《1000以内数的认识》教案25.docx

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《1000以内数的认识》教案25

二年级下册数学教学设计-7.1《1000以内数的认识》人教新课标

《1000以内数的认识》教学设计

教学内容：

人教版二年级下册第五单元《万以内数的认识》第一节《1000以内数的认识》

教学目标：

1、让学生经历数数的过程，认识计数单位“千”，知道每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。

能数千以内的数。

2、在具体的情境中感受大数的意义，培养估算能力，发展学生的数感。

3、培养学生的求知欲，好奇心，以及学习数学的兴趣。

教学重点、难点：

正确数千以内的数。

1000以内的接近整百、整千拐弯数的数法。

学情分析：

我发现部分学生在课外或生活经验中，已经认识接触到1000以内的数，形成了个人认知范畴，学生已经有自己的表达方式。

利用学生这点认知规律，从数数开始激发，学生的求职热情逐渐过渡到读书、写数到生活中去用数，发展学生数感，体验数学的乐趣。

教具准备：

计数器、实物投影、课件

教学流程

（一）创设情境，引入新课。

师：

同学们，看大屏幕，认识吗？

姚明作为一名旗手带领中国队参加了2008年奥运会的开幕式。

　师：

体育馆内座无虚席，那么你能不能估计估计体育馆有多少人呢？

　生：

3000人/2000人

　师：

大家估计的数都是比我们已经学过的一百多得多，今天我们就来学习比一百多得多的数，学习1000以内数的认识。

（板书：

1000以内数的认识）

（二）探究新知，引导发现。

（1）逐一出示10个小方块

师：

看大屏幕，数一数，这有多少个方块？

　　一起一个一个地数，这是多少个一？

这十个一是多少呢？

生数。

如果在计数器上拨珠，把刚才的过程展示一下。

生演示。

师讲解个位及个位的计数单位（板书）。

师:

当个位上满10个珠子时，可以怎么办？

（用10个个位上的珠子换一个十位上的珠子）

谁能完整的说一下：

一个一个地数，10个一是多少？

（板书：

10个一是十）

（2）把十个小方块摞成一条，看看有多少条，这又有多少个小木块呢？

下面我们十个十个地数，一起数，十、二十、三十、四十、五十、六十、七十、八十、九十，停下来。

提问：

“九十里面有几个十？

”

生：

“九个十”

师：

“九个十再添一个十是几个十？

生:

10个十。

师：

十个十是多少呢？

生：

是100.

师：

如果在计数器上拨珠，把刚才的过程展示一下。

生演示。

师讲解十位及十位的计数单位（板书）。

当十位上满10个珠子时，可以怎么办？

（用10个十位上的珠子换一百位上的珠子）

师：

谁能完整的说一下：

十个十个地数，10个十是多少？

（板书：

10个十是一百）

（3）数数时可以一个一个地数，十个十个地数，数更大数时可以怎么数呢？

生猜回答。

师：

数更大数时，通常一百一百地数。

下面一起来数，十、二十、……九十，提问：

“九十里面有几个十”“再添一个十是几个十”“十个十是多少？

师：

如果在计数器上拨珠，把刚才的过程展示一下。

生演示。

师讲解百位及百位的计数单位（板书）。

当百位上满10个珠子时，可以怎么办？

（用10个百位上的珠子换一千位上的珠子）千位在百位的左面，它的计数单位是千。

谁能完整的说一下：

一百一百地数，10个一百是多少？

（板书：

10个一百是一千）

（4）一、十、百、千这几个相邻的计数单位之间满十进一，我们就说是十进关系。

知道

了十进关系，那具体的数会不会数呢？

（三）巩固练习

（1）一个一个地数，9的后面是几？

109的后面是几？

199的后面是几？

999的后面呢？

（2）一十一十地数，90的后面是几？

190的后面是几？

990的后面是几？

（3）从一百起，一个一个地数到一百二十。

从一百九十八起，一个一个地数到二百零三。

、

从二百二十起，一十一十地数到三百一十。

（四）体验一千，培养数感。

（1）100张纸的厚度大约是1厘米，那1000张纸的厚度大约是几厘米呢？

用手比划一下。

（2）出示千字文，介绍千字文的相关内容。

请同学们找到第231个字和第284个字，是善思。

希望同学们做一个善于思考的人，只要勤于思考，善于发现生活中有很多地方用到像1000以内的数，老师搜集了几个，一起来看，也希望同学们课下搜集一下，以日记的形式写在日记本上。

（五）课堂小结

1.2008年奥运会开幕式的体育馆观众坐席约为91000个。

2.这节课你们收获了什么?

