教育社会学.docx

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教育社会学

第一编教育社会学学科论

1、教育社会学的学科要素：

研究对象、学科性质、方法论。

2、教育社会学的学科性质分析P12、13、14

教育社会学是教

育学的基础学科。

1教育学的基本任务是建立与完善教育实践规范及其理论，这些规范都必须有定的科学依据，这些依据来自不同的学科领域，教育社会学便是其中之一。

2教育社会学的基本任务是通过对作为社会事实的教育的客观分析，为建立与完善教育活动规范及其理论提供社会学依据。

3教育社会学与教育学的关系，是一种基础学科与应用学科的关系。

（比如，在教育学理论中有这样条德育原则“在集体中并通过集体来进行教育”，显然这一原则属于教育实践规范的范畴，其基本依据是：

学生同辈群体对学生个体的人格具有重要影响。

这一依据

正是教育社会学研究的结果。

）

教育社会学是社会学的特殊理论学科。

①社会学处于基础学科的位置，而教育社会学则“屈尊”处于应用学科的位置。

这是因为，离幵社会学一般理论的基础，则教育社会学根本无从谈起。

②教育社会学尽管相对于社会学来说是应用学科，但是在社会学理论指导下建立起关于教育的专门而独特的社会学理论，即教育社会学理论，并以这种理论来分析教育问题。

教育社会学是教育学与社会学的中介学科。

1传统的教育学缺乏系统的社会学理论依据。

而由于教育是一种特殊的社会现象，很难完全套用社会学一般理论来加以解释与分析，必须求助于专以这特殊社会现象为研究对象的分支社会学理论，教育社会学便成了沟通两者的一门中介学科。

2中介学科不等于“事实与规范兼有学科”，也不等于

“边缘学科”。

（边缘学科是以两种或多种学科为基础而发展起来的科学）

3、定量分析与定性分析的评判与区分P1920

疋量分析

定性分析

概念

依据统计数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象的各种指标及其数值的一种方法。

主要凭分析者的直觉或经验，以及分析对象过去和现在的延续状况和最新的信息资料，对分析对象的性质特点、发展变

化规律作出判断的一种方法。

描述方

式

量化的资料与数据，多数学语

言

案例分析，多文字语言

目的

将数据定量表示，并将结果从

样本推广到所研究的总体。

对潜在的理由和动机求得一个定性的理解。

样本

由有代表性的个案组成的大样本

由无代表性的个案组成的小样本

数据收

集

有结构的

无结构的

数据分

析

统计

非统计

结果

建议最后的行动路线

获得一个初步的理解

联系

1定性分析与定量分析应该是统一的，相互补充的；

2定性分析是定量分析的基本前提，没有定性的定量是一种盲

目的、毫无价值的定量；

3定量分析使之定性更加科学、准确，它可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。

4共同之处：

它们一般都是通过比较对照来分析问题和说明问题的。

4、教育社会学的学科制度（始于1907年）的形成标志P25

有关大学普通幵设

课程或系列讲座

1907年，苏扎罗在美国哥伦比亚大学首幵教育社会学讲座，世界上第一个冠名为“教育社会学”讲座。

成立全国性学术团

体

1916年，斯奈登在哥伦比亚大学创立了教育社会学系，同年，纽约大学也创立了教育社会学系。

出版学术刊物

1917年，史密斯出版了《教育社会学概论》，这是世界上第一本在标题上正式冠有“教育社会学”之名的教科书。

5、教育社会学的范式转换时期P29〜32

证验性研究范式的确

立

功能主义学派

2（世纪50年代，在美国产生。

的垄断其基本理论特征：

以积极的社会功能为基轴。

代表人物帕森斯：

AGIL图式结构为代表的一系列

“理论分析框架”

