体现教学风格的自我评价.docx

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体现教学风格的自我评价

体现教学风格的自我评价

1.老师如何构成本人独特教学风格

一）构成教学风格的四阶段操作法一名老师从开头从事教学职业的无风格教学到渐渐成熟，构成本人独特的风格，一般总有一个进展的过程，其间的进展又可划分为若干阶段.由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分.但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的.教学风格的最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学共性）两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的构成一般经受了下述几个阶段：

（1）仿照阶段新老师由于缺乏教学实践与阅历，仿照较多，制造较少，对课堂教学的规律性、同学的学习特点还处于了解阶段和熟悉阶段.对于一个新老师来说，仿照是必要的，但老师本身不能消极停在这一水平上，而应在仿照、自创他人阅历的同时，结合本人的实际仔细思索，消化、汲取适合本人特点的有益的“内核”，努力发觉和总结本人在教学中的实践阅历和教训.以充实本人在课堂上的“独立”因素.仿照既有乐观自动的仿照，也有消极被动的仿照.优秀老师的成长表明，他们一开头任教就避开不顾实际和本身特点而消极仿照别人教学阅历的做法.钱梦龙老师从任教伊始，就一方面留意仿照别的优秀老师的先进做法与阅历，另一方面注意结合本身的条件和对教学过程的熟悉，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判自创，最终构成了本人“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放.因而，不考虑本人共性特点，本人任教学科的性质、同学实际等，实行盲目、消极仿照别人教学方法等的做法，是不行能最终构成具有本人特色教学风格的.

（2）探究阶段随着老师的乐观努力和教学工作阅历的积累，在课堂教学工作中开头摆脱仿照的束缚，逐渐进入探究阶段，老师开头有意识地讨论课堂教学艺术的形式与效果.例如开头研究教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等.在这一阶段，老师思维的灵敏性、敏捷性增加，教学共性特征开头外露.第一，教学共性的培育要依据本人的共性心理特点，教学中注意发挥本人共性心理特片中的优势.心理学讨论表明，一个人的共性心理特征虽然不是肯定地不行转变，但共性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难转变.因而老师教学共性的培育要特殊注意“因性以练才”.有的老师感情丰富，擅长表达，思维结构中抽象思维占优势，想象力丰富，性非常向等，那么这个老师就要留意在教学中发挥本人共性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学共性方面进展.有的老师性格肤浅，理性思维占优势，擅长质疑和推理等，那他就应当向“理智型”或“表演型”教学共性方面进展.有的老师性格肤浅，理性思维占优势，擅长质疑和推理等，那他就应当向“理智型”或“科学型”教学共性方向进展.假如违反本人的共性特点，那就很难构成本人的教学共性.其次，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战.有许多老师虽然教龄不短，教学阅历也很丰富，几十年的教学工作却没有构成本人的教学特色.其重要缘由就是由于教学僵化，固守老一套教学观点和教学方式方法，缺乏改革和创新精神，从而使本人的教学始终处在独立性教学阶段，而很难上一个新的台阶.与此相反，有的老师勤于学习新的训练教学理论，擅长对传统教学的某些弊端进行分析，并时辰思索和组织本人的教学改革思路和方案.大量老师的训练、教学实践表明，能否具有这种训练改革和创新精神对一名老师的成长具有重要作用.第三，要大胆进行训练、教学改革试验.对一个寻求构成本人独特共性教学和训练风格的老师而言，具有改革和创新的精神还不够，重要的还需老师把本人的教改方案和思路付诸于实施.只要在不断探究和试验的过程中，老师才能检验本人的教改方案和方法的有效性，也才能使本人的教学较快地进入独特性阶段，并使本人的教学共性更鲜亮地表现出来.大量的材料表明，国内大多数特级老师和优秀老师都是从教学改革与试验中构成本人的教学风格的.（3）制造性阶段这一阶段突出表现在老师改革与综合运用教学方法、探究和讨论课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个同学得到最好的进展；在课堂教学实践中不断地创新与开辟，使教学艺术发挥明显的效应.第一，老师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来，并且经教学效果和评价的检验，老师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高.其次，老师的教学共性已较明显地体现出与众不同的特色.第三，老师课堂教学的全体支配与效果已开头反映出肯定的审美风貌，使人能够较明显地体验出老师教学的“神韵”.第四，通过老师教学培育出来的大多教同学在本学科的学习中表现出思维活跃、共性充分进展、富有制造性思维等共同特征.（4）独特风格阶段在这一阶段，老师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出深厚的共性颜色，分发出迷人的魅力.在教与学的规律指点下，老师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高.这一阶段的教学特征次要表现为：

