走一步再走一步说课.docx
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走一步再走一步说课
“传统”和“变革”两种思维的演练
——《走一步，再走一步》说课比较
说课一
我今天说课的题目是《走一步，再走一步》，它是人民教育出版社七年级语文上册第四单元的一篇课文。
下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计六个方面对本课作具体的阐述。
（评：
引入说课简洁明了自然大方，并对整个说课整体架构简要介，层次清晰，令人耳目一新。
）
首先说课标的要求和我对教材的理解。
一、【教材分析】
《走一步，再走一步》是七年级语文上册第四单元的第二篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。
五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，形式多种多样，从不同角度，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题，有助于激发学生阅读的兴趣。
编者的意图显然是希望通过指导学生阅读课文，引导学生关注生活，进而热爱生活、体味人生。
这篇课文是美国著名的作家莫顿·亨特写的。
作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历，其中蕴含的生活哲理——人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。
课文思路清晰明了：
通过一件往事，感悟到一个人生哲理；语言浅显易懂，生动细腻，特别是“我”的心理描写很传神，值得揣摩学习。
本课可以说是初中阶段的起始课，对贯彻课程标准和整个初中阶段的语文学习有着深刻的影响。
（评：
对单元教材主题概括到“怎样走好人生之路”上来，引导学生关注生活，进而热爱生活、体味人生。
然后简介课文内容、主题、语言、写法，并上升到整个初中学段上来处理，高屋建瓴。
）
二、【学情分析】
学生进入初一，是他们人生道路上新的起点，集中阅读以人生为主题的课文，是十分必要的，他们可以从中受到很大的启迪，以便正确地对待自