非连续性文本资料全.docx

非连续性文本资料全.docx

《非连续性文本资料全.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《非连续性文本资料全.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

非连续性文本资料全

非连续性文本（令娜）

非连续性文本的概念

2011版语文课标新颖地提出，要让学生“阅读……非连续性文本”。

那么，非连续性文本是什么？

读它有什么好处？

不止语文教师，各科教师都该弄清它并重视它！

一、连续性文本

它们承载信息的媒体是文字或符号，从左到右成一行，连接每一行就成了一条连续直线。

诗歌、散文、小说、剧本、论文、政史地课文，中小学占多数的数、理、化式子都是如此，都属于连续性文本。

二、非连续性文本

所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。

它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。

学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。

它是承载信息的媒体不从左到右直线性连续呈现、而多维分布性呈现的文本。

它们承载信息的媒体就不止文字或符号了，还有图像甚至音响，而且这些媒体是多维分布的，大约有以下5种情形：

（1）空间二维分布：

如表格（统计表），要完整确定一个信息，既要横着看又要竖着看；如图像（统计图、几何图形、函数图象、地图、物种图示、绘画作品、广播操图示），也是如此；又如很多含有高次项、微积分、行列式、矩阵等等的数学与科学式子，数字与符号也是上下左右都有；其实五线谱也是此类。

（2）空间三维分布：

运用3D技术，能在电子屏幕上呈现立体的表格或图像，比如电脑设计图里，要确定某点的准确位置（一个完整信息），需要综合至少x、y、z三个坐标值。

（3）时空三维（左右+上下+时间）分布：

很典型的一种情况是网上。

你对网上一个空间二维分布信息的统计表不满意，于是暂停，一个新网址并把新信息插入已有信息作为补充。

（4）时空四维（左右+上下+前后+时间）分布：

同上，对已有三维设计图插入搜索到的信息，就得到了时空四维分布的新信息。

当然最典型的例子是爱因斯坦相对论的“四维时空”——我读霍金的名著《时间简史》，最感困难的就是要看懂很多把时间加进来的四维图示。

（5）多媒体综合分布：

一个文本综合运用文字、表格、图示甚至音响等多种媒体来承载信息。

比如你在网上读历史，就可能一会儿是文字、一会儿是数字、一会儿是图象、一会儿是表格，甚至还会插上几段音乐！

                       非连续性文本的优劣

优点

一、非连续性文本能更好地承载信息

这表现在三个方面：

1、容量超大。

达芬奇《蒙娜丽莎》这幅画承载了多少信息啊，要全说出来不知该写几本书，书页的总面积不知是画面的多少倍！

如再配上音乐，信息量又会倍增！

又如跨越时空新网址，一幅视频将能容纳海量信息！

2、效率超高。

那么多信息却只需占据小小的时空！

一篇信息多维分布的短短科学论文，就能揭示广阔、深刻的真理。

而且在电脑和网络的支持下，我们终于能在尺幅之做到“秀才不出门全知天下事”。

3、许多信息只能用非连续性文本承载。

直线型的连续性文本承载信息能力有限，古人于是常常感慨“言不尽意”！

要表达多声部的演唱或演奏，只能用空间二维型的五线谱表；要介绍一处美景，与其写篇游记，不如画一幅风景画；……

二、读者喜欢非连续性文本

这有四个原因：

1、信息量大、收获多。

比如你要弄清“非连续性文本是什么”，网上一搜就出了几十上百条解释，收获多——如果查书，一本书往往只有一种说法，“一孔之见”而已。

2、短平快、节约时间。

非连续性文本用表格、图象来综合信息，表述简洁，每天忙得要死的读者们读它能节约时间、提高效率。

3、图文声并茂、趣味性高。

非连续性文本喜欢运用文字、符号、图象甚至音响等多种媒体，图、文、声并茂，形象直观，读起来趣味性强。

4、便于引用。

很多非连续性文本都是电子版，你可以用下载、粘贴的办法引用，比抄书简便多了。

三、对发展学生智能的好处

读非连续性文本对发展学生智能有以下好处：

1、适应生活、工作。

由于优点很多，非连续性文本在日常生活、政治、经济、科研等各方面得到极广泛运用，不学会读它就不能适应生活、工作需要。

2、极大丰富知识。

当今信息爆炸时代，阅读非连续性文本能帮学生吸收海量信息，学习、工作得更好。

3、促进立体思维发展。

世界是错综复杂的，单向直线式思维过于简单而不适用，非用系统性的立体思维不可。

比如设计和管理一项工程，繁多而复杂的工序不可能安排成一条线，而只能安排成空间二维的“程序框图”。

4、发展信息处理能力。

阅读并理解非连续文本，必须从中发掘、整理信息；写出非连续文本，必须多渠道搜集信息、多维呈现信息。

这两种过程都能促进学生信息处理能力的发展——而这是当今信息时代非常重要的能力。

缺点

“没有最好，只有更好”，非连续文本也有缺点：

信息呈现方式多样，读起来比连续文本要难；提供信息“短平快”，容易使信息“碎片化”，使学生知识零碎、系统性和逻辑性差；迷恋它的图象和音响而忽视文字与符号，容易使学生的思维感性化、浅薄化而理性较差，等等。

所以，教师既要重视提供并指导学生阅读非连续文本，更要高度重视提供并指导学生阅读连续性文本——本人大胆估计，至少几十年，连续性文本还将是更重要的信息载体。

[1]