第一。

2.如何塑造本人的教学风格

老师在教学实践中，如何构成本人的教学风格呢？

这需要从老师从事教学活动的相关力量与因素中加以整合分析，从战略性的高度加以探讨。

（一）丰富的阅历积累和深刻的理论预备教学风格既不会与生俱来，也不会无缘无故地突然构成。

青年老师追求教学风格的前提，就是刻苦熬炼教学基本功。

江苏省泅洪县育才试验学校学校部高级老师张林老师从教的前五年始终住宿在学校，以保证有足够的时间熟识同学、熟识教材。

正是在这几年里，他专心研究、刻苦实践，为后来的教学打下了坚实基础，为个人风格的构成创设了良好条件。

所以说，教学风格是老师大胆实践、勇于探究、长期教学阅历积累的结果。

同时，教学风格的构成也离不开训练科学理论的指点。

苏联闻名训练学家马卡连柯说过：

“训练学是最辩证、最敏捷的一门科学，也是最简单、最多样化的一种科学。

”斯坦福高校教授盖奇认为，教学的最高境界可进人艺术之境，但必需有其坚实的科学基础，而想真正了解教学或胜利地从事教学的人，必需通晓教学的理论和规律。

因而，要构成教学风格，老师必需首先把握训练科学理论，辩证敏捷地运用训练科学理论来指点本人的实践，而不能硬搬训练科学中的条条框框。

教学风格既不会光顾那些对训练科学理论一知半解、自以为是的人，也不会青睐那些不知训练科学为何物的“教书匠”。

（二）树立教学激情，喜爱同学激情是一切艺术风格之母，由于艺术最本质的东西是以情感人。

一个学富五车、才高八斗的人，假如对教学不感爱好，也难以构成本人的教学风格。

由于，爱好是人们力求熟悉某种事物和从事某种活动的意识倾向，它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和乐观的心情反应。

