《宇宙生命之谜》原文和教学设计.docx
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《宇宙生命之谜》原文和教学设计
《宇宙生命之谜》课文
后附教学设计
古时候，科学不发达，人们一直向往着"天上人间"和"天堂"。
于是，有了许许多多的故事：
嫦娥奔月，仙女下凡，玉皇大帝，王母娘娘……现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的神话。
但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。
从理论上说，宇宙是无限的。
地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分。
整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的星球系为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。
可以猜测，地球决不是有生命存在的唯一天体。
但是，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。
哪些天体上可能有生命存在呢？
这个天体又必须具备什么样的条件呢？
人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：
一是适合生物生存的温度，一般应在零下50至零上150摄氏度之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸和酶的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的'存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。
根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。
水星离太阳最近，向阳时表面温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。
金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在。
木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度，因此，也不可能有生命存在。
太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。
随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。
火星与地球有不少相似之处：
地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分；地球自转轴与轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度，所以火星和地球一样有昼夜，有四季，火星的两极也和地球一样，被冰雪封冻着。
更有趣的的是，1879年，意大利的一位天文学家观察到火星表面有很多的黑色线条，人们猜测这是火星人开挖的运河。
人们还观察到火星表面的颜色随着季节而变化，有人认为这是火星表面植物随着季节的变化而改变了颜色。
为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用宇宙飞船对火星作近距离的观测。
1971年，美国发射的"水手9号"宇宙飞船进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的照片。
这些照片表明，意大利天文学家观察到的所谓"运河"，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。
通过近距离观测还发现，以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并不是由于植物的生长和枯萎造成的，而是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，才造成了颜色明暗的变化。
宇宙飞船还发现，火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一；火星的大气层非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧气含量极低；火星表面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。
所有这些因素都说明，在火星上生命难以生存。
为了对火星作进一步的考察，1976年，美国发射了两艘名叫"海盗"的宇宙飞船。
这两艘飞船在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，取得两项重要结果，一是在火星的土壤中未检测到有机分子；二是在火星表面的取样培养中，未发现微生物的存在。
这两项成果证明，在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在。
科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢？
这有待进一步进行研究。
人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。
近年来，通过对落在地球上的一些陨石进行分析，发现太空有有机分子存在。
1976年我国吉林省下了场陨石雨，经过对其中最大陨石块进行取样分析，也找到了有机分子。
