提高小学语文课堂教学有效性评价的研究结题报告.docx

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提高小学语文课堂教学有效性评价的研究结题报告

《提高小学语文课堂教学有效性评价的研究》结题报告

江苏省宿迁市泗洪县龙集中心小学

[摘要]课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。

科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能,使课堂更具有生命的活力。

新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,重视评价的激励与改进功能,使评价真正为了促进被评价者的发展。

精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。

如何真正把握新课程评价的精髓,发挥课堂评价促进学生发展的功能,引导学生不但求“知”,更要求“法”;不但“好学”,而且“会学”和“学会”,更要“学得有兴趣”。

评价不仅要关注结果,更要关注过程;不仅要关注共性,更要关注个性;不仅要关注学业成就,更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。

[关键词]课堂评价有效性

一、课题的提出背景:

教学评价是课堂教学的重要组成部分。

它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价,的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。

《语文课程标准》中指出:

“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。

改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。

”为了促进新课程改革工作的快速发展,帮助学生认识自我,建立自信。

通过评价让学生发现自己的不足,明确努力的方向,融洽师生关系。

新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性和提高自信心。

总之,教师的课堂评价要服务于学生的学,促进学生的发展,这是我们应当秉持的有效评价的基本理念。

纵观小学语文课堂教学中的评价现状,随着新课改的深入,教师能关注到评价的作用,可依然存在以下几个弊端:

评价形式单一,以教师评价为主,忽视学生自评和互评;评价语言简单,片面理解评价的激励作用,一味地表扬;评价的视角狭窄,只关注对学生知识掌握,忽视学生学习语文的过程和方法,更忽视情感态度和价值观的评价。

这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣,无法发现自己的潜能,从而失去了动力。

这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂,在不同程度上阻碍着学生的发展。

基于以上小学语文课堂教学评价存在的弊端和语文课程标准中明确提出的评价建议,提出了“提高小学语文课堂教学有效性评价的研究”这一课题,这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。

二、课题的核心概念及其界定

课堂即教师授课学生学习的主要地方。

教学即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

课堂教学是学校教育教学的主渠道,是促进学生发展得主要途径。

“有效性”主要指通过教师的教学,学生所获得的具体的进步或发展,学生的进步或发展是衡量课堂教学有效性的唯一标准。

“评价”是指教师为实现教学目标或教学意图作出判断的过程,目的在于提高教学质量。

本课题将以提高语文课堂教学的有效性为宗旨,深入研究理解现代教育理论,广泛收集整理语文课堂教学评价有效性方法,在重新审视语文课堂教学现状,反思语文课堂教学行为的基础上,而作出对学生准确的、针对性的、激励性的有效性评价,这也是顺应了教改的需要。

三、课题研究的目标:

1.通过研究建立了有利于促进学生和谐全面发展的课堂教学有效评价方式。

建立对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标,突出对学生综合素质的评价,通过评价来发现和发展学生多方面的潜能。

注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

2.通过研究建立了有利于促进教师专业化发展的课堂教学有效评价方式。

引导教师对自己的教学行为进行分析与反思,发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”,促使教师、学生评价课堂教学,接受评价结果,改进教学实践。

3.通过研究建立了多元化的评价主体。

逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度,促使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。

四、研究的主要内容

1.营造宽松、民主的评价氛围,是实施有效评价的重要前提。

教学是一种沟通的艺术。

教学需要在特定的环境中进行。

营造宽松、民主的评价氛围是实施有效性评价的重要前提。

真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。

20世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。

这种形态中,教师是专制者、权威者。

21世纪,这种传统的“人——人”教学系统必将转变为“人——环境”系统。

这种系统保障主体性的学习活动,就使得学生直面应答性的学习环境。

只有这种

环境系统工程,才能激发学生评价的兴趣和动机,增强学生主动参与评价的自信心,促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。

2.使用准确、规范的语言,实施有效性评价

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。

“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象,都是语言教学。

没有沟通与语言的学科教学是不存在的。

”有效性评价语言也是课堂教学语言的一部分。

有效性评价语言强调激励性,强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。

”但激励性并不等于无原则,并不等于颠倒黑白。

有效性评价语言要求准确,规范和个性化。

奖赏要与学生实际付出的努力相一致,使他们无愧于接受这个奖赏。

如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬,尤其在中高年级,则不仅难以提高他们的自信,反而会增加他们的自卑,因为这会被同学认为是无能的标志。

所以,赞扬要适而有度,只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵,才能深深地打动学生的心灵,成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

3.挖掘闪光点,捕捉瞬时评价时机,实施有效性评价

有效性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。

现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光,课堂上,不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的肯定与赞扬,因此,教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励,这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性,使学生有被认可的满足感和成就感。