板书设计

十个一是（十）

十个十是（一百）

十个一百是（一千）

数位……千位百位十位个位

计数单位……千百十个

教学反思：

学生数感的建立不是一朝一夕所能完成的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。

新课标中指出：

“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。

”本节课张老师的设计贯穿着学生的操作与实践，让学生成为了学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

这节课重点在认识计数单位“千”，建立1000的数感上。

张老师为学生提供了充分的感性材料——小棒实物，并通过学生的估计、数数，知道了10个一是10，10个十是100，10个一百是1000。

充分感知了个、十、百、千之间的关系，并有梯度性。

感知的形成依赖于学生的亲身体验，在这节课中，张老师就充分利用了学具小棒，让学生亲身经历“一个一个”，“一十一十”，“一百一百”地数小棒的全过程，建立形象的感性认识；通过操作活动，使学生在动态的教学中，个个学得既有兴趣，又能很自然地认识和掌握新知；通过动脑，动口，动手操作，开拓了学生的认知领域，培养学生思维的准确性、敏捷性、灵活性。

二年级下册数学教学设计-7.1《1000以内数的认识》人教新课标（2014秋）

《1000以内数的认识》教学设计

海珠区逸景第一小学李晴

教学内容：

人教版义务教育教科书数学二年级下册第75页例1及相关练习。

教材分析：

第一学段出现的整数认识的教学有三次：

一是一年级上册中20以内各数的认识；二是一年级下册第四单元100以内数的认识；三是二年级下册认识万以内的数。

教材将这部分内容分为两段，先教学认识1000以内的数，再教学认识10000以内的数。

所以“1000以内数的认识”是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，是对100以内数的认识的延伸和扩展，而且也为10000以内数的认识提供了学习的方法，学生可以把“1000以内数的认识”的学习方法类推迁移到“万以内数的认识”，为更大数的学习提供了学习经验。

学情分析：

二年级的学生能够正确地数出100以内的物体的个数，掌握了100以内数的顺序，能结合具体事物感受100以内数的意义，具备了一个一个地数、五个五个地数、一十一十地数等数数的方法，知道了10个一是十，10个十是百；理解了个位和十位上的数表示的意义，初步感知了解十进制，体验了认数知识的形成过程。

二年级的学生，在生活中或多或少听说过或接触过比100大的数，所以对1000以内数的认识是有一定的基础的，但对于数的概念的建立比较模糊，他们欠缺数感，尤其“拐弯处”的数数对于大部分学生来说还是有一定的困难。

为突破重难点，关键要遵循儿童认识事物的一般规律，借助直观操作开展数数活动，从具体到抽象，积累数学活动经验。

教学目标：

1、经历数数的过程，能正确地数出1000以内的数；在数数中体验“千”产生的必要性，认识计数单位“千”。

2、通过数数活动，积累数学活动经验，进一步感受十进制思想和分类思想。

3、体验数的产生和作用，能结合实际进行估计，能在现实情境中感受大数的意义，逐步发展数感。

教学重点：

通过实践操作数数，正确地数出1000以内的数，感知1000以内数的概念。

认识计数单位“千”，发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。

教学难点：

接近整百或者整千的数（拐弯数）如何数。

体会千以内数的数位的意义，理解相邻数位之间的十进关系。

教具准备：

小棒、黄豆、纸张、计数器、课件等。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、今天小精灵邀请我们参观她的数学城堡，请看大屏幕。

（课件出示体育馆的图片）这是哪里？

是的，我们今天要研究的问题就在体育馆里。

2、体育馆里能坐的人多吗？

和我们以前学习的100或者100以内的数比怎么样？

多了还是少了？

3、揭示课题：

大家都觉得比100人要多，没错，画面中能坐的人数已经不能用我们以前学过的数来表示了，今天这节课我们就一起来学习比100大的数。

【设计意图：

在具体情境中感受到大数的意义，体会数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣，为培养学生的数感埋下伏笔。