地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。
《宇宙生命之谜》教学设计
【课文分析】
为了解决“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
”这个疑问，一位同学找到了《宇宙生命之谜》这篇文章。
这是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“除地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题的探索与研究。
文章语言严谨、准确，逻辑性强，文中又不乏一些生动的描写，增强了读者的阅读兴趣。
课文一共有10个自然段，由以下四个部分构成。
第一部分：
1至2自然段，引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题并基于理论提出猜测：
地球绝不是有生命存在的唯一天体。
第二部分：
3至4自然段，提出了生命存在的四个必备条件，科学家根据这些条件，分析了太阳系中地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。
第三部分：
第5至8自然段，写了科学家对火星的探索与研究历程，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究。
第四部分：
9至10自然段，告诉人们太空有可能存在生命，但还需要继续探索。
本课和《竹节人》最大的不同之处是课文有六处随文批注。
这六处旁批不是对课文内容的理解，而是以一位学习伙伴的角色呈现了他带着疑问阅读文章、解决困惑的思考过程。
六处批注首先展示了怎样根据疑问一步步阅读的过程，同时也分享了“有目的地阅读”的一些具体阅读方法：
浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取重要信息、概括主要意思、查找资料。
本文课后有两道思考题，第一道是对“带着疑问阅读时你是怎么做的？
”进行提问，并分享了一位同学的阅读做法，做法中既有对阅读过程的梳理与小结，又有对文中的旁批进行补充说明，带给学生启发。
第二道是安排了两个新的阅读任务，引导学生运用“带着疑问阅读”的方法再一次进行阅读实践，实现对阅读策略的巩固练习。
【学情分析】
学生会对本文内容比较感兴趣，特别是男生，关于宇宙奥秘的相关内容总能深深地吸引着他们。
通过《竹节人》的学习，学生知道了“有目的地阅读”要根据阅读目的选择适当的阅读内容，还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法。
同时，像浏览、提取重要信息、寻找中心句等方法，学生在平时的学习活动中已经学习过了，加上课文旁批的补充说明。
这些对于深入学习“有目的地阅读”将起到很好的辅助作用。
学生的学习难点在于阅读方法的恰当选用，什么时候用什么样的阅读方法，怎样使用这些阅读方法才能更好地解决问题。
【教学目标】
（一）课文教学目标
1.会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等22个词语。
2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。
（二）重点目标
能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。
【课时安排】2课时
第1课时
【课时目标】
1.会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等22个词语。
2.能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。
【教学过程】
一、借助疑问，导入课题
1.提问：
“同学们，在学习和生活中我们总会产生很多疑问，当你有了一个具体的疑问后，你会怎么办？
”
交流：
可以请教他人，也可以找到相关的材料去读，读的时候一直带着这个疑问，通过阅读文章解决自己的疑问。
2.小结：
“真实的阅读是有目的的，是可以帮助我们解决疑问的。
”
3.导入：
“多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。
我们常常有这样的疑问：
宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
这节课让我们带着这个疑问来读读这篇文章。
”（板书课题）
4.读课题，正确书写“谜”字
（1）了解“谜”的意义（比喻没弄明白或难以理解的事物）
（2）区分“谜”和“迷”（“谜”字比“迷”字多了一个“言”字旁,就是说要想、要猜、要动心思的地方用"谜"字。
）
（3）练写“谜”字。
二、浏览课文，聚焦内容
1.浏览第一段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。
2.结合课后第一个泡泡里的内容和课文第一个旁批继续浏览课文，判断哪些段落对解决“其他星球上是否也有生命存在”这个疑问有帮助，并作上记号。
（第2-9自然段）
3.默读课文其他旁批，说说学习伙伴提供了哪些帮助。
4.交流指导。
预设1：
告诉我们阅读这篇文章的策略。
预设2：
帮助我们梳理文章的思路。
预设3：
提醒我们阅读时需要注意的地方。
【设计意图】通过交流旁批的作用，旨在引导学生理解旁批对阅读的帮助。
三、根据提示，找关键信息
1.过渡：
“除地球外，其他星球上是否也有生命存在？
课文会怎样解答这个疑问呢？
接下去我们应该怎么读？
先来看看旁批提供了什么好建议。
”
2.默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。