为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点,不吝言词地给予热情的鼓励。

4.充分挖掘多元化的评价内容,实施有效性评价

注重学生综合素质的考究不仅关注学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展;尊重个体差异,注意对个体发展独特性的认可,给予积极评价,发挥学生多方面潜能,帮助学生悦纳自己,拥有自信;以质评为基础,应用先进的评价方法,不仅考察“认识”和“概念”等认知层面,同时关注对“表现”等行为层面的考察。

五、具体研究方法

经过学习研究,根据我校的教学条件和拥有的资源,我们采用了以下几种教学评价的方法:

1.调查法。

有目的、有计划、有准备地选择多名教师,进行以教学评价现状、教学中遇到哪些评价是无效现象,怎样提高课堂评价的有效性为话题的面对面交谈及问卷调查。

走进课堂教学,观察记录,从而深入了解评价在语文课堂教学中的现状,为研究提供依据。

2.问卷法。

问卷是研究者用来收集资料的一种技术,它的性质重在对个人意

见、态度和兴趣的调查。

问卷的目的,就是得知有关被测对象群体对某项问题的态度、意见,然后比较、分析大多数人对该项问题的看法,以作为研究者参考。

3.比较归纳法:

通过对各班级或学生之间的比较,从中归纳出所取得的成绩。

4.叙事研究法:

收集典型的语文课堂教学中有效评价的案例,运用课堂教学案例不断总结反思,不断进行研究分析。

六、研究成效

两年来,在学校领导的支持下,我们课题组成员团结协作,互相学习研讨,共同进步,取得了一定的成效。

课题在研究过程中,产生了丰硕的成果。

研究论文《浅谈小学语文课堂评价的有效性》发表于《作文成功之路》2015.1;《小学语文课堂评价的策略》发表于《考试周刊》2015.2;《踏花归去马蹄香》发表于《课外语文》2015.4;《浅谈小学语文课堂教学中有效性的教学》发表于《课外语文》2014年1月。

《新课程理念下小学语文高效课堂的探索与思考》发表于《读与写》2013.5;《让课堂焕发生命活力》获省教育学会二等奖;参与编写校本课程《行走在洪泽湖畔》。

本人在2013年10月,被评为县“骨干教师”;2014年12月,被评为县“学科带头人”;2014年2月,被评为县“教学先锋”;2014年9月,被评为县“先进个人”;2014年7月辅导学生葛雅鑫参加五好小公民“美丽中国我的中国梦”,获征文指导二等奖;2014.10参加泗洪县东北片小学“同课异构”教学研讨会,并为会议上示范课;2014.10在片级课外阅读指导活动中上展示课。

课题组还有十多篇论文获奖,2人被评为“市骨干教师”,1人被评为“县骨干教师”,4人被评为“县教学能手”,1人被评为县优秀班主任,我们还探索了课堂教学有效性评价的方式方法,促进教师的成长的途径。

（一）、在课题研究中我们初步形成了适合我校的“语文课堂教学有效性评价的研究的方式”:

1.教师的评价

教师积极的语言评价是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风。

相反,教师消极的语言评价会扼杀学生的创新精神,所以语言评价应受到广大教师的重视。

我觉得教师的语言评价应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。

（1）多一点诙谐与幽默。

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性,老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响,从中有助于学生良好人文素质的养成。

孩子们都喜欢幽默的老师,这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉,如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去,会拉近老师与学生

间的距离,形成良好的课堂气氛。

（2）多一点宽容与理解。

与传统教育相比,现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。

如果能用宽容的眼光去理解孩子,去保护孩子稚嫩纯真的心,那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚,才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识,从而增强他们继续超越自我的信心。

2.学生自我评价

积极引导学生开展自我评价,是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径,是促进学生实现真正的自主学习,达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。

自我评价是学生根据学习的目标和要求,通过主动参与学习活动,开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。

心理学的研究表明,当学生成为学习的主人开展自我评价时,将不断反思自我,调整自我,超越自我。

比如一位教师在教完《草船借箭》第二自然段时,（即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话）。

在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习,当一名学生在读完课文中这句话时,教师要求学生对其朗读进行自我评价,学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足:

我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若,但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。

通过这一环节使学生能够发现自己的不足,而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多,同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。

3.生生互评,提高学生的评价能力

采用同桌互评,四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。

与教师评价相比,同龄人之间的评价更容易让彼此接受。

在布置作业时,教师可以有意识的设置一些作业题,让学生采用同桌批改、四人小组互相批改的方式锻炼学生检查错误的能力,一些学生自己作业本上的错误检查不出来,但是对待他人的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”,在此过程中,学生互相“查漏补缺”,做到“取长补短,相得益彰。

”作业本上常常出现学生的评语:

“你能把课文中的词语运用到写话中,而且很恰当,真棒!

