小学作文生活化教学策略研究.docx

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小学作文生活化教学策略研究

《小学作文生活化教学策略研究》开题报告　　

神木矿区一小折彩霞　　

一、    课题研究的目的与意义　　

“小学作文生活化教学策略研究”，旨在引导学生从自己的生活经验和感性认识入手，多角度、多层面地选题立意，鼓励学生自由地把自己所见、所闻、所思、所感写出来；学生通过生活经历、情感体验、思想认识来捕捉习作素材。

这样，既培养学生主动观察周围事物的习惯，又充分发挥他们的自主性和创造性，使每一位学生都能动地做到“我手写我口”、“我笔写我心”，从而促使学生的习作水平不断地提高。

生活作文意味着将学习的形式化为生命的活动，作文的过程也就自然演变为心灵体验生活的成长历程。

当体验的痛苦和欢乐倾注笔下进，作文不再仅是运用语言的学习过程，更是审视生活，反思自己的心灵思辨过程。

我进行小学作文生活化教学策略研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。

二、课题研究目标　　

理论目标：

1．解决写作理论与生活实际的真正结合问题，运用陶行知的生活教育理论指导学生写作，同时在实践中感悟不断变化发展的生活，并通过作文的形式表达出来，体现学生作文的生活化。

　　2．构建“小学生活化作文教学的研究和实践”工作体系，明确理论依据，建立操作方式，制定评价标准，形成具有鲜明特色的理论模式。

　　3．编写具有生活活力的作文校本教材。

　　实践目标：

1．通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力求克服作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。

2．通过课题研究，提高教师的作文教学能力和理论水平，形成自己的教学特色，促进课题组教师们的成长。

　　3．通过课题研究，总结出作文生活化教学策略的基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论，使学校教学质量得到进一步提高，学校得到进一步的发展。

4．通过课题研究，培养学生良好的学习习惯　　

课外阅读是学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，对于学生作文能力的形成起巨大作用。

通过课题研究和实践，应“让阅读成为学生的第一兴趣”，培养学生良好的课外阅读习惯；使学生乐于作文，乐于表达，从而培养学生良好的写作习惯，，进而发展学生的健全人格。

三、研究内容　　

1、作文教学生活化的理论探索 　　

认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。

学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于生活化教学策略。

要通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。

  更新观念，开阔眼界，把作文生活化策略置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。

  不断总结，勤于反思，在“行—知—行”的反复探索中逐渐总结出规律性认识。

2、作文教学内容生活化研究　　

学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们结合小学生的特点研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。

3、作文训练方式生活化研究　　

训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。

小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。

作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求。

4、作文教学过程生活化研究　　

小学作文生活化的教学要体现在作文指导、作文评讲、作文评改上，作文教学过程是在作文生活化策略理论指导下，融作文内容生活化策略和作文训练生活化策略于一体的。

四、课题研究方法　　

本课题研究拟采用以下方法：

1、现状调查法：

组织调查分析小学生作文的现状，对该课题的可行性进行分析研究。

在实验总结阶段对学生的习作能力进行调查分析，为完善“小学作文生活化作文策略研究”这一理论提供依据。

采用前测、后测的形式设一个实验班和两个对照班同时比较的方法进行教学　　

2、研究文献法：

通过研究资料，总结实验学校，优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

3、行动研究法：

根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

4、个案研究法：

树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。

五、课题研究的创新点　　

　　1．观察生活，积累素材。

让学生走向社会，走向大自然，如开学初带领学生观察校园的变化;春,秋之时；领着孩子走进大自然,感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观,了解工人；了解企业;引导孩子走进家庭,观察爷爷奶奶的勤俭,爸爸妈妈的关系；看看身边的人,听听周围的事…….通过观察与系列的活动激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作的素材,进一步增进学生对生活的热爱。

2．广泛阅读.积累语言。

首先是从阅读教学中吸取。

在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融合贯通。

其次是从课余生活中获取。

鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识，开阔视野，增加新鲜语汇。

3．留心生活，乐于表达。

及时利用早会、班队会等活动引导学生把自己从生活、电视、报纸中看到的、听到的用自己的语言说一说，如介绍家乡特产、名胜古迹、每日新闻、讲故事、路上见闻……促进信息的广泛收集,并处理信息,提高表达能力。