任何一种爱好都是对某种事物有所熟悉或参加了某种活动，体验到心情上的愉悦后发生的。

所以，爱好可以使人满腔热忱地从事各种实践活动；可以丰富人的学问，开发人的智力。

没有爱好的活动，是不行能产生激情的。

精深超群的教学艺术是优秀老师用生命的热忱和对事业的固执制造的。

教学艺术是一种塑造人的艺术，从事训练者与其他艺术家一样，要有一种感动人心的魅力，使受训练者如沐浴在春风中而潜移默化。

要达到这种境界，需要教学工作者对所从事的事业有一种乐观的献身精神，以极大的热忱研究教学艺术，孜孜不倦，精益求精。

虽然老师的教学风格特点各有不同，但各种风格所体现出来的老师的敬业精神却又有惊人的相像之处。

老师的工作对象是同学，只要喜爱本人的同学，才能从内心深处迸发出一种强大的力气。

对同学真诚深厚的爱，是老师出于一种对祖国担任，对人民担任，关怀下一代健康成长的高尚无私的理性之爱，也是教学风格构成的重要条件。

因而，老师只要把教学作为一种艺术性的事业来熟悉和追求，才能享遭到教书育人的乐趣，而这种乐趣又会强化老师对教学艺术的追求，这就构成了乐教过程中的良性循环。

可以这样说，一个老师假如没有“乐教爱生”的精神，就不行能构成本人的教学风格。

（三）树立知己意识，发挥个人优势知己，就是要有糊涂的自我意识。

不只要熟悉外部世界，而且还要熟悉本人，熟悉本人和外部的关系，熟悉本人在事业中所处的地位、作用以及评价本人行为的对象。

它通过自我体验、自我分析、自我评价，达到自我掌握和自我调整的目的。

比如，要比较清晰地了解本人属于哪一种气质或哪几种气质的综合。

由于不同气质的老师由于情感和活动强弱、快慢不一样，教学上表现出来的共性风格也就有较大的差异。

例如多血质的老师上课犹如演讲，手舞足蹈，眉飞色舞，抑扬顿挫，富有感染力，融语言、表情为一体。

但缺乏毅力和急躁，对基础差的同学不能很好地去辅导和教导。

胆汁质的老师上课时情感崎岖较大。

兴致高时，如滔滔江水；兴致低时，冷若冰霜；爱时如火如茶，恨时只想把淘气、捣蛋者痛骂一顿。

胆汁质的老师教学力量强，有魄力，但脾气急躁，自制力差，激情不易掌握，经常影响教学效果。

茹液质的老师上课慢条斯理，以理服人；擅长提问，启迪思路；富有急躁，性情随和；深人浅出，循循善诱；讲究板书，条理分明。

但反应较为迟钝，行为拘谨，遇到不测事情优柔寡断，瞻前顾后，缺乏教学机灵。

抑郁质的老师在课堂教学中经常按部就班，细致平稳，缺乏表情，举止迟缓，照本宣科。

但他们往往理论修养较高，看待问题往往能一针见血，为人老成持重，办事有条不紊。

不同的气质体现不同的共性特点，因而分别适合于制造不同的教学风格。

作为老师，在教学艺术探究的道路上，应从本人的实际动身，扬己所长，发挥优势，独辟蹊径。

这就要求老师必需了解自我，了解本人那些异于别人的生理特点、力量系统、思维质量、共性倾向等。

只要把本人的性情和教学统一起来，使两者达到和谐进展，才能做到教学上的收放自若，才能有风格构成的沃土。

正如美国的克莱德·E·柯伦在其名篇《教学的美学》中所指出的：

艺术性的东西，就是把技能和感情以一种特别的方式结合起来，使制造的成品赋有一种美。

而美国训练家弗雷塔科更进一步指出：

“只要当老师拥有训练过程中以本人独特的方式查找自。

3.如何构成本人的教学风格

作为一名老师，要有本人的教学风格.教学风格是老师个人独有的教学行为和教学方式，而且是老师表达思想感情、表现教学内容、体现对训练活动理解的一种方式.个人的教学风格可以说是老师人格、品性、素养的再现.语文教学是科学，也是艺术.而艺术的魅力往往是与风格联系在一起的.闻名文学家歌德已经指出：

“风格，这是艺术所能企及的最高境界.”其实，作为艺术高度成熟标志的风格，也应当成为学校语文教学追求的境界.训练事业是一种特别的事业，老师工作是一种特别的行业.之所以特别，是由于老师工作的对象是有共性、有情感、有本身价值观念的人.要培育人，必需树立以同学为本的准绳，要训练人，就必需树立以情育人的训练观念，面对全体同学，播撒训练爱——一种出于崇高目的，布满科学精神，长久而深厚的老师对同学的爱.因而多年来，我公平地对待每一名同学，充分发挥同学的主体地位，调动同学学习的乐观性和自动性，让每一个同学都能感遭到老师的敬重、关怀、期盼、鼓舞和支持，时辰以爱为基础，进行情感训练与浅笑训练.要构成本人鲜亮的教学风格并不是一件简单的事.当今社会，老师拿什么来吸引同学呢？

就是本人独特而富有活力的叙述风格：

和风细雨的；昂扬磅礴的；幽默风趣的；睿智儒雅的；活力四溢的-----这些再加上充分的备课，良好的口才，流利的表达，动听的声音，美丽的板书，干净的装束，优雅的仪表------这样的老师能不受同学欢迎吗？

虽然上述这些是抱负形态下的风格，但是只需我们擅长学习和自创胜利者的阅历，加强本身文化人格的素养，再结合本身的特点，留意修炼就肯定能构成本人独特的教学风格，肯定会受同学宠爱的！

我个人盼望能构成一种轻松、睿智的教学风格.爱护和培育好同学的爱好是非常重要的.在课堂教学中，要让同学感到轻松、开心，不要给同学太多压力.例如在同学学习生字学问的时候，内容单一、乏味.假如不优化教学内容，同学很简单得到爱好.针对这一状况，我细心选择各种汉字故事，让同学结合故事分析汉字，构成记忆，激发同学学习爱好，取得良好果.在教学过程中，我力求做到：

