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自我评价定义

三一文库（XX）/个人文档/自我评价

〔自我评价定义〕

　　＊第一篇：

教你认识自我评价的定义

　　以下就教你如何来认识一下自我评价的定义。

　　自我评价（self-evaluatin）是自我意识的一种形式。

主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。

儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通过别人在对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。

它是自我意识发展的产物。

　　其发展的一般规律是：

评价他人的行为评价自己的行为评价自己的个性品质。

它是自我教育的重要条件。

人对自己的思想、动机、行为和个性的评价，直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。

一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和自理个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。

实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。

　　还有很多相关的文章，请浏览【自我评价】

　　＊第二篇：

自我效能感的定义

　　在学习风格方面，对学习的社会情境敏感是女生的特点，而男生更倾向于运用逻辑推理的方式进行学习;女生易于动情，看法主观，而男生则往往偏爱分析，注重事实，看法客观;女生偏爱与别人交谈、讨论，享受小组活动的学习方式，而男生则喜欢采用则大多是动觉型的学习方式;女生开放包容的看待学习，期待获取新的学习线索;比较而言，而男生则常采取封闭的态度，对问题喜欢做出快速判断。

在目标定向和自我效能感方面，patik的研究显示，女生掌握目标定向大多与学科的高自我效能感有关，而男生认知和自我调节策略的运用多受外部不定因素的影响;女生的自我效能感和自我调节能力强于男生，同时女生对业时间的自我管理能力也较男生显得更自信。

学习成败归因方面男女生也存在不同之处，gegius的研究发现，女生比男生更倾向于把学习成功归于努力。

虽然女生的平均成绩高于男生，但是英语学习成功与否与性别无关，在文化、教育等多种因素共同作用下，导致了男女生在归因、策略运用、自我效能感、学习风格更方面产生了差异。

因此，教师

　　可以从这些方面对学生加以引导，帮助学生更好地利用自己的性别优势，扬长补短，从而达到提高学生英语学习兴趣的目的，更好的调动学生学习的积极性，以培养他们自主学习能力。

