四年级上语文教学实录13夹竹桃西师大版.docx

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四年级上语文教学实录13夹竹桃西师大版

四年级上语文教学实录-13夹竹桃西师大版2019）

第一板块||：

由文字读到夹竹桃的韧性，体会作者对事物独特的感情。

师：

这堂课||我们继续著名语言学家季羡林老先生的作品：

夹竹桃。

回忆一下，作||者围绕夹竹桃写了哪些方面的内容？

生：

作||者在第二自然段写了花色艳，第四自然段主要写||了花期长，第五自然段主要写了花香浓和花影妙。

【师板书：

花色||艳、花期长、花香浓、花影妙】

师：

我们来||看黑板，一个著名的语言学家写夹竹桃是这样写的，他先||从花色，写到花期，再写到花香，花影，老师发现从这||些内容上好像也没什么特别，如果让我们去写一种事物，基本也是这||样写的。

但是，作者同样写花期长，他是这样写||的。

他用了三句话。

谁来读第一句话。

指名学生读。

师：

老师发现，当你读到悄悄||地一声不响的时候，特地停顿了一下，因为这是两个词。

||但是你发现了吗？

这两个词意思其实是接近的。

我们在写作文的时候，意思接||近的词往往不放在一起，避免重复。

可是作者却把意思相近的两个词||放一块了，这是不是重复呢？

老师先请一个同学把悄悄地这个词删掉，再来读||这句话。

读上去有什么感觉？

指名学生读。

师：

有什么感觉？

生：

有点不通。

师：

说不清楚是||吧？

就觉得不通。

读惯了，去掉一个词，读上去有点别扭。

一声不响的人你喜欢吗？

为什||么？

生：

一声不响的人不太合群。

师：

这样的人不太招人喜欢，有点闷。

你们喜欢吗？

生：

不喜欢。

生：

整天一声不响的人比较乏味，没有生气。

师：

缺少生气，缺少活力。

那么夹竹桃是真的没有生机，没有生||气，没有活力吗？

生：

不是。

师：

可作者确实是||用了一声不响这个词啊？

来，再把悄悄地这个词放进||去，你再读读看。

生：

不是没有生机，而是没有虚荣心。

它不像其他花那样，开||花要让大家都知道。

师：

不张扬。

生：

夹竹桃不像外面的花那样争奇斗艳，就是开着自己的花。

师：

并不是没有活力，||而是好像把这种活力藏起来了，就是这样安静地不张扬地开放着。

现在我们发现，两个意||思相近的词放在一块不是简单的重复，而是能让我们读||出不同的味道。

再一起读读这句话。

师：

老师听你们读的过程中发现||你们特别强调败了，又开。

黄了，又长。

花一般都是先开，||再败，先长，再黄，这叫花开花落，这是自然规律，可||是季老先生笔下却先写败，再写开，先写黄，再写长||。

难道夹竹桃跟别的花不一样，是先败再开的？

生：

不是。

师：

为什||么季老看到的夹竹桃开花是这样的呢？

为什么他要这么写呢？

生：

在说明夹竹||桃花期长，一朵花败了，就又开出一朵，一直延续着。

生||：

败与开，黄与长，是两组反义词，突出了夹竹桃的花期长。

而且我从两个又中||我也能读到夹竹桃具有韧性。

师：

对，作者用了两组反义词，而且把败和黄放在前面，||可以让我们联想到什么？

生：

这说明夹竹桃的||生命力是源源不断的，不像其他的花谢了，这个季节就不开了。

师：

源源不断这个词用||得多好，就如打仗一样屡败屡战，顽强不屈。

对||，这句话，其实就是在写它的韧性。

作者在赞美夹竹桃的韧性。

正因为作者怀着对夹竹||桃有着独特的感情，所以同样的开花，他看出来的就是不一样的，同样的开花，他||写出来的也不一样。

【师板书：

韧性感情】老师再请||一个同学读读这句话。

指名读这句话。

师：

一嘟噜，这个词读得多有味道！

这个词||我们南方人不常用，它是北方人的口头用语，知道是什||么意思吗？

生：

一嘟噜就是一串。

师：

一串的，形成一簇的东||西，在北方就叫一嘟噜。

簇，是书面用语，更规范，更||真实，那么作者为什么不用簇字呢？

换个字读读，换成簇，你自己读读，有什么区别？

生：

一嘟噜更能体现夹竹桃的活力，而用一簇感觉很死板。

生：

用一簇我也感觉比较严||肃，而用一嘟噜感觉非常生动，细致了。

师：

北方人说葡萄||，不说一串，而说一嘟噜。