语言亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也没有刻意渲染，并时常穿插一点机灵诙谐的幽默，发人深省的名言，给同学以启迪和警醒.这样，既不失语文学科的严厉 严肃，又能给同学营造一个轻松愉悦的学习氛围，使同学在笑声中获得启迪，有所收获.依据同学的特点，我实行敏捷多变的教学方法，如创设情境、即兴表演、争论探究、同学讲解、分组竞答等方式，把老师唱独角戏的课堂变成同学发表见解、合作探究、展现才华的大舞台，深受同学的欢迎.俗话说：

严师出高徒.因而，我在教学过程中，对同学的要求是特别严格的.我在课堂上严格纪律，提高课堂利用率，争取在有限的课堂时间内，完成学习学问和提高力量的任务，尽量削减同学的课业负担，取得了良好的效果.但要构成良好教学风格，我觉得应从以下几方面努力：

一、要向有阅历、有特色的老师多学习.二、要加强理论学习，多反思，多总结，不断提高本人的教学水平.光靠实践，没有肯定的理论指点，那么成长会比较慢.平常要多阅读各类教学杂志，提高理论素养，对本人的教学中的亮点、不足要准时总结，可以通过指定撰写反思、随笔等方式，精益求精，用理论来指点教学.学校这个阶段，同学模仿力量特强，老师的举止修养都会直接或间接的影响同学.独特而良好的教学风格不只能吸引同学还能对同学的学习以及共性人格和健康成长都是极为有利的.。

4.如何将本人的教学风格融入到教学

我们每一个老师，都要仔细的考虑一下本人的教学风格。

风格首先是一种艺术范畴的东西，它是一种艺术而不是技术。

凡是艺术的都是共性化的，凡是艺术都是制造性的，凡是艺术都是独一的，天下独一，独一无二。

凡是技术的都是可以复制的，都是可以克隆的。

而教学有风格，由于它是一门艺术。

我们的课堂教学，一个老师一个特点，即便是面对同一班同学，使用同一个版本的教材，运用同一种教法，课堂上呈现出来的确定是各具风采，少有雷同。

风格是一种艺术范畴，不是技术范畴.风格是一种境界，是我们每一个老师最终都必需走向的一种境界，不管你愿不情愿，不管你有没有意识到，不管你能否盲目，你的训练教学，你的训练生命，最终要固化为一种风格。

既然每一个老师的教学都要构成一种风格，都要固化为共性化的、稳定的一种形态、一种神韵、一种风貌，这个时候就有一个问题，为什么我们一般老师很少去关注这个问题，很少去自动构建本人的风格？

这是需要深刻反思的。

教学风格在课堂上有多种多样的体现，第一点就是对教学内容的理解和处理：

不同风格的老师对同一教学内容的理解和处理确定各不相同。

其次点体现在教学方法的运用上，不同风格的老师，对教学方法的运用各有不同。

将来成熟的风格，就从你今日一节又一节不成熟的课开头的；你将来分发着巨大魅力的风格，就从你今日一次又一次失误中开头的，就从今日一次又一次教学细节的改进中开头的。

要想构成本人的风格，我们首先必需学会发觉。

一个老师，要擅长发觉自我：

我的性格优势，我的学问结构，我的力量特点……要努力查找本人的每个生命亮点，这是构成你风格的物质基础。

许多老师，教了许多年的书，但依旧对本人不甚了解，不晓得本人的优势和劣势毕竟在哪里，这是一种专业成长的悲伤，是一种职业生涯的悲剧其次，一般老师追求风格之路，完全可以从仿照开头，初登讲坛，不用不好意思，你尽可大胆地、坚决地、淋漓尽致地仿照名师。

