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课堂教学行为研究

课堂教学行为研究概述教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心是课堂教学，因此，课堂教学研究是教育研究的重要组成部分。

自20世纪以来，课堂教学研究日益兴盛。

国际上，对课堂教学研究有影响的由国际教育成就评价协会发起和组织的国际教育评价研究和评测活El（TrendsinInternationalMathematicsandScienceStudy,TIMSS）TALISIE（TeachingandLearningInternationalSurvey，国际教学与学习调查），墨尔本大学的LPS项目（LearnersPerspectiveStudy，学生视角的课堂研究），以及日本的单元教学研究（LessonStudy）等在我国，投人课堂教学研究的主力军为课程与教学专家、各学科的教研员等，课堂观察的LICC范式，基于信息技术的互动分析编码系统（ITAS）等研究成果产生了深远的影响在国内外课堂教学研究中旦千面的由察目对些学行为的研究。

这是因为在课堂教学过程中，教师是通过教导回区回③学生是通过学习行为来获得知识、掌握技能，从而得到发展的。

第一节课堂教学行为的内涵和分类

现代心理学认为，“人类的行为是基于特定的欲求，为了实现特定的目标，并选择各种各样的手段去实现目标的活动”。

课堂行为是在课堂教学过程中实施的各种各样实现课堂教学目标的活动。

课堂行为有特定的目的性，主要由教师的教导行为和学生的学习行为组成，通常称为课堂教学行为。

从系统的角度看，课堂教学由观念系统、行为系统、物质系统构成。

课堂教学是一个不断发展变化的活动过程，课堂行为是教学活动过程的细节。

课堂教学系统中，课堂行为系统是教学活动的实体和载体，教师的教育理念、教育方法教学设计必须通过课堂教导行为才能够落实。

学生的学习理念、学习方法、学习效果、学习热情和投入程度，通过学习行为得以体现。

因此，课堂行为是实现对课堂教学进行直技观察与体验的载体。

什么是课堂行为？

课堂行为是在课堂教学情境中所发生的一切实体活动。

它包括教师在一定的教育理念指导下，在具体的课堂情境中，运用一定的教学方法和教学策略，促进学生全面发展的教导行为。

它也包括学生在教师的教导下，借助一定的媒体和工具而引发的一切学习行为。

随着教育改革的不断深入，人们已经逐渐意识到，研究课堂行为对于提堂教学的有效性具有关键作用教导行为和学生的学习行为相互依存、互为条件，离开学生的学习行为去讨论教师的教导行为如同建造空中楼阁。

在课堂行为系统内部，教师的教导行为与学生的学习行为是动态的交互关系，教导行为是否有效，直接影响学生学习行为效率的高低与效果的好坏，学习行为的表现也会促进教导行为的优化。

此外，对果堂行为的研究还包括师生之间由交往而发生的互动行为本书从行为发生的主体出发，将课堂行为划分为教师教导行为、学生学习行为和师生互动行为，为课堂行为研究提出新的视角。

长期以来，人们沿用了课堂教学行为，并且将其等同于课堂行为。

因此在本书后面章节中也将沿用课堂教学行为这一概念、教师教导行为在我国教学论的研究中，长期以来只有一个总体的“教学”概念，而没有确立分别与学生行为及教师行为对应的“学习”与“教导”的概念。

因此，以往的课堂行为研究没有单独区分出教导行为，而统称为教学行为。

（一）教学行为概念及分类

1.教学行为概念关于教学行为的概念，不同的学者对其有不同的界定。

施良方教授等研究认为，教学行为是指教师引起、维持及促进学的所有行为。

“傅道春教授根据教师行为的性质，认为“教学行为是教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为。

它包括对各种教学要素的专业理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法”。

这两种教学行为界定的行为主体为教师。

柳夕浪教授认为教学行为是“对错综复杂的教学动态变化因素的整合”。

它具体表现为课堂内讲述与聆听、提问与应答、解释与分辨、辅导与练习等一系列具体可感的师生活动方式与操作系统。

这种教学行为界定的行为主体既有教师，又有学生志军等从课堂教学的发展过程来看，认为课堂教学行为包括三个方面的含义：

①与个别教学行为相对，课堂教学行为是指班级授课制的教学行为活动。

②从教学发生的环节来看，教学行为是指教师备课、上课、作业与辅导行为等，在这个意义上，教学行为发生的空间不仅仅是课堂，时间也并非完全是教师上课的时间，教学的时间和空间都有所扩大教师的教学是以课堂教学为主要场所的，教学组织形式仍是班级授课制；备课和预习作为严格意义上的课堂前行为，是为上课作必要准备的行为；布置作业、辅导和教学反思是严格意义上的课堂教学后行为，是对课堂教学行为的拓展，是为了巩固和保持课堂教学成果而采取的必要行为。