百已经不够数了，了解产生大数的原因，体会大的计数单位产生的必要性。

】

二、动手操作，感受方法

（一）初步感知，认识1000

1．估一估

小精灵给我们透露了一个消息，数学城堡一年一度的运动会又要召开啦。

运动员们正在积极地准备排队步入会场。

每个圆圈都代表了一个人，请你先估一估，这里大约有多少人呢？

（板书：

估一估）

2．初步交流数的方法

（1）想知道他们估得对不对，怎么办？

（板书：

数一数）

（2）你想怎么数？

3．动手数一数。

（小组合作）

4．汇报

（1）一个一个地数

板书：

10个一就是十

（2）一十一十地数

板书：

10个十就是一百

（3）一百一百地数

10个百是多少？

板书：

10个一百是一千

小结：

说得真好，像刚才这样的数数过程在《三字经》里面就出现过了，一而十，十而百，百而千……（揭示课题：

1000以内数的认识）

【设计意图】通过实践操作数数，充分感受了一而十、十而百、百而千的过程，有效让学生主动构建了1000的组成，自然渗透了1000里面有10个百，初步体会“个”“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进制关系。

（二）深化感知，了解1000、10和1的关系。

1、刚才老师听到有孩子说他是一十一十地数，照这样数，多少个十是一千？

预设：

100个十

2、一起来感受下。

（课件演示）100里面有10个十，200里面有20个十，接着数。

生齐数：

30个十、40个十、……、100个十

3、所以一千里面有100个十。

4、假如一个一个地数呢？

一千里面有几个一？

预设：

1000个一

5、孩子们，像数1000这么大的数，今天我们一百一百地数，和过去一个一个地数、一十一十地数对比，怎么样？

预设：

快

6、是的，快多了。

那将来数更大的数可以怎么数呢？

预设：

一百一百地数、五百五百地数、一千一千地数

小结：

所以，选择合适的数法太重要了，可以帮助我们提高数数的效率和准确性。

当我们数更大的数时，要用更大的计数单位。

【设计意图】引导学生用不同的方法数数，深化感知，了解1000、10和1的关系，感受一百一百地数比一个一个、一十一十地数来得更快，以此领悟到策略的重要性，优化数数策略，并且关注学生的可持续发展，为将来认识更大数的学习做好铺垫。

三、数型结合，感受1000

1、课件演示例1

刚才我们发现了数数的方法，现在我们利用小正方体，用刚才的方法从一数到一千，再次感受从一到一千的变化过程。

2、观察从一（个）到千，每个计数单位之间的关系。

从这幅图我们知道个、十、百、千之间的关系。

从右往左，10个一是十，……，个位满十，向十位进一……所以相邻两个计数单位之间的进率是10。

记住这些形状所表示的数量，对我们接下来的学习会很有帮助。

【设计意图：

通过数小正方体让学生回顾从1数到1000的过程，将一个个的小立方体结构化，借助计数单位“一”“十”“百”数数，认识新的计数单位“千”，同时又直观形象地感知十进制。

】

四、联系生活，感受大数

（一）对比感受1000粒黄豆的多少。

1、出示一袋黄豆，估一估这袋黄豆有多少粒？

2、数黄豆。

（1）这里有一些黄豆，每袋都是100粒，要知道这里有多少粒，怎么数?