　　更多扩展阅读：

　　＊第三篇：

可能自我定义

　　可能自我定义

　　一、可能自我概念。

akusnuius（1986）提出的可能自我概念，把

　　以未来为基础的表象视觉、语义或符号，这些自我概念的发展成分称

　　为可能自我，指出可能自我是自我意识中与个体的潜能和未来有关

　　的、自我概念中的未来定向成分。

可能自我来自个体的价值、目标、

　　希望、渴望、预期和恐惧，是个体关于他们可能成为什么，愿意成为

　　什么，以及害怕成为什么的想法。

它既指我们非常想（可能）达到的

　　自我，也指我们可能达到却担心实现的自我，所以，可能自我主要包

　　括两方面：

希望自我与担心自我。

可能自我不仅仅是一些想象的角色或状态，它们表征的是对个体有重要意义的希望、恐惧和幻

　　想。

这些可能自我既是人格化、个性化的，也是社会化的，受到个体

　　所处的社会历史文化背景的影响。

其不仅可以在认知上形成和指导个

　　体当前的行为，还能在情感上激发个体追求某种渴望的状态或未来目

　　标。

　　二、可能自我功能。

可能自我有两项重要功能：

其一，为将来行为

　　提供激励，具有动机的功能；其二，帮助人们解释自己的行为和周围

　　发生事件的意义，为当前自我提供评价和解释的功能。

　　三、可能自我理论

　　shutz（1964）、gd（1968）、levin-s（1978）等人对自我感和

　　未来梦想与期望的研究，以及akus（1983）的自我图式概念提出，

　　为可能自我的研究打下基础。

可能自我理论即从这些早期自我图式

　　的研究中概括而来的，这种理论认为个体能依据过去自我形成现在自

　　我，然后依据对现在自我的认识，想象未来自我。

这就是可能自我理

　　论纵向结构：

过去自我、现在自我和未来自我。

另外，个体能形成清

　　晰而积极的目标，避免消极的目标，这就形成了可能自我理论的横向

　　结构：

希望自我、预期自我和恐惧自我。

（1）过去自我、现在自我和未来自我。

基于个体过去的行为表现和

　　对能力的自我评价组成的已有知识，可能自我体现为对过去自我的表

　　征。

然而，可能自我的产生并不仅仅是个体的看法，而与社会情境息

　　息相关，尤其是来自个体生活环境的干预，可能自我就在这些内在或

　　外在的情境中形成和重塑。

（2）希望自我、预期自我和恐惧自我。

希望自我、预期自我和恐惧

　　自我是可能自我理论的横向结构，即人们希望成为什么——“希望自

　　我”，人们愿意成为什么—“预期自我”，以及人们害怕成为什么——

　　“恐惧自我”。

在全部的可能自我结构中，希望自我、预期自我反映

　　了不同方面的积极自我，如成功自我、健康自我或爱的自我；恐惧自

　　我反映了消极的可能自我，如失败自我、虚弱自我或孤独自我。

这些

　　可能自我的横向结构支配着个体行为中的亲近或逃避过程，不仅对未

　　来行为具有激发的作用，而且能在特定领域更好的预测未来行为。

　　（3）平衡可能自我。

希望自我和预期自促进个体朝向目标的行为，

　　而恐俱自我影响个体朝向目标的行为，这三者间的平衡能促进动机和

　　调整行为的方向，会得到更为重要的行为和社会心理结果

　　（fazieetal,20XX）。

因而，平衡可能自我的操作定义即，在既定的领

　　域中，一个预期自我有一个在同一领域的补偿性的恐惧自

　　我（fazieetal,20XX；yseanakus,1990）。

由于希望自我、预

　　期自我反映积极自我，恐惧自我反映消极自我，平衡可能自我则体现

　　了积极可能自我与消极可能自我的对应平衡，在这种平衡状态下，可

　　能自我将更具激发性（yseanakus,1990）。

　　四、可能自我测量

（1）访谈法。

访谈法首先由akus（1987）采用，是分别访问母亲

　　和女儿的半结构式访谈。

通常让被试尽可能的列出对未来的希望、预

　　期和恐惧，然后由被试详细解释如何避开恐惧，实现希望和预期，最

　　后对这些回答进行编码分析。

这种方法可针对研究内容和方向不同，

　　设置不同的问题，灵活性比较好，获取内容相对可靠；但耗时耗力，

　　且面谈的掩饰性比较高，真实性难以保证。

（2）q分类法。

q分类法是将个体对自我的描述加以分类，从而评

　　估治疗功效的方法。

一般采用包括41项的9点量表测验，后来有发

　　展为99项目的测验。

这种方法要求被试按最适合自己的描述维度，

　　对60～200张描述人格的语句卡片分组，然后通过因素分析对这些组

　　进行研究。

　　（3）故事法。

这种方法的理论依据是：

每个人对自己的未来都会有

　　一个可以反映出他/她可能自我的设想。

一般要求被试一小时内完成

　　一个故事，以第三人称表达，内容关于被试几年或几十年后的生活状

　　况，其中尽可能地描述可能会发生的主要事件和需要极力避免的主要

　　事件且无需解释，但被试需要描述实现目标过程中可能遇到的各种困

　　难。

最后由研究人员对故事内容进行编码分析。

　　（4）问卷法。

问卷法是可能自我最近研究常采用的方法，分为开放

　　式和封闭式两种。

开放式问卷要求被试针对各种可能自我进行罗列，

　　并指出对个体来说最重要的三个，研究者依据答案进行编码。

封闭式

　　问卷的提出则被质疑限定了被试的想象空间，无法真正反映其可能自

　　我；随着进一步的研究证实，封闭式问卷信效度比较理想而且弥补了

　　开放式问卷的很多不足，能完整测量出特定领域的可能自我。

目前我

　　国对可能自我的研究多采用这一方法，而较为成熟的封闭式问卷有学

　　业可能自我量表（ssakus,1991）、学业可能自我量表

　　（andean,1999）。

　　＊第四篇：

自我概念定义

　　自我概念（self-nept）是人对自己的特长!

能力!

外表和社会接受性方面的

　　态度!

情感和知识的自我知觉,是个体把自己当成客体所做出的直觉,是人在内心深处对于自己形象的看法和评价（byen,1986）

　　＊第五篇：

自我认同的定义

　　自我认同是能够理智地看待并且接受自己以及外界，能够精力充沛，热爱生活，不会沉浸在悲叹、抱怨或悔恨之中，而且奋发向上，积极而独立。

有明确的人生目标，并且在追求和逐渐接近目标的过程中会体验到自我价值以及社会的承认与赞许。

既从这种认同感中巩固自信与自尊，同时又不会一味地屈从于社会与他人的舆论。

健康要有和谐的人际关系，对人际关系有很好的适应能力，他们尊重自己和他人的需要与情感。

　　摘自《吉登斯的自我认同理论》