向阳小学实验课题.docx

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向阳小学实验课题

“洋思教模式”在小学语文教学

中的运用研究实施方案

瓜州县西湖乡向阳小学王丽娟

一、问题的背景和意义

《中国教育发展纲要》指出：

“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。

然而，目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然严重，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接授知识，学生逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习精神，部分学生厌学情绪比较严重，丧失了学习信心。

课堂教学日益显现三大难题：

一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生作业太多，增加了学生的课业负担；三是每个班级都有大量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。

因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。

课堂教学研究是教育教学改革的重点和难点。

“目标教学法”和“尝试教学法”的教学模式已形成了完整的理论体系，得到了教育界同仁们的认可和推广。

“洋思教学模式吸取两家之长，形成独特的教学模式。

江苏洋思中学长期的教学实践中证明，洋思教学模式有利于培养学生的“自主探究，小组合作”的自学能力，有利于全面提高教育教学质量。

实践证明，“洋思教学模式与运作对学生阅读能力的形成与提高具有较显著的促进作用，具体表现为以下几个方面：

（1）学生的自学能力得到了提高。

由于课堂上给予学生充足的时间自学、思考、讨论、训练，同时创设学习情境，充分调动学生的学习主动性与积极性，激发了学生学习的内动力，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的自学能力，培养了学生良好的学习习惯，特别是课外的自主阅读、自主学习，拓宽了学生的视野，自由涉猎文学、哲学、史学、等领域。

在课堂教学中，或独立思考、或分组讨论、或正文答辩，目的不仅仅在于寻求合理的答案，更在于让学生投入探究的过程，体会知识带来的乐趣。

（2）学生的阅读能力得到了提高。

阅读能力的提高，来自于运用策略意识的增强，面对不同的阅读材料，学生知道运用不同的阅读策略，进行分析领会、深入探究，并能把握材料的主要信息，无论是阅读速度，理解探究能力，还是分析概括等方面的能力，实验组明显优于对照组。

在教学中，教师还在满足学生合理需要的同时，培养学生高层次的需求，追求一种动态的平衡，使学生的思维品质和阅读品位、阅读能力得到了一定的提高。

（3）学生的成绩有了提高。

伴随着学生阅读兴趣的增强，阅读能力的提高，学习成绩也得到提高。

（4）教师的素质得到了提高。

教师在实践研究过程中，不仅要阅读大量的专业理论知识，而且尝试训练多种阅读方法，日积月累，自身素质也在知识的熏陶中走向升华。

二、本课题研究核心概念

“洋思教学模式是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。

它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。

它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。

课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。

“洋思教学模式”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

洋思教学模式的核心：

"先学后教”所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。

“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。

“后教”的环节是：

学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。

让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：

（1）明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

（2）明确教的方式。

这个方式就是“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，学生教的“不对”的地方，教师帮助更正，对“不完整的”教师帮助补充。

（3）明确教的要求。

不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

所谓当堂训练，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。

训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。

这样的课堂作业犹如“实弹演习”，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质（如拓宽知识面、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。

三、研究现状

洋思教学模式”在国内外的研究由来已久。

二十世纪六十年代美国教育心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”理论，苏伯尔认为学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。

20世纪70年代美国著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆的“掌握教学模式”提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。

布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。

其基本观念就是：

一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。

许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好，而是学生没有付出所需的学习时间、教师没有给予学生恰当的教学帮助、学生学习的策略和方法不对头。

如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。

20世纪70年代我国教育家顾冷元提出“先学后教,的教学思想。

20世纪80—90年代,小学数学界影响最大的教学流派邱学华的“尝试教学”,他的基本思想即是先学后教,尝试练习。

跨世纪最有影响的教学模式,可以说是江苏洋思中学蔡林森提出的“先学后教、当堂训练”,涉及各年级、各学科。

它包括三个主要环节：

一是“先学”，即学生看书（读书）、检测；二是“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三是“当堂训练”，即当堂完成作业。

“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。

四、本课题的研究目标、研究任务、

（一）具体目标：

1、通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，让他们在学习活动中具有主动参与，合作交流，自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯，为终身学习和发展夯实基础。

2、通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合小学语文教学策略。

转变教师的教学方式，教师由课堂的主宰者变为课堂教学的设计者，组织者和指导者，培养学生自主学习意识和能力，激发学生的发展动机，提高学生的整体综合素质。

3、通过研究，形成符合本校实际的教学模式。

（二）主要任务：

1、由负责人组织学习洋思教学的相关资料，转变学生的学习方式，改变观念，要抛弃以往满堂灌、教师讲、学生听、把“练”压到课外的做法。

2、让教师转变角色。

改变原先的拥有知识的权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。

3、了解和熟悉“洋思教学模式”和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教、当堂训练”教学结构，基本掌握模式与程序，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果。

五、课题研究活动分四个阶段进行。

（一）第一阶段：

课题研究的筹备阶段

1、实施时间：

2012年3月至2012年4月。

（1）认真组织人员学习“洋思教模式的相关理论知识，制定好研究实施方案。

（2）组织实验教师利用每周的主题教研活动学习洋思经验、观摩课堂与实践培训，让实施教师有章可循。

2、实施目标：

初步了解学科“洋思教学模式”的课堂教学模式；熟悉“先学后教当堂训练”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。

3、实施内容：

建立课题组织机构，成立课题研究小组，确定主要研究人员及分工，制定相关研究管理制度，创设课题实验环境，对实验教师进行洋思经验学习、课堂观摩与实践培训，制定课题实施方案。

