如何激发学生的学习动机.docx

如何激发学生的学习动机.docx

《如何激发学生的学习动机.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何激发学生的学习动机.docx（35页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

如何激发学生的学习动机

激发学生学习动机的策略

主讲教师：

马晓晶（北京市西城区教育研修学院中学高级）

课程学习指导

一、主要内容

本课程主要是从科学探究式教学角度对教学实施中的问题进行分析以及给出相应的解决建议。

同时，明确了科学探究的含义及科学探究式教学的基本特征。

为了有效落实科学探究式教学，提出了具有可操作性的科学探究式教学八个环节以及在实际教学中如何实施进行说明，并且针对各个环节在具体实施中的问题做出了相应的解决建议。

二、本课程解决的核心问题

科学探究式教学的八个环节是什么及其在实际教学中的具体运用。

三、课程特色

明确新课程改革所倡导的科学探究式教学的含义以及对科学探究式教学的有效实施提出具有可操作性的八个环节，并针对这八个环节在实际运用时给出具体的指导建议。

1.明确科学探究的含义以及科学探究式教学的基本特征。

2.知道科学探究式教学的八个环节以及在实际教学中的具体运用。

3.明确小学科学课程标准中对科学探究的要素以及与科学探究式教学八个环节的相同点和不同点是什么。

问题一：

厌学的表现与原因有哪些？

厌学是学生对学习的负面情绪表现，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。

厌学情况表现：

认识上：

学习的内容没有用处、自己不是学习的料

情感上：

过度焦虑、无兴趣、拒绝、担心

行为上：

逃避、注意力分散、退缩

厌学原因的分析：

社会方面：

受到不良社会风气的影响。

不良社会风气和不良的媒体导向对孩子也产生一定影响。

如“一切向钱看”的扭曲思想等，逐渐厌学。

学校教育体制方面：

上级教育主管部门对学校教育质量的评估往往是以升学率为主要依据，在这种形势下，学校也只好以追求升学率为主要目标。

伴随着学习时间加长，考试次数增加，作业量加大等因素，加剧了学生学习成绩上两极分化，使一部分学生不断产生新的学习困难，导致更加厌学。

家庭方面：

父母的教育方式不当，有的忽视的子女的教育，孩子的情感需求是得不到满足的，或过高期待，使得孩子感到力不从心，都会导致孩子的厌学情绪的产生。

自身方面：

自身学习动机不强，对学习的厌烦可能与原有知识基础，学习能力，对学习价值的认识有关。

作为学生来说，前三个方面都是外部因素，第四个方面是内部因素。

作为老师来说，要改善学生的厌学状态，从学生内部因素入手要显得相对容易且效果更明显些。

有道是，“你可以把马儿牵到河边，但你不能逼他喝水。

”为了有效地解决这些问题，教师必须透彻了解隐藏在背后的各种学习动机因素，然后采取针对性的措施，激发学生的学习动机，实现教学目标。

更为重要的是，学习动机本身也成为教育的关键目标之一。

学校不仅要激励学生建构必要的知识、技能以及学习能力，更要使学生养成强烈的学习动机，推动着持续不断的终身学习。

问题二：

什么是学习动机？

动机是指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。

它可用来解释个体行为的原因。

动机好比汽车的发动机和方向盘，为个体活动既提供动力，又调节方向。

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

动机的引发作用是指当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并激发起一定的学习行为。

动机的定向作用则指学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。

动机的维持作用是指坚持把学习任务顺利完成的毅力。

这三方面相互关联、相互增强。

比如，一个学生非常想学好数学，提高他的数学成绩。

于是他上课认真听讲，认真做数学作业，有任何问题都会向老师或同学请教，还互动利用课余时间多做数学习题。

由于他的以上种种努力，尽管有的时候成绩有些不如意，但总的来说他的数学成绩逐渐提高了，他非常高兴，继续努力着。

从这个例子可以看出，对于学习数学这个学生有很强的学习动机。

这位学生对学好数学的愿望和他采取的一系列行为（如上课认真听讲、认真做数学作业，有任何问题都会向老师或同学请教，还互动利用课余时间多做数学习题）是动机的引发作用的体现；这个学生想学好数学的检验目标是提高数学成绩，这是动机的定向作用的体现；在学习的过程中，这个学生尽管有的时候成绩有些不如意，但总的来说他的数学成绩逐渐提高了，他非常高兴，继续努力着，这是动机的维持作用的体现。

因此，对于学生来说，强烈的学习动机有助于：

第一，唤醒学习的情绪状态。

可产生如好奇、疑惑、喜欢、兴奋、紧张或焦急乃至冲动等情绪。

第二，增强学习的准备状态。

易于激活相关背景知识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阈限，缩短反应时间，从而提高学习效率。