4．体验生活，运用语言。

实践出真知,有目的地引导学生走进生活,进行社会生活实践.如参加各种生动有趣的实践活动和游戏，参与墙报、办展览、编报刊，进行调查、采访，开展环境保护，科普宣传、举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动……如参与家务劳动,体验劳动创造幸福;参与社区活动。

培养学生留意生活，用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去分析生活，就能使他们的思维丰富鲜活，文章情感飞扬灵动。

六、理论意义与研究价值　　

1．基于作文教学回归社会生活的必然需要。

陶行知指出：

“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。

从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”“教育必须是生活的。

一切教育必须通过生活才生效。

”　　

教育家卢梭认为：

教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。

作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。

教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的儿童生活世界。

2．基于新课程改革发展的需要　　

《语文课程标准》指出，新修订的《语文课程标准》（实验稿）指出：

“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。

少写命题作文。

”“重在培养学生的习作兴趣和信心。

”基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。

教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。

在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。

生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。

3．基于目前小学作文教学现状的需要　　

近几年来，作文教学中许多教师着眼于改革，取得了一些成绩，但是还有一大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。

为了使小学高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。

我们现在的语文教学过程，往往只停留在课堂上，即课文教学。

这就难免出现沉闷、枯燥的教学模式。

语文课成了并不怎么受欢迎的课。

许多学生语文素质很低，说话不敢登台，怕写作文，写文章错别字连篇，更谈不上审美情趣和鉴赏水平。

进行小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。

 它能让我们更多地吸取经验，更多地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与农村小学高年级学生写作水平的共同提高。

4．基于我校作文教学改革与发展的需要　　

我校近年来开展了书香校园文化建设，努力打造一个浓厚艺术、人文的氛围的书香校园，不断提升每个孩子的精神文化世界，促进教育教学的改革与发展，推进素质教育。

学校“七彩阳光”校报的创建与发展，是学校开展语文学习活动的重要阵地，是培养学生语文能力、发展学生语文综合素质的一条有效途径，更是素质教育的一个重要组成部分。

在小学阶段组建文学社，开展文学社活动，有利于营造“生活语文”、“社会课堂”的学习氛围，激发学生学习语文的兴趣，优化校园文化；有利于发展学生个性特长，培养学生的听说读写能力、探究性学习能力、搜集和处理信息的能力以及自我管理、自我组织的能力；有利于增强学生关心时事、关注社会的热情。

因此，从研究者对生活作文的研究积累与研究的学校背景来看，小学作文生活化教学策略研究在本校具有可行性。

并且，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往学校课题研究的成果得以推广。

七、预期成果　　

1．在教育期刊上发表论文；　　

2．《小学作文教学生活化研究》课题研究报告。

3．生活化小学作文课堂教学材料与相关教学论文的汇编。

4、编写《小学生作文集》。

十、研究进度　　

1、准备阶段：

（2014年9月—2014年12月）筹建课题组，制定课题实施方案，明确所有成员研究内容的分工和职责，建立各项规章制度。

（1）搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。

（2）落实课题组织人员，分析教师、学生作文教学现状。

   （3）组织课题研究组人员深入学习，深刻领会方案的内涵。

2、启动阶段：

（2015年1月—2015年3月）请有关专家完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。

3、实施阶段：

（2015年4月—2015年7月）根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。

主要工作安排：

（1）进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建作文教学生活化教学模式。

（2）开展各种形式的课题研究活动。

如问卷调查、课题研究课、教学沙龙、教学竞赛等。

   （3）做好阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。

4、总结阶段：

（2015年7月—2015年9月）　　

（1）根据实施阶段的经验和调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善实验的作体系。

全面总结，形成课题研究报告　　

（2）组织课题结题，接受上级检查、评估、验收；展示课题研究成果（学生作文集；教师论文案例集等）。

   十一、研究人员组成及分工　　

主要参加人员

姓名

性别

年龄

职务职称

工作单位、学科专长

折彩霞

女

38

小一

神木矿区一小

刘美玲