（二）第二阶段：

研究试点阶段

1、实施时间：

2012年5月至2013年3月。

2、实施目标：

推进“洋思教学模式”的课堂教学模式，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。

3、实施内容：

（1）由负责人组织学习“洋思教学的课堂教学模式相关资料，转变学生的学习方式，转变教师传统的教学理念。

（2）了解和熟悉“洋思课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“洋思课堂教学模式教学结构，基本掌握模式与程序，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果。

（3）整理研究思路，全面实施，完善研究方案，分学科组织教师上研究课，组织课题组成员观摩、研讨，及时总结研究的成果，撰写研究中期报告、阶段性研究论文、收集编辑优秀教案和课件。

4、实施内容，具体措施

（1）根据本次活动的周期性计划，实验教师必须从“三个一”抓起，即从实验的年级抓起，从每一节课抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起。

力争使每一个学生都会学习、能学习。

（2）灵活地运用了“洋思课堂教学模式”的教学模式。

实行了“看一看、做一做、议一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式，在语文课教学中采用了“比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业”的“几个比”教学模式。

辩证地处理了教和学的关系，把学放在了首位；辩证地处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位。

引导学生自主探究，自己教自己。

养成学习自主、训练自主的品质。

（3）实验教师应相信每一位学生都可以教好。

积极辅导学习基础差的学生，力求做到日日清，周周清。

教师讲课的起点是学习基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生。

在班内建立优生帮助差生的互帮网络，以“优”带“差”，培养优生与差生的情感。

（4）实验教师应经常向实验组成员汇报试验的开展情况。

将实验过程中的深刻感受或棘手问题作好教学札记。

定期与科组成员交流意见，随时修改方案中的不足之处。

（5）实验教师必须制定完整的施教计划，定期做好基础差的学生的检测工作。

对本班语文能力好、中、差的学生制定不同的辅导计划，尽可能用最短的时间将好、中、差生的语文水平拉得最近。

在这阶段，课题组成员必须做好下列工作：

A、关心、支持实验教师的教学工作，经常听取实验教师的工作意见，不断琢磨课题的可行性程度，并且积极商讨课题的修改意见。

B、经常到实验班中听课（每学期四节以上），了解实验情况，并诚恳地提出自己的意见，帮助实验教师顺利完成课题目标。

从中吸取实验精华，提高各自教学能力。

C、每学期组织四次以上的对实验班学生语文能力的评估测试工作，对好、中、差生进行分类的验收，做好各期实验班与对比班学生的能力对比分析，并对课题方案进行修改。

D、在试验周期结束后，全组教师应认真总结课例的优点与不足，及时讨论修改意见，并重新制订出完善的施教方案。

（三）第三阶段：

全面推广阶段

1、实施时间：

2013年3月至2013年7月

2、实施目标：

在全校推广“洋思课堂教学模式”，提高课堂质量。

3、实施内容：

在试点取得成果基础上，在全校范围全面推广应用。

4、实施内容，具体措施：

（1）根据实教的具体情况，再作补充与修改，成为一套可行性强、实效性高的教学方案，并在全校范围内推广与实施。

（2）组织实验教师上好以洋思课堂教学模式的汇报课。

（四）第四阶段：

总结反思阶段

1、实施时间：

2013年7月至9月。

2、实施目标：

总结本课题研究的得失，整理资料，申请结题。

3、实施内容：

在完成实施阶段各项任务的基础上，进行评价和总结工作，收集整理撰写研究报告，召开最终研究成果汇报会；申请结题。

4、实施内容，具体措施：

（1）组织研究人员收集整理资料及相关论文，装订成册。

（2）认真组织研究人员评价、总结各项研究工作，撰写结题报告，申请结题。

五、本课题的研究思路、研究方法、研究对象。

1、研究方法：

（1）调查研究法：

调查、了解、分析实验前后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。

（2）行动研究法：

在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。

（3）经验总结法：

及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

2、研究路径：

本课题的研究沿着两条路径进行。

一条是理论研究的路径；另一条是行动研究的路径。

3、研究对象

西湖乡向阳小学二年级学生。

六、保障措施

1、采取“走出去，请进来”的方式对研究成员进行培训，并由研究成员负责校本培训，提高外校全体教师科研水平。

2、注重过程管理，细节管理和效益管理，向管理要质量，确保工作落到实处。

3、围绕课题针对性地开展课堂教学竞赛活动，保证教研活动的效果。

4、学校大力支持教科研工作，给予专项经费的保障。

七、实验成果构想

（一）理论成果：

1、《“洋思课堂教学模式”在小学语文教学中的运用课题研究报告》；

2、撰写整合教学论文，收集整理相关案例，争取在期刊上发表相关文章；

3、《“洋思课堂教学模式在小学语文教学中的运用课题研究》成果集。

（二）实践成果：

1、转变教师角色，提高教师素质，提高教育教学质量；

2、改变学生的学习方式，让学生自主探究，学会学习。

八、课题组研究成员及分工

顾问：

刘存全（向阳小学教导主任）指导开展工作，提供理论支持和实践指导。

组长：

王丽娟：

（向阳小学二年级语文教师）负责全面工作，并拟订课题方案，做好课题的实施方案和课题的实验总结成文工作。

成员：

柳元：

（向阳小学校长）负责全面工作，督促检查课题研究。

武承梅：

（向阳小学语文教师）参与课题的实施，指导教学模式的开展和组织教师的学习培训。

尹红梅：

（向阳小学语文教师）参与课题的实施，并撰写课例，

实验报告，参与结题报告。

陈小英：

（向阳小学语文教师）参与课题的实施。

撰写教学课例及论文，参与结题报告。

王作臣：

（向阳小学语文教师）参与课题的实施，整理各种资料，分类装订，存档。