第三点就是要制造。

首先，在文本解读方面，在教材的理解方面，你肯定要见人之所未见，思人之所未思。

你不能对常规的教学内容产生共性化的解读，你就永久不行能构成本人的教学风格——制造性地理解教材，是构成教学风格的前提和基础。

其次步，对教材有了共性化的的解读和发觉，然后就是要制造共性鲜亮的方法来传递本人的解读和发觉。

第三步就是语言。

我们每天在教课，我们每天在说话，我们特别有必要反思一下，本人的语言毕竟是什么特点，什么风格。

总之，风格是每一位通老师的追求，不是名师、特级老师才有的追求；是每一位老师当下的追求，不是二十年三十年以后的追求，更不是到老了才追求。

从现在，从当下，从你明天的每一节课开头，我们都要考虑朝着一个属于本人的方向前行。

5.分析老师教学的艺术体现在哪些方面

从老师进展看，构成教学艺术，可以实现老师长期的、有方案的全面进展。

任何一种单一目标，如教学技能的提高，都不能实现老师的全面进展。

可以说，构成教学艺术，可以使老师职业愈加漂亮，详细可以体现在以下几个方面。

一、感受本身价值，完成教学责任要实现艺术化的教学要求，老师必需坚持“教必有法”的准绳性和“教无定法”的敏捷性的统一，在广泛汲取、自创已经积累、构成的方法的基础上，进行艺术性地再制造、再加工。

老师不能执于一策，囿于一方，要综合使用各种方法，以高效果为标准婚配各种方法。

不同的方法组合会产生不同的结果，老师要因时因地因人进行制造性地发挥，以富有共性特色的、常变常新的方法完成教学任务，从而进入艺术境界。

构成教学艺术的老师，能够培育富有独立精神的学习者，“独立精神”最次要的成分是制造性。

教学艺术是实现这种目的的最佳选择，制造性人才的培育离不开制造性教学。

制造是人的本质力气的体现，有无穷的乐趣，而机械劳动只能使人感到单调无味。

好的教学肯定能使老师的制造性得到很好的发挥，老师在实现社会价值和自我价值的同时，会产生更大的制造欲望，真正会体会到“老师是太阳底下最崇高的职业”。

教学的责任在于完成训练同学的使命，通过人类文明精华去影响同学，通过老师的人格魅力达到对同学的正向影响，让同学通过一系列活动去建构学问、进展智力与力量。

老师的根本责任在于实现对同学最优化的训练，这也是教学的根本目的。

一个探究教学艺术的老师，与一个不探究教学艺术的老师，其教学效果大相径庭。

因而，教学艺术构成与教学目标的达成度紧密相关。

教学目标的达成度与教学任务的完成是不同的。

有一些老师，上课根据事先预备好的教案，匆忙讲授，不留意同学的听讲效果。

问为什么这么做？

答曰：

为了完成教学任务。

然而，教学任务能否完成，不是取决于老师的教，而是取决于同学的学。

老师讲完了，同学没有把握，他们没有自动参加，这样的教学就没有实现其抱负的达成度。

人们往往会有一种感觉，在某项技能构成的肯定时期，练习成果就会消失停止不前的形态，这就是心理学上常常所指的高原现象。

高原现象一般消失在技能练习的中后期阶段，老师在教学中也会常常遇到这种状况。

比如说，老师对同学作文的教学，到了肯定阶段就开头反复，很难往深里走。

这里尤其要强调的是，老师要完成教学责任，就必需克服制约教学顺当进行的“瓶颈”——教学中的“高原现象”。

教学艺术的构成，有利于老师克服教学中的“高原现象”。

要克服课堂的“高原现象”，老师就需要不断进行创新，不断构成教学艺术。

教学是较为简单、高级的工作，假如只是从单项技能的提高方面去考虑，就会陷入进展的死胡同。

老师只要从教学理念、教学方法、教学策略等诸方面去提高本人的业务水平，不断提高教学艺术，才能使本人走动身展的低谷，也才能凭仗本人所构成的教学艺术，去克服制约教学顺当进行的“高原现象”。

