以便能更真实地找出问题的根源。

②微格视频再现

视频记录从某种程度而言，是最真实、最客观的再现。

在探究根源之时，再现出次新教师教学行为的微格视频，针对视频中再现出的真实状态，可以使探析事半功倍。

③教学实录再现

采用教学实录的形式再现教学行为，要尽量排除进行小专题研究的次新教师自己所为。

④情况模拟再现

在探究根源之时，还可采用“情景模拟”的方式，让其他老师暂时以学生的身份和次新教师再现之前的课堂教学情境，以便对小专题中的病因剖析更完整、更准确。

（2）病根追溯

①自主反思寻根

次新教师自主性的学习反思是剖析问题教学行为，寻找问题核心之所在的主要途径。

在实际的课题研究过程中，要求次新教师根据小专题的病况记录，先学习与“专题”相应的前沿的教学理论，汲取同类文章中的精髓。

将其中的观点、方法、招数与自我的教学行为作对比，反思问题的本源所在。

②同伴协助寻根

在次新教师自主学习反思之余，还需要邀请本校的教研组团队以“专题论坛”的形式，协助寻找问题的根源，以避免“闭门造车”的困窘。

通过教研组成员对问题根源的不同意见，产生论坛过程中的思维碰撞，进而为准确地剖析问题教学行为所存在的原因，并求得解决之策的思维方向。

③专家对话寻根

对于那些“固症”，或自我难以触及的深度，便可与专家对话（本校专家），聆听他们在改善此类教学行为中的见解和思路。

（3）制订对策

①对策与病根的对应

对策的指向应聚焦于问题教学行为的病根核心。

要依据病状的表现预设出相应的改进招数，以一一对应的方式呈现。

即让次新教师明白，当课堂教学中遇到这种问题时该用什么办法破解。

在初期时，还应该写清楚教师该怎么说、怎么问、怎么做等具体操作性的措施描写，让次新教师的改进实践更为规范、可控。

②对策的逐步“正统”

在课题研究的初期，对策的预想往往是相对独立、零散的、不成系统的。

但随着研究实践的逐步深入，我们发现有必要对预设的对策进行梳理、规范。

即将原先散乱的应对问题教学行为的策略、措施，按某个中心整理成序，使预想的对策显得更为正统，实现从“散招”到“有招”再到“无招”。

③对策从预设走向生成

不同的学生、不同的课文、不同的时段，教学过程、教学活动都充满着千变万化的学情、教情。

于是完全依赖预设的对策在真实的课堂教学中是行不通的，充其量也只能是事倍功半。

这让我们不得不重新考虑对策的制订不能全部都预设完备，其中必须要预留临时变动的空间。

即对策的制订必须是预设与生成的并存，且要从侧重预设逐步走向侧重生成。

4.“小专题”的实践跟进

课堂的实践跟进是进行小专题研究，改善次新教师课堂教学行为最为实质性的环节。

在实际研究中，我们可以通过多种方式来实施“小专题”相应的实践跟进。

（1）家常课中自主尝试

家常课是我们每天都会进行的教学活动。

次新教师可以随时随地不断地在家常课中检验预设对策的效果。

实际课堂中，次新教师要逐步地由易及难地改进某个教学行为。

以“课堂语言”为例，次新教师要根据自身的不同状况，从控制“口头禅”入手，努力减少在课堂中重复的话语，继而再思考提高评价语的针对性，提升课堂提问时的指向明确性，最终改善自己的课堂语言。

（2）用磨课的方式跟进

“磨课”――对同一则教学文本进行反复地打磨，不断地完善提升。

结合日常的校本教研活动，要求次新教师以“问题教学行为”为研究指向，用相同的教学文本，进行不断的专题式的教学研讨。

次新教师至少要在五易其稿以上，用多次的试教、反思、修改，再试教、再反思、再修改，渐次地改进问题教学行为，逐步形成相对稳定的、正确的课堂教学行为。

（3）以“辩课”的形式提升

将某个教学行为作为“辩课”的专题。

围绕这个专题，教学活动的重点就落在如何改进教学行为的实践上，暂且弱化其他教学环节的处理。

用“辩课”的方式，将次新教师教学活动中表现出的教学行为，逐层逐次地剥离，辩论其对错与优劣，最终让次新教师拥有正确的教学行为。

（4）以网络“晒课”的形式实践

借助网络共享，或以QQ群的途径（限于某区域内的共享）进行晒课，接受各方面、各种意见的批评指正。

次新教师也可以“局外人”的身份，在网络上跟帖式地学习、探讨，汲取其中正面、积极的营养，为二次实践跟进积蓄能量。

5.“小专题”的归纳延伸

当次新教师确立某个教学行为为研究专题后，经过一学期，甚至一学年的“反思、实践、完善”之后，对获取的体会、经验、疑惑、对策进行归纳，以论文、课堂实录、教学叙事等形式记录下来，得出其中规律性的方法与措施。

并以此类推，举一反三延伸到自己另一个教学行为上进行研究，以求“化