③从时空特定的角度看，课堂教学行为是“截取上课这一特定时间段内的教师与学生在教室中开展的教学活动”。

这种教学行为的界定从时空特定的视角、从发展的过程来看待教学，行为主体有时是教师，有时是师生双方。

2.教学行为分类依据不同的分类标准，可以将教学行为分为不同的类型。

根据教师在课堂教学中的行为方式及其发挥的功能把教学行为分为三类：

主要教学行为（主教行为）、辅助教学行为

（助教行为）和课堂管理行为（表1-1）。

其中主要教学行为简称主教行为，是指教师在课堂中发生的主要行为，包括教师的呈示、对话和指导。

这种教学行为直接影响教学效果因此有效的主教行为必须以教师具备扎实的专业知识与技能为基本条件。

辅助教学行为简称助教行为，是为主教行为产生更好的教学效果而服务的行为，受学生和具体教学情境影响较大，包括学生学习动机的培养与激发、有效的课堂交流、课堂强化技术和积极的教师期望等。

课堂管理行为是为教学顺利进行创造条件，主要包括课堂行为的管理与时间的分配。

在有效的课堂教学中，这三种教学行为是相互联系、密不可分的，共同构成了影响教师教学质量的关键因素。

从教学行为的存在方式看，教学行为又可分为外显教学行为和内隐教学行为。

外显教学行为往往是指教师说或做等可见行为，涉及的是教师怎样说和怎样做的问题；内隐教学行为则是指教师在作出可见行为之前头脑中先存的思想、观念，解决的是教师和学生之所以要这样说、这样做的原因或理由的问题。

任何一个人的行为举止都要受一定的思想观念影响，此时的思想、霾今是内隐地在在干人的斗脑中的，为人们看不见、摸不着，但支配着教师行事的方向和回区@为之间形成一种必然的因果关系。

这种因果关系如何逻辑地演绎，也就必然成为教学研究的另一内容。

这种划分方法为我们认识教师教学行为提供了一种新视角。

按照课堂教学的时间，教学行为可区分为课堂教学前的教学行为（如教材二次开发教学设计行为等）、课堂教学中的行为（如讲解、提问等）和课堂教学后的行为（如反思行为等从课堂教学的环节来看，课堂教学行为可以分为导入、推进（讲解、提问、演示、板书、实验、操作）、强化和结束等。

由此可见，教学行为的分类是纷繁复杂的。

对于各类教学行为，行为学家更加关注外显的行为。

在行为学家看来，“只有那些能够观察到和数量化的东西才能看成行为。

如果种行为能够被人们看到，那就是可观察的；如果能够计算出出现的频次或持续的时间该行为就是可测量的”①。

当然，这并不意味着隐性教学行为的研究没有意义，课堂教学是一个复杂的系统，对显性教学行为的研究，能够帮助教师改进课堂教学行为、提高教学素养；对隐性教学行为的探索，能更好地把握课堂教学的本质

（二）教导行为的概念

1.教导行为概念教与学是两类主体的两种不同的行为，各自有不同的主体、对象和活动过程。

教师教学生学习的主要方式是“教导”。

教师教的行为最主要的是引起和促进学生能动而有效学习。

“导学”是教的本质的行为。

教师面向学生并旨在引起和促进学生学习的行为统称为教导”。

所以，与学生的行为“学习”相对应，教师的行为是“教导”。

在本书中凡谈到教师行为的地方，用“教导行为”或“教师的教学行为”；如果涉及“教”与“学”