听到人说一嘟噜葡萄||，你觉得这葡萄是什么样的？

生：

我感觉这葡萄肯定长得很大，很圆。

师：

一嘟噜葡萄能让我们感觉每个||葡萄都长得很圆润，很饱满。

在这里，嘟噜也能带||给我们这种感觉。

一个平平常常的口头用语，只要用得恰当，恰到好处，就不寻常||了，就趣味盎然的。

一起读读这句话，感觉嘟噜带||给我们的情趣。

生齐读。

师：

谁来读第二句。

师：

这句话写了夹竹桃一年三季常开不败。

师：

谁来读第三句

师：

这句话也是在写夹竹桃一年三季常开不败。

师：

两句话都是写这个意思。

如果让一个园艺||工人，或者科学家来写夹竹桃的这个特点，肯定一句话就能说完，||那就是夹竹桃一年三季开放，常开不败。

可作者却足足用了那么两句话来写，写得比||较长，写得比较特别。

自己再读读作者的两句话，这两句||话特别在哪？

与众不同在哪？

师：

你从这两句话的句尾发现了什么？

特别在哪？

生：

我发现两句话都用了双重否定，强调花期长。

||师：

我们一般用双重否定就是为了强调，强调花期长，还强调什么？

生：

也强调了夹竹桃的韧性。

师：

很好，冒号，往下说。

生||：

春天、夏天、秋天，不管遇到什么困难，夹竹桃都挺了下来。

||它不是每天都开的，无日不迎风吐艳，它是无所畏惧的。

生：

不管经历什么困难，每天都是花落又花开。

生：

我发现夹竹桃的韧性比其他花都强。

像迎春花玉簪花||那些花开了就谢了，只开一季，而夹竹桃一直||开了三季，谢了也能再开。

师：

是的。

季节在变化，||气候在变化，花儿在更替，但始终不变的却是夹竹桃。

其实刚才大家所说的还是围绕一||个词：

韧性。

韧性原本是形容人的品质，形容人顽强不||屈，坚韧不拔。

这里说夹竹桃具有韧性，就完全把夹竹桃||人格化了，赋予了它人的品质：

韧性。

由此，夹竹桃||这一很平常的事物就变得不寻常了。

指名读这两句话。

师：

课文的第四自然段||，都是在写夹竹桃的韧性。

前三句话，从不同角度，不同侧面去||写，结尾用了一句反问句进行了总结。

请大家再一起读读这句反问句。

生齐读。

师：

正||是由于作者对夹竹桃有常人不常有的独特情感，他才看到了常人看不到的东||西：

夹竹桃的品质韧性。

第二板块：

由文字读到幻想富有情趣，体会作者丰富的内心。

师：

作者又是这样描写香气和花影的。

谁先来读读写花香的语句。

指名读。

师：

一团模糊的东西你喜欢看吗？

生：

不喜欢。

师：

为什么？

生：

看不清楚。

师：

看不||清楚，也不太好看。

分号的前半句就是在写花形不太||好看，但是香气却浓，继续往下读。

师：

浓在哪？

生：

浓在||毫不含糊，浓浓烈烈从花枝上袭下来。

浓浓烈烈说明香气很多，很浓。

师：

浓烈还不够，所以说浓浓烈烈。

生：

袭，就像是突袭，速度很快的攻击||，一下子，香气就向我扑过来了。

师：

他最了不起的地||方是不但看到了直接描写香气浓的词语：

浓浓烈烈，还发现袭字背后的香。

就||是这样的香，让人无法抵挡。

生：

我还看到了毫||不含糊。

说明这种香气不是悠悠的，必须放在鼻||子下才能闻到，而是老远就能袭过来，所以说是毫不含糊的。

||师：

不含糊是直接表达赞美，毫不含糊更是表达对夹竹桃的赞美。

就这||样浓浓烈烈的香气，一下子渗透到我们身体的每一个细胞||，让人无法抵挡，让人陶醉了！

夜晚，花的形态看清见，越显||它的花香之浓。

接下来是写它的花影，谁来读？

指名读。

师：

参差懂吗？

就是指高低不齐，迷离就是指朦朦胧胧。

师：

这是我幻想的||第一幅图，听她朗读就能听出，这幅画面实在太有趣了？

你觉得呢？

生：

有趣。

每一||堆影子本来是很小的，可是作者却把它想象成地图。

有几只小虫子飞过，就是远||渡重洋的海轮。

这堆影子就显得更有生机了。

||

师：

对呀，怪不得她读得那么好，因为她有这样的感受。

第二幅接下去读。

师||：

这是幻想的第二幅图，老师问问听的同学，你听出有趣来了吗？

||有趣在哪？

生：

作者把夹竹桃的影子幻想成水中的荇藻，把夜蛾飞过幻想成能动||的游鱼。

师：

幻想成鱼还不够，还是游鱼。

这幅画就好像能动了。

幻想它是||什么就是什么，幻想它能动，它就真的能动。