（1）提问：
“从这处旁批中你读懂了什么？
”（阅读时注意找每个自然段的关键句）
（2）追问：
“怎么找关键句呢？
有些段落也可能没有关键句，怎么办？
”
（3）交流指导。
预设：
关键句一般在开头或结尾；没有关键句的找一个个并列的关键词或根据内容概括。
3.默读2-9段，用“________”画出各段的关键句或关键词。
4.交流指导。
（1）学生交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子，并适时填表。
（2）相机指导认读本课生词，了解“起源、能源、磁场”等词语意思，指导“昼夜、抵御、考察”等词语的书写。
“昼夜”：
“昼”字上部分要扁平，撇和捺要舒展；
“抵御”：
“抵”字最后的点不能掉，“御”字共12画；
“考察”：
和“考查”不能混淆，“考察”注重实地观察。
【设计意图】画出关键词句，了解文章内容，整体把握文章脉络。
四、借助旁批，边读边想
1.圈画关键词。
（1）过渡：
“通过找关键词句我们知道第3自然段介绍了‘天体上有生命存在的四个必备条件’，这一段对解决疑问很重要，我们仔细读一读。
”
（2）自由读第三自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个
必备条件。
（3）汇报交流，相机指导。
◇适合的温度，-50℃至150℃
◇必要的水分
◇适当成分的大气（氧气和二氧化碳）
◇足够的光和热
2.提取关键信息。
（1）过渡：
“也就说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有生命存在。
让我们接着往下读第四自然段，看看其他星球是否具备这些条件。
”
（2）结合旁批提示默读第四自然段，提取关键信息，完成“行星信息卡”。
（3）过渡：
“排除了以上行星，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火
星。
”
（4）默读五至八自然段，结合旁批提示提取关键信息，填写“火星”名片。
（5）综合信息，解决疑问。
（除地球外，目前，其他星球上没有生命存在）
3.围绕思考，引导查找资料。
（1）默读最后一处旁批，思考：
这篇文章中提供的材料只到1975年，到现
在已经四十多年了，我们如果想了解最新的研究，怎么办？
预设：
问老师、问家长有什么相关的书籍可以阅读；自主查找资料。
（2）结合课后思考题第一题第二个泡泡里的内容谈谈如何查找资料更有针对性。
预设：
核实材料中的数字是否准确；核实材料中的例子是否真实；对比材料中的研究成果和最新研究成果之间的异同。
4.小结：
“这节课，我们带着疑问，借助旁批的提示进行了‘有目的地阅读’。
下节课，我们将运用这些阅读策略继续解决其他疑问。
”
第2课时
【课时目标】
学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅读，解决疑惑。
【教学过程】
一、回顾过程，总结方法
1.回顾：
“上节课，为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时是怎么做的？
”
2.结合课后思考题第一题第一个提示，谈谈自己的启发。
3.汇报交流，相机引导。
预设：
先带着疑问浏览课文进行材料的筛选，然后运用旁批提示和学过的方
法，仔细阅读相关内容；接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息；最后综合信息作解答，完成阅读目的。
（板书：
根据疑问选择材料阅读内容选用方法）
【设计意图】结合课后思考题和旁批总结阅读方法，实现从学习文本到掌握阅读策略的提升。
二、选择问题，自主阅读
1.导入：
“这节课我们继续带着不同的疑问读这篇文章。
”
2.默读课后思考题第二题，任选一个问题。
3.再次浏览课文，找到和疑问相关的内容。
4.细读相关内容，提取关键信息，解决疑问。
【设计意图】本环节结合课后思考题，引导学生选择任务、自主阅读。
三、汇报交流，相机指导
1.汇报问题1：
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
（1）浏览全文，聚焦四至八自然段。
（2）默读四至八自然段，想一想：
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
提取关键信息，填写层级表。
（3）根据层级表，说说科学家的判断过程。
预设：
科学家先按照四个条件排除五大行星；再根据理论猜测火星可能有生命，接着对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和着陆取样分析，得出火星也没有生命存在。
科学家的判断是一步步进行排除的，有先后顺序和步骤的。
（4）回顾阅读过程，说说：
为了完成这个问题，我们是怎么阅读文章的？
预设：
先筛选材料（4—8自然段），然后以科学家为主体，重点阅读相关关键词句，最后根据科学家的判断过程总结科学家的判断方法和特点。
2.汇报问题2：
人类是否有可能移居火星？
（1）浏览全文，聚焦第五至八自然段。
（和火星有关的段落）
（2）默读第五至八自然段，圈出关键句和关键词。
（3）自由读第七自然段，提取关键信息，填写对照表。
（4）自由读第八自然段，摘录“对火星考察的两个重要结果”（一是土壤中未检测到有机分子，二是表面取样中未发现微生物）。
（5）综合信息，得出结论：
目前，人类还不能移居火星。
3.小结：
“这节课我们运用有目的地阅读这个策略解决了两个问题，明白了尽管是同一篇文章，想要解决不同的问题，也需要选择不同部分的内容来阅读。
”
【板书设计】
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