”“这个比喻句很美,我要读一读”“你积累了这么多名言、好词、好句我要向你学习”等。

就这样,学生的优点在互评中不断得到了肯定。

在评价学生朗读课文时,出现最多的现象是故意挑毛病,找缺点,使被评价的学生感到很难堪、甚至发生争吵,读课文、发言的积极性也随之降低。

面对这种情况,教学中我注意对学生的引导,在学生读完课文后提出:

“我们先说他们的优点在哪儿,然后再指出需要改进的地方。

”在我的引导下有的学生说:

“他读书声音响亮。

”“她读得很有感情,但是掉了一个字,希望她以后能读得更好。

”

被评价的学生也能高兴地接受其他学生的建议,并说:

“谢谢你的鼓励,我以后会注意。

”久而久之,学生对互相评价的认识提高了。

知道评价对方时要先指出对方的优点,去鼓励对方,帮助他树立自信。

然后再为对方指出努力的方向。

现在朗读结束后,经常听到:

“你读得很正确,如果声音再大点儿,就更好了。

”“你读得很有感情,我要向你学习。

”有的同桌在读的过程中遇到不认识的字,对方会说“让我来帮你。

”慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点,还能用欣赏的眼光去看待对方,去赞扬鼓励对方,而且自身在学习过程中也受到鼓舞,进一步增加了学习的欲望,对学习充满乐趣。

（二）教师的业务素质普遍得到提高。

通过对“提高小学语文课堂教学有效性评价”的研究与实验,教师的专业素质在各方面都得到了有效提高。

首先,随着课题实验的深入开展,教师的科研意识和教研习惯得到了有效培养。

在实践工作中,课堂教学是一个动态生成的过程,常常会出现一些出乎意料的情况,给教师带来了困惑与压力,教师都能及时捕捉这些片断,通过巧妙的评价处理课堂上的意外。

于是老师们逐渐认识到了这一工作的重要性,为促使教师持之以恒地进行课堂教学评价工作,我们还结合课题需要对课堂教学评价进行经验交流、总结,进行典型案例分析。

其次,教师的业务水平发展还表现在教研理论水平提高上,在课题工作的带动下,课题组的教师一面积极开展各项实践工作,一面认真学习各种先进的理念,并时时注意以理论来指导自己的教学实践,并在实践中丰富理论的内涵,两年来,课题组教师撰写的教学论文、教学设计、案例多次荣获省市县奖。

七、课题的思考:

经过两年来的努力,课题研究取得上述成绩的同时,有力推动了我校校本教研及新课程改革的行进步伐,但也在实验过程中暴露了不少问题,有待我们进一步去探索它们的解决办法,它们主要表现为:

我们的教学评价还存在着很多不足。

一是评价的内容单一,在课堂教学中,还是有少些许老师只对结果进行评价,忽视了从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面加以评价。

二是评价含糊,为了保护学生的积极性,采取一味鼓励的评价手段,于是,“很好”、“很棒”这些单一的评价语言充斥了课堂。

殊不知这样的评价很含糊,可到底好在哪儿?

缺乏因势利导的导向作用,使学生找不到被表扬的感觉。

表现之三:

缺乏评价指导,小学生的知识经验相对狭窄,

不知如何评价。

表现之四:

班级学生人数比较多,有些评价措施理论上可行,具体操作工作量太大,无法全面关注每一个学生。

综合素养的考评既要保证学生有足够的“自主体验”的时间,又要保证学生有足够的“合作探究”的时间,还要保证学生有足够的汇报、展示、交流的时间。

因此,我们教师要善于用自己的经验与智慧,在教学活动中通过留心学生提出的问题、对问题的解答、学习习惯与求知欲等方面了解和评价学生,促使学生更好地掌握知识与技能,改进学习过程与方法,增进学生对学习的积极情感与态度,使学生得到正确价值观的引导。

老师评价语言应不拘一格,不能拘于一种形式。

它应因人而异,因时而异,因课而异。

我们可以在语言的评价上机智多变,最好能广泛搜集,加强积累,使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷,时时给学生以因时因情因景因文困人而异的新鲜评语,最好能让学生学而不厌,听而不倦,用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动,使教学达到理想的艺术境界。

总之,课题研究使教师的科研意识得到了增强,教育观念得到转变,教育教学艺术得到提高,也提高了教师的业务素质和学校的整体办学水平。

下一步,我们将继续实施本课题研究的有益经验,让课题研究向深层次推广,为提高教师的综合素质而努力。

我们也会继续探索解决以上存在的问题,如未能有效解决,还将会在一定时期内困扰着学校在校本研究、课程改革方面的行进步伐。

因此,虽然课题的实验研究已经结束了,但我们在教育教改方面的探索却永无止境。

参考文献:

1、管水珠《课堂教学中评价学生方式的多元化》教学月刊》小学版2006.7

2、王德新《实施多元评价,促进多元智能》《中国小学语文教学论坛》2006.1

3、王海芳:

《学生发展性评价的操作与案例》中国轻工业出版社2006年出版

4、万明华:

《有效的语文教学》江西高校出版社2006年出版

5、赵昌木《论教师成长》高等师范教育研究,2002,（3）