（一百一百地数）

（2）老师边把黄豆倒进玻璃杯里，学生边数。

（数到500或900老师停下来问：

还差多少是一千？

）

小结：

看来同学们已经明确了，几个一百就是几百，也知道还差几百就够一千。

（3）将100粒和1000粒黄豆分别倒入玻璃杯，感受1000比100多。

（二）对比感受1000张纸的厚度。

1、先估一估，感受100张纸的厚度，用手比划一下。

2、利用100张纸的厚度，先估一估200张纸的厚度，用手比划一下。

感受200张纸的厚度，然后进行对比。

3、想一想：

要拿出几个200张能凑到1000呢？

两百两百地数出1000张纸，比划厚度。

4、对比1张、100张、200张、1000张纸的厚度。

5、对学生进行节约用纸教育。

像这样的1000张纸，得需要一棵生长20年的大树才能制造出来，所以平常我们要怎么样？

（节约用纸，爱护树木）

（三）感受1000人有多少。

1、如果以一个班50个小朋友来计算的话，2个班多少人？

2、20个班就有1000人，多吗？

3、太多了。

所以我们平时集队的时候一定要做到进退有序，不能拥堵。

小结：

刚才我们通过估一估、数一数、还不断地比一比（板书：

比一比），再一次感觉到1000是一个很大的数。

五、拨珠数数，认识千位

我们已经认识了1000和1000以内的数，那么你们会数出1000以内的数吗？

小精灵看我们学了这么多，非常地开心。

它的数学城堡里面还有一个我们非常熟悉的学习工具是什么？

（拿出计数器）

（一）拨出一千

1、出示计数器，复习已学的数位。

2、认识“千”在计数器上的位置。

3、如何在计数器上表示出一千？

为什么只在千位上拨出一个珠子呢？

生说说理由。

（小结：

千位上有几个珠子就表示几千。

）

4、在计数器上一百一百地拨出一千。

（1）教师示范，重点提问：

百位满10个珠子了，怎么拨？

小结：

因为10个一百就是一千，也就是满10个百就向千位进一，所以，百位要先清空，然后在千位上拨出1个珠子，表示一千。

（2）同桌合作，一个数一个拨珠

（二）数字接龙

小精灵想邀请我们参加一个数字接龙的游戏，赢了的话可以获得一张运动会的入场券。

怎么接龙呢？

看谁拨得又快又准。

1、一个一个地数，从一百零六数到一百一十三。

（1）重点提问：

109再加1个珠子怎么拨？

（让学生先自己动手去拨一拨，再请学生上台拨，其他学生可以跟着数，老师从旁点拨，尤其是109到110，110到111的拨法。

）

（2）小结：

个位满十，向十位进一，一百零九添上一是一百一十。

（3）直接说出后面一个数是多少：

589769639（也可以口头练习）

小结：

像这样个位是9的数，下一个数就是几百几十的数。

2、一个一个地数，从一百九十八数到二百零三。

（1）提出要求：

刚才我们数的时候满10个一就把珠子全部拨回去，而在前一位多拨一颗珠子，10个一是十，向十位进一，那我们就用这方法，一个一个地数，从198数到203。

（请学生先自己动手拨一拨，再请学生上台拨。

）

（2）重点提问：

数到199时，再在个位上加一颗珠子，又应该怎样拨?

（3）小结：

个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一，一百九十九添上一是二百。

直接说出下一个数是多少：

399899699（也可以口头练习）

小结：

像这样个位和十位都是9的数，下一个数就是几百的数。

3、一个一个地数，从九百八十八数到一千。

（1）学生自己动手拨一拨。

（2）教师带领学生一起数。

小结：

个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一；百位满十，向千位进一，九百九十九添上一是一千。

4、一十一十地数，从二百三十数到三百一十。

（1）学生想一想怎么拨。

（2）直接请学生上台拨，其他小朋友做小老师，看看他拨得对不对。

【设计意图：

从实物数数，到半直观半抽象的数数模型——计数器，学生的思维有了一定的飞跃，突破数1000以内拐弯数这个难点，从999添上1的拨珠过程，让学生体会一个珠子放在不同的位置上以一当十，以一当百，以一当千，感受位值制。

】

六、拓展练习，巩固提高

小朋友们真厉害，通过了小精灵的考验，拿到了入场券，不过入场券上面的激活码不完整，只有按顺序填完整才能把入场券激活。

你想怎么填？

按顺序填一填：

　800

【设计意图】这是一个开放性练习，学生可以一个一个地数，也可以十个十个或百个百个地数……可以按从小到大的顺序数，也可以反过来按从大到小的顺序数，只要学生说得有道理，都给予充分肯定，以提高学生解决问题策略多样的意识。

七、全课总结，看书质疑

板书——1000以内数的认识（数数）。

八、作业布置

完成数学书第75页做一做。

板书设计：

1000以内数的认识

一个一个地数，10个一是十

一十一十地数，10个十是一百

一百一百地数，10个一百是一千