看来||你读得确实好，别人都听出了有趣。

第三幅接下去读。

师：

有趣吗？

有趣在哪？

生：

夹竹桃的影子和墨竹有点像，而且风一吹，这幅画就||就变成活画了。

所以，作者觉得非常有趣。

师：

你觉得有趣吗？

生：

有趣。

师：

是呀，而且||你们发现了吗？

荇藻也好，墨竹也好，作者幻想的事物都是很美的，像竹子历来是古代诗||人吟诗作画的对象。

既然你觉得有趣，给你个机||会，把第三幅画再来读一读。

生读。

师：

每一幅画都是那么富有情趣。

||【板书：

情趣】花的影子在我们生活中见到过吗？

见到过的举手。

有好多||同学没举手，没见过。

其实你们可能见过，只不过可能因为花影太寻||常，所以视而不见，等于没看。

师：

老师再问||举手的同学，你们看到花影产生过这么富有情趣的幻想，||写下这么美妙的文字吗？

生：

没有。

师：

我们往往因为花的影子实在太寻||常了，所以似乎看见，又似乎没看见过，也实在写不出这样的文字。

||可是作者却看见了，而且也写了，这是为什么呢？

||老师告诉大家，这跟人有关。

什么样的人就能||写出什么样的文字。

你从这三幅幻想图中，你能||发现季羡林这位老先生是一位什么样的人？

生：

想象力非常丰富的人。

生：

观察非常细致的人。

生：

我觉得他是一位非常热爱大自然的人。

师：

怎么说，说下去。

生：

因为他看到花的影子||就幻想成有非洲有亚洲的地图，看到几只飞虫，就||幻想成海轮。

说不定他还在幻想乘上海轮去周游世||界。

师：

说不定你还真说出来老先生的心理。

可以肯定一点，老先生肯定是非常||有学识的人。

生：

我觉得老先生对生活有着非常美妙幻想的人。

师：

而且幻想中的事物都是美好的，因为幻想当然是美好的。

生：

我觉得他是善于观||察的人，善于观察才能写出那么多美的文字。

师：

他也是一位||热爱生活的人，热爱生活才会去观察生活。

他和其他老人有什么区别呢||？

其他老人看到虫子夜蛾能幻想成海轮和游鱼吗？

说不定虫子还是虫子||，夜蛾还是夜蛾，是吗？

生：

是的。

生：

我觉得老先生很乐观，富有想象力||。

感觉自己还很年轻的样子。

师：

他好像还觉得自||己还年轻，就像一个小朋友，那叫富有童心。

他就是位富有童心的老先生||。

其实，我们从这段话中我们就能认识到他是怎样一个人。

他||富有情趣，富有幻想，富有童心，富有诗意，热爱生活，等等等||等，老师就给它一个词进行概括，就叫丰富的心灵。

【板书：

丰||富的内心】

师：

心中有什么就能看到什么。

我们生活中不缺少美，而是缺少||发现美的眼睛。

但是今天学了这堂课，我们应该再补充一||句：

更是缺少丰富的心灵。

现在请你选择认为最美的一幅画面||读一读。

生练习朗读。

指名读。

第三板块：

学习衬托及阅读散文的方法。

师：

这篇课文从开头到结尾不同角度在写夹竹桃，||可是其中一个自然段一个字都没写夹竹桃，哪个自然段？

生：

第三自然段。

师：

在写什么？

生：

这一自然段是为了衬托夹竹桃。

||如果不会写这段的话，夹竹桃的韧性就不能让读者||信服。

师：

你两个词说的很好，一个词是衬托，一个词是信服。

我们写一种事物，往往||需要通过写其他事物来进行衬托，事物的特点就能体现得更充分。

师：

今天||我们学习了季羡林的散文，读到了作者有情有趣的文字。

生活中，我们也有自己||喜欢的事物，你能学着作者一样，也对自己喜欢的事||物进行幻想，描绘一幅幻想之图吗？

自己说说看。

【出示：

我喜欢||（），我幻想它（）。

】

生练习。

师：

你喜欢什么？

我幻想它是什么？

然后有什么变化呢？

师：

好像挺||为难的样子。

其实老师知道很难，但是老师还是问了。

答案就在黑板上，你||发现了吗？

生：

因为我们没有丰富的内心。

师：

不能说没有丰富的内心，做为孩||子的心灵我们可能很丰富，但没有老先生那样丰富的内心。

生：

对事物的感情不够。

师：

对，这两点具备了，我们以后可能也能写出这样的文字。

拥有博大，||丰富的内心的人是不平常的人，平常的事物在这些不平常人的眼里会具有独特的魅力。

我们||读散文，就要从作者的文字读到作者的内心，读到作者对事物独特的感情，||才能得到美的享受。

这节课就到这里，下课。