的总体状态或关系，就使用“教学行为”。

教导行为概念的提出，将课堂研究按行为主体进行明确的界定，有利于课堂行为研究的深入化、具体化。

教师教导行为是教师行为的重要组成部分，是其主体和核心。

本书中的教导行为即教师基于自身的教育思想、教学理念、教学技能、实践经验和个性心理特征在准备、实施和评价教学过程中采取的行为方式的总和，是围绕教学目的和要求，由教师在整个教学过程中所体现出的各种显性的和隐性的行为的总体构成

2.教导行为分类陈佑清教授在《教学论新编》中，将教导行为按内容划分为：

设计教学目标、重组和开发课程资源、选择教学组织形式、管理学习过程、激发学习主体性、促进学习过程有效地开展和评价学习效果。

教导行为的分类与教学行为的分类有相似之处，也有差异。

相似之处主要表现在教导行为也可以按照行为的方式及其发挥的功能来划分，将教导行为分为主导行为、助导行为和管理行为；按照行为的存在方式，教导行为可以分为外显教导彳为和内隐教导行为；按照教导行为发生的场所和时间，可以分为课前、课中和课后教导行为教导行为的分类与教学行为分类的不同之处在于：

教导行为更加明确行为的主体和行为的对象。

二学生的学习行为

（一）学习行为概念对于学习行为的内涵从不同的层面有着不同的界定，归纳起来，关于学习行为的界定主要包括以下几种

（1）学习行为是指学习过程和学习活动。

（2）学习行为是学习者在学习过程中表现出来的运动、动作、反应和活动方式的总和，是学习者的思想、情感、情绪、态度、动机、能力等内在心理素质的外在表现。

学习行为具有如下特征：

其一，有明显的动作表现；其二，外显动作并不孤立存在，与学习者的生理、心理活动密切相关；其三，外显动作是考察学习者学习生活状态和生存状态的重要指标

（3）学习行为是指学习者在学习过程中所采用的行为方式与方法，是学习者的思想情感、情绪、动机、能力及运作程序的具体行为表现，是学习者在特定情景下的学习活动的具体化和现实化。

（4）学习行为是学生为达到学习目标而作出的一系列的活动，它的产生与持续首先基于学生对学习目标的价值判断及对学习结果的估计

（5）

习行为是指学生在获取和应用知识过程中表现出来的个性特征，这种特正在不同的学习阶段存在差异学习行为也有广义和狭义之分。

依据学习行为发生的场所，狭义的学习行为研究课堂学习过程中学生表现出来的一系列运动、动作、反应和活动等；广义的学习行为不仅包括课堂教学中，还包括课堂教学外，一切学习者在学习过程中的一系列运动、动作反应和活动等。

依据学习行为的显示性，狭义的学习行为指学习的外显行为表现，如听讲、做笔记、回答问题、参与讨论、操作实验、朗读课文等；广义的学习行为不仅包括学习的外显行为活动和行为表现，还包括学生隐性的心理活动，如学习过程中图式的调动、策略性知识的运用或问题解决的过程、学习的调节。

学习行为的研究是一个新的研究领域，学习行为是学习者的思想、情感、情绪、态度、动机、能力等内在心理素质的外在表现，而广义的学习行为研究通过探究与隐性的学习心理过程密切相关的行为方式与路径，深化了学习行为研究的领域和层次。

（二）学习行为类型要对学习行为进行深入研究，对其进行归类划分是十分必要的。

一方面，归类划分可以帮助研究者或者教师厘清教学中发生的学习行为类型，便于统计分析；另一方面，归类划分在促进学习行为多样化、多元化，提高课堂学习效率上具有积极的促进作用。

学生的学习行为，按照其性质归类，可以划分为主动学习行为和被动学习行为；按照对象的不同，可以分为个体学习行为和群体学习行为；按照对象的主动性，可以分为积极学习行为和消极学习行为；按照学习行为发生的环境，可以分为课堂学习行为和课外学习行为；根据经验的载体和学习手段，可以将学习行为分为阅读式学习、观察式学习、交往式学习、听讲式学习、实践式学习除上述分类外，从教育心理学对学习类型的分析中也不难发现，不同的学习类型和心理机制对应不同的学习行为。

例如，加涅的学习结果分类法，将学习划分为五类：

语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度，其中语言信息的学习，对应学生的言