二、构成老师的职业认同教学艺术构成能够添加老师的工作乐趣，老师的工作乐趣是职业认同的重要前提。

教学非艺术化，一方面不利于教学质量的提高和人才的培育，另一方面，由于老师照本宣科，教法单调死板，就会产生一种偏见：

只需识字，就可以当老师。

作为老师，要努力进展本人，完善本人，以本人超乎寻常的工作力量、乐业敬业的态度赢得社会的敬重。

知此，老师就会乐观追求教学艺术。

教学艺术的追求过程，本身就是一种美的体验。

这种体验，促使老师奋力采摘教学艺术“皇冠上的明珠”。

老师会在教学中表现出开心、欢快、感动、狂热等心情，不只不觉得教学是一种负担，反而感觉是一种满意和享受，于是，便产生了把握教学艺术的爱好。

爱好会使老师对教学艺术产生“渴望获得”、“不断探究”、对工作担任、对同学喜爱的现象和行为，长久的爱好能使人在工作中有高度的热忱。

教学意志可以使教学爱好、热忱变得恒久，它使老师在教学艺术的把握上苦下功夫、锲而不舍。

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，就是对这种状况的描述。

老师有了较高的职业道德质量，加上对教学艺术剧烈的爱好，无论付出什么代价，都不会叫苦叫累的。

对教学艺术的剧烈追求，会使老师有无尽的美感。

要使老师构成职业认同，还必需在教学中发挥老师的本质力气。

而要做到这一点，就要求老师不断谋求本人的进展，不断探究教学艺术。

构成教学艺术，会使老师的教学布满制造，布满激情与才智。

老师会在富有教学艺术的教学中，体验到生命的乐趣，体验到老师这种职业的独特魅力。

这样，老师的职业认同感就会渐渐构成。

老师的职业认同，也取决于其所从事的教学工作胜利与否。

假如老师在教学中能够不断有胜利的体验，那么他们就会对本人的教学工作产生认同，反之，就会产生职业倦怠。

老师如何才能获得胜利，构成教学艺术为老师胜利供应了方法论指点，它可以告知老师如何才能胜利。

老师的工作可以区分为平凡性与开辟创新性，一个擅长开辟创新的老师，自我素养的提高必定是长久的、综合的，这种长久的、。

6.如何构成本人的教学风格

在老师教学风格的构成过程中和最终表现形态上，总是或多或少带有他人影响的痕迹。

盲目地学习和自创他人的教学风格，是老师构成个人教学风格过程中所不行少的环节。

（一）拜师学艺法与自我研习法。

拜师学艺法是指老师盲目自动地向本人所景仰的教学风格的制造者请教学习，以使本人的教学也体现出这种风格特色来的方法。

自我研习法是指老师因受条件限制不能直接拜师学艺而实行的以某种教学风格为蓝本，盲目采纳其指点思想和技巧形式，以使本人的教学也体现出这种风格特色来的方法。

（二）作品分析法与仿照感受法。

作品分析法是指老师通过分析肯定的教学艺术作品，从而达到熟悉和把握其中包含的教学风格的一种方法。

仿照感受法是指老师仿照他人的教学活动而亲身感受、验证其风格特点及其相应要求，从而达到学习并把握某种教学风格的一种方法。

（三）部分移植法与兼容并蓄法。

部分移植法是指老师通过细心选择而后将他人教学风格中胜利的教学特色部分地移植到本人的教学中来，从而使本人的教学也带上这种特色的方法。

兼容并蓄法是指老师对他人教学风格之长广采博收，利用综合优势使本人的教学获得全体最佳特色的一种方法。

（四）优势培育法与弱点逆转法。

优势培育法是指老师通过在教学中充分发挥优势，从而构成个人独特鲜亮的教学风格的一种方法。

弱点逆转法是指老师通过在教学中对其本身弱点的奇妙逆用和转化，从而使个人教学构成独特鲜亮的教学风格的一种方法。

（五）选择突破法与综合建构法。

选择突破法是指老师在教学中留意结合个人特长或教学需求选择突破口重点攻关，从而以点带面达到建立教学风格之目的的一种方法。

综合建构法是指老师从教学全体着眼，通过综合变革、优化结构，而达到全面构成教学风格之目的的一种方法。

（六）实践升华法与理论渗透法。

实践升华法是指老师对教学中不断积累的丰富的教学阅历进行总结归纳、笼统升华、取其典型特征组成个人教学风格的一种方法。

理论渗透法是指老师在教学中盲目地以先进的教学理论或教学思想为指点，通过多方渗透，在各个教学环节都表现出明显的教学特点，从而最终构成个人独特而鲜亮的教学风格的一种方法。

7.《如何构成本人的教学风格》——闫德明博士

闫德明博士说要构成本人的教学风格首先要有抱负追求，要有崇高的抱负，不甘平凡。

然后还要进行几项修炼，一是“三读”，读书，读人，读事。

二是“三有”，有想法，有做法，有说法。

让我们能教出风格，享受课堂。

教学风格的修炼“三读”：

2、要读人。

优秀的人跟优秀的人在一起学习会愈加优秀。

闫教授还讲到每个人要找到本人