第三，集中注意力。

将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。

第四，提高努力程度和意志力。

延长学习实践，增强认真程度。

遇到困难甚至失败时坚持不懈，直到达到学习目的。

问题三：

学习动机有哪些分类？

分类一：

外部动机与内部动机：

内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。

动机的满足在活动之内，不在活动之外。

学生努力学习仅仅因为他们感兴趣或者在学习中获得乐趣。

例如，许多学生愿意学习物理或做物理实验，即使不一定得到学分或高分，也会持之以恒地钻研。

外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。

从事学习活动是达到某一结果的手段。

动机的满足不在活动之内，而在活动之外。

学生努力学习是想在考试中获得好成绩、得到奖励、取悦老师或家长，学习成了获得表扬的一种手段。

人们往往误认为，内部动机和外部动机是一个连续体的两端，外部动机高意味着内部动机低。

实际上，他们是两个独立的连续体，具有各自的高端和低端。

两两组合，可产生四种典型的动机状态。

例如，有些学生可能既觉得学习主题有趣，也希望能在班上获得一个好名次。

而有些学生仅仅为了获得奖励。

前者的内部动机和外部动机都处于较高水平，而后者具有较高的外部动机、较低的内部动机。

内部动机与外部动机的组合状态

当然，内部动机和外部动机可随情景发生变化，一个本来十分喜欢数学的学生可能因为数学老师的偏见而对数学彻底失去兴趣，只是为了考上大学而硬着头皮学习数学。

一个学生是为了考上自己理想的大学而硬着头皮学习，可是在学习的过程中激发了自己探求知识的欲望，而对数学发生了浓厚的兴趣。

对大部分学生而言，学校中需要学习的很多内容本身没有太多乐趣，甚至从短期看也没有很多用处，如何让学习变得更有趣、激发学生求知的欲望是教学必须关注的重要问题。

外部动机与内部动机的关系：

我们知道，当学生的学习是以内部动机为主时，他是真正对学习产生了兴趣，是对学习活动的热爱，能更为有效地进行和坚持学习活动。

但我们也知道，并不是所有的事情都能一开始就促发我们的内部动机。

内部动机和外部动机究竟有什么关系？

莱泊尔等人（Leppereral.,1973）还曾经就此类现象做过一项经典研究。

研究者让学前儿童使用特制的画笔进行画画。

许多儿童对此热情甚高。

然后，研究者将儿童随机地分成三组：

第一组儿童被事先告知，如果他们给参观者画一幅画，就会受到奖励（优秀画家奖）；第二组儿童虽未事先告之，但在画完之后也会意外得到同样的奖励（但不是每次都能得到奖励）；第三组儿童不接受任何奖励。

四天后，研究者记录儿童的自由活动情况，结果发现，受到奖励的第一组儿童用于绘图的时间是第二、三组儿童所用时间的一半。

莱泊尔等人据此提出，奖励有可能降低其内部动机。

他们（Greene&Lepper,1974）在后来的一项研究中还发现，告知儿童他们的活动将（通过单向玻璃）被观察，这种做法对内部动机的破坏作用与给予奖励的做法如出一辙。

卡梅伦（Cameron,2001）对外部奖励影响内部动机的有关研究总结后指出：

“任务本身具有较强的趣味性，不管任务完成水平如何，都预先提出物质化奖励，那对于内部动机的影响是致命的。

”

由此可以看出，在学生对所学习的内容非常感兴趣，非常乐于去学的时候，也就是内部动机驱动的时候，进行的外部奖励很可能会可能削弱内部动机。

但因此取消一切奖励是不实际的。

若学生对所学的内容不感兴趣，特别是年龄小的学生，外部奖励是可以激发其学习的外部动机，久而久之也许会引发或巩固学生的内部动机，从而形成内部动机为主，外部动机为辅的双高动机组合。

例如，一个小学生不愿意学习数学，可是数学老师通过多种方式来奖励他，如主动完成作业、上课听讲、回答问题等都给他“小红花”，这激发了他学习数学的外部动机，学习成绩也越来越好，慢慢的激发了这个小学生探求数学知识的渴求，而对数学发生了浓厚的兴趣，形成了以内部动机为主导学习动机。

因此，在学生学习过程中外部的奖励要根据学生的具体情况谨慎地选择使用。

分类二：

认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

认知内驱力,指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。

一般说来，这种内驱力大多是从好奇倾向中派生出来。

学生对某一学科的认知内驱力或兴趣绝非天生的，主要是生活的，且有赖于特定的学习经验。

在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

这种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由学习本身提供的，属于内部动机。

自我提高内驱力,指个体因自己的胜任或学习能力而赢得相应地位的需要。

这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为学业成就动机的主要组成部分。

自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。

从另一个方面说，失败对丧失自尊是一种威胁，因而也能促使学生在学业上付出长期而艰巨的努力。

附属内驱力指个体为了保持长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，显然属于外部动机。

问题四：

学习动机有哪些理论取向？

1.行为主义取向的动机理论

人的学习行为倾向完全取决于这种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现。

如果学生因学习而得到强化（如获得好成绩、教师和家长的赞扬），他就会有学习的动机；如果他的学习没有得到强化（如没有获得好分数或赞扬），他就没有学习的动机；如果他的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），他就会产生避免学习的动机。

2.认知取向的动机理论

认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、理解世界、预期将来。

当孩子发现他们的经验与他们当前的认识不一致时，这种动机被本能地激活（Greeno，Collins，&Resnick，1996）。

这也是为什么小孩子是如此热情地探索他们周围环境的原因。

为什么人们对那些在他们预料之外发生的事情好奇？

为什么人们一直坚持不懈地进行某项活动，但一旦熟悉后就不再愿意从事？

认知心理学家们认为，他们都受求知需要所驱动——理解世界并使世界变得更为有意义。

3.人本主义取向的动机理论

动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。

他们认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运，即强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境各个方面。

他们要求老师以学生为中心，并努力营造一个利于学生成长的课堂气氛。

他们认为，学生的学习是以内部需要为基础的，教育的目的就是帮助学生达到自我实现。

在学校里，教师要试图影响学生积极的情感，采用支持性、关心的方式对待学生，更多解释为什么事情应该以某种方式去做，而不是仅仅强调这是纪律，为了规则而规则。

4.社会文化取向的动机理论

社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他人一起形成学习时的经验。

他们认为，人具有在社会环境中和他人发生联结的需要，这是所有人的基本需要。

人参与活动来维持稳定的人际关系，来确定自己属于特定群体的信念。

活动目的就是维持其在群体中