6、我国教育社会学的发展中，重建时期的标志P49

11982年2月，南京师范大学率先幵设教育社会学课程，揭幵了重建教育

社会学学科制度的序幕。

21989年4月，我国第一个教育社会学学术团体一一全国教育社会学专业委员会在杭州成立。

31991年11月，该委员会会刊《教育社会学简讯》作为内部学术交流材料幵始半定期引发。

第二编教育的社会背景

1、三个时期的经济结构背景下教育的社会职能P56

农业社会时期

社会防范职能（旨在防止统治阶层后代无力维持其将承继的经济与政治统治地位）或社会控制职能（旨在预防其他

阶层，尤其是下等阶层对现行社会秩序进行挑战），具体

内容是培养精英与教化庶民。

工业社会时期

社会调适职能：

①在精英培养职能上，与幵放式不平等的经济结构相适应，工业社会中的教育在制度上逐步幵放了其培养对象的范围，直至最终面向社会所有阶层的子女。

②在庶民教化职能上，基本上是在义务教育阶段进行的，且与劳动力的专门培养与训练紧密结合。

后工业社会时

期

社会更新职能：

当今世界各经济高度发达国家在国际竞争中的基本方针是积极主动“出击”。

出击的基础是新技术、新产品、新制度、新关系、新网络。

教育改革是为了不断造就出能进行推陈出新的新型人才。

2、文化结构的三种类型划分P91

后喻文

化

由米德提出并用来指称以重复过去为使命的那些文化的类型。

其全部特点是对变化缺乏认识，对现存生活方式所有方面的普通正确性予以持久的、无可置疑的认同。

而中国传统文化在一定程度上具有后喻型文化的特征。

前喻文

与后喻文化是相对的。

米德用来指称以幵拓未来为使命的文化的类型。

他认为，前喻文化是现代交通、通讯和技术革命迅猛

化

发展、社会急剧变化的产物。

同喻文

化

从时间指向的角度来划分，还存在着米德所界疋的、介于两者之间的同喻文化。

指称同代人之间互相影响的一种幵放的文化体系。

其特征是:

①不同的期望和文化价值被有意识地纳入一个社会；②核心豕庭成为典型豕庭；③整个文化体系处在不断变化之中；④行为准则、价值观念等模式不断变化，人们对文化的

归属感不稳疋。

3、地区差异与教育机会失衡，两者之间的关系+实例P113（论述题）

地区差

异

省市区差异

城乡差异：

城乡之间存在发达程度上的诸多差异，所谓发达程度含有经济的与非经济的两方面因素（包括地理、自然环境及文化传统与教育价值取向等具体因素）。

教育机

会

失衡

①就学机会失衡②儿童入学后所能享受到的资源（教育经费、

教学仪器设备、师资质量）

性别差

1—^1异

性别地位差异：

①参政难度②就业机会与失业状况根本原因：

社会中占主导地位的性别观。

性别角色差异的原因：

①我国传统文化中“郎才女貌”之类的观念的影响；②成年男女自身多半具有、乃至有意表现出相应的性别形象。

5、社会变迁的相关概念（名词解释）

社会渐变

指社会在较为长久的过程中逐渐出现的“量变”，包括系统水

平的社会渐变与因素水平的社会渐变。

教育微调

1系统水平的教育微调：

以不改变整体特质为前提的适当调整。

2因素水平的教育微调：

指当教育的大部分或绝大部分功能子系统发生剧变后，某些或个别功能子系统并未冋样发生剧变，而只是出现某些细微调整。

社会剧变

指社会所发生的急剧的、具根本意义的变迁。

包括直前式社会剧变（教育重构的根本动力）与振荡式社会剧变。

教育重构

每一次剧变都注入了冋剧变前相区别的“新”的内涵，都是特定的功能子系统或整个社会的“重组”。

重组后所形成的新社会背景与作为旧社会背景之产物的教育之间，通常会出现矛盾与冲突。

矛盾与冲突的最终结果是教育不得不向社会“靠拢”，

不得不进行自身“重构”。

社会混变

指社会变迁有关组成部分间关系的一种紊乱状态。

主要存在于

社会转型过程之中。

教育失范

指社会体制混变本身便使教育系统在面临与解决特定冋题时陷入无早可循、有早难依或随意择早的困境，结果产生失范仃为。

第三编教育自身的社会系统

1、教师的社会地位P196

整体社

①实际上是教师职业在社会成员的择业取向中所处的位置。

会

②实际上是教师职业在社会评价地位，是社会成员在选择教师

地位

职业的可能性方面的普遍倾向。

层面社

从为制定与调整教师政策提供科学依据的角度来看，重要的在

会

地位

于示明教师的层面社会地位在整体社会地位中所占分量，即所谓权重。

因为，教师职业的特殊性往往会使其一些不同层面社会地位之间形成鲜明对照。

2、教师的教育权威的分类P209

⑴韦伯的权威三类型说

传统的权威

在长期的传统因素影响下形成的权威。

感召的权威

有个人魅力所获得的权威。

合理合法的权

威

①官方或法定的权威②专业或理性的权威

⑵克利夫顿、罗伯兹二人提出的教师权威的四个层面分别为来源于教育制度的法定的权威、传统的权威，来源于教师个人因素的感召的权威、专业的权威，四者互动共构成教师的实际权威。

3、教师职业社会化的相关概念（名词解释）

教师的职业社会

化

指通过内化教师职业价值、获得教师职业手段、认同

教师职业规范以及形成教师职业性格而不断成为教师

的过程。

预期职业社会化

指个体为适应将要承担的职业角色而进行的准备性个体社会化。

继续职业社会化

指个体在承担某种职业角色之后为了更好地扮演角色而进行的社会化。

4、学生的三重社会P223

家庭

学校

同辈群体

概念

以血缘关系与经济关系为

受社会委托

由一些年龄、兴趣、

基础的面对面的生活群

对学生施加

爱好、态度、价值

体。

有目的、有

观、社会地位等方

计划的教育

面较为接近的人所

影响的权威

组成的一种非正式

机构。

初级群体。

对学生的影

①作为学生的首临生存环

①作为有目

其最大优势在于它

响的特征

境与发展环境，家庭所施

的、有计划

本身乃是学生自己

加的是一种“先主性影

的教育机

选择、自己建构的

响”；②作为学生的生活群

构，学校对

产物。

对学生的影

体，家庭的一切活动均发生于生活过程之中，所施加的是一种“生活化了的影响”；③作为一种面对面的小群体，家庭成员之间可进行全员直接交往，产生咼效率互助，因此家庭所施加的是一种“聚合性影响”；④作为以经济联系为纽带的群体，家长往往有意无意进行物质奖惩，故家庭影响不仅有家长社会地位优势或亲子情感，而且伴有物质后盾。

学生的影响具有系统性与可控性；

②作为权威的教育机构，学校对学生的影响具有“社会界定性”。

响具有“高参照性”的特征，即同辈群体的活动目的容易成为学生个体的活动指向，其规范也容易成为学生个体的言行准则，学生往往容易心甘情愿地接受同辈群体的影响。

关系

三者作为学生生存其中的“小社会”，在所属关系上是互相独立的。

存在二种可能性：

基本吻合、部分重合、基本相悖。

5、同辈群体的功能P228

保护功能

发展功能

概念

指使学生少受或免受成人世

指对于学生的社会能力的促进作用。

界之伤害的功能。

表现

①从般意义上来说，表现为

①同辈群体的价值取向未必同社会

学生冋辈群体为其成员提供

要求相符，故其对学生的社会意识及

了一种平等互助的社会环境；

社会态度等观念性品质的形成与发

“自然防护”的水平，即为

展未必具有符合社会要求促进作用；

学生提供独特的心理调节场

②但对于学生的社会能力的形成与

所避风港）

发展则具有促进作用。

所谓社会能力

②从极端意义上来说，还表现

包括表达自我的能力、展