对非连续性文本的阅读指导的常见方法

发布者：

王丽芳发布时间：

2012-8-1418:

12:

29 

    1.利用教材中的插图。

引导学生在插图中发现课文容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。

也可依据书本文字的描述，“帮”作者配上的插图，或在已有的插图旁边，依据自己的体会对插图进行“再加工”等等。

    2.整合学科图表材料。

教学中适当地引进其他学科图表材料让学生阅读，重点培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价。

对非连续性文本的阅读指导，我们可以密切联系学生的学习生活实际，充分挖掘学生学习生活中的因素，来训练和提高学生的能力。

3.关注课外的非连续文本。

如药品、产品的说明书，商业图标等，这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排课堂时阅读并讨论。

我们更要帮孩子争取实际锻炼的机会。

            重视非连续性文本的阅读

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》与之前《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）相比，确实有很多不同的地方。

在课程目标与容这部分对第四学段即初中的阅读提出了新的目标与容。

如第8条中写到“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

”为何要突出非连续性文本的阅读呢？

下面我就阅读非连续性文本的必要性及如何落实谈谈自己的见解。

    课程标准增加非连续性文本阅读的目标要求，是必要而及时的。

 所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和图解文字、广告、地图等。

2009年我国市参加了经济合作与发展组织国际学生评估项目测试，在阅读素养、数学素养和科学素养三项评价中均排在第一，令人欣喜。

但经仔细分析，在阅读测试的连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本四种文本类型中，学生在占30％的非连续性文本试题上得分很低，这说明非连续性文本的阅读在我国的语文教学中还没有得到充分重视。

阅读教学容分布很不均衡。

另外，非连续性文本的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛应用，与人们的日常生活和工作联系紧密，具有很强的实用性。

在连续性文本中插入非连续性文本，能使文本生动活泼，富有变化，增强阅读效果。

学会从非连续性文本中获取所需的消息，得出有意义的结论，是现代公民必备的阅读能力。

    如何培养学生阅读非连续文本的阅读能力呢？

我认为可以从以下几点入手：

首先，充分利用教材中的各种资源。

我们的课文，大都配有插图，课文图文并茂，在教学中充分引导学生挖掘插图中隐含的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息；或依据课文文字描述，配上自己认为能说明课文文字的插图，或在课文已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等等。

其次，要关注课外、生活中各种资源。

在我们的生活中，处处是非连续性文本资源。

除了各种即时新闻报道，有广告类的如药品、产品的说明书、商业图标，有各种理财类图表如标注电费、水费、费的存折、表格、单据等，还有各种调查表、各种调查问卷、各种调查报告等等。

这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排课堂时阅读并讨论。

另外，还可整合学科图表材料，加强与其它学科中的合作与渗透，如科学、数学、品德与生活、品德与社会等等，也会遇到图表等多种材料组合、较为复杂的非连续性文本。

语文教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价，汲取有价值的信息。

    总之，作为国家的《语文课程标准》，我们对非连续文本阅读要高度重视了，深入挖掘，认真教学，切实提高学生应用的能力。

“非连续性文本”在我们的生活中无处不在，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。

我们在平时的教学中可以让学生将非连续性文本中的图表转换成文字，进行比较，引导学生发现表达同一个意思，我们可以选择多种形式来达到，有时图表更清晰，更明了。

如我们五年级教材中有一篇课文为《人物描写一组》，将同是描写人物的3篇文章组合成一组课文，围绕“如何塑造人物形象”这一主题，从三篇文章中获取有用的信息，这也该属于非连续性文本，也就是说，有时候因为同一个主题，“非连续性文本”也包含了若干个“连续性文本”。

       “非连续性文本阅读指导”讨论

      为非连续性文本定位

     倪思春：

非连续性文本是相对于连续性文本提出的。

它是指一些图标等，与连续性文本不同，它们一般没有情节。

     竹平：

非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以数据表格、图表、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单等形式出现。

其特点是直观、简明、概括，生活实用性突出，在现代社会中广泛应用。

非连续性文本的阅读能力主要表现在相关信息的提取、分析、综合处理上，例如非处方药品的说明书、汽车火车时刻表等的阅读。

课标在第三学段提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息。

”这是与现代社会生活相适应的，是时代发展对人们的必然要求。

但是，对于语文课程而言，它却是新鲜事物，所以更需要引起我们语文教师的关注。

 梅志军 ：

世界经合组织“国际学生评估项目”PISA2009阅读框架界定了4种文本类型，连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本。

连续文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，非连续文本包括图表、表格、清单等。

在评估中我国的学生在连续性文本分量表上平均分为564分，比第二名国高26分，但在非连续性文本分量表上平均分为539分，达到6级水平的学生比例仅为1.9%，低于新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大、芬兰、日本、英国等7个国家。

难怪在面对“第一名”优异成绩时，市教委很冷静：

我们的学生在非连续性文本阅读能力方面有所欠缺。

也难怪新修订的《语文课程标准》在“阅读”目标中从第三学段开始要新增加“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

”

     陆云峰：

社会经济的飞速发展，科学技术特别是信息技术的发展为阅读提供了更为广阔的空间。

相对于连续性文本而言，非连续性文本更是适应了当下大众阅读的需求。

所以，对非连续性文本的关注，应该纳入教育体系中。

其实，不仅仅是语文学科需要对学生进行非连续性文本的教学，其他的学科也同样有这样的任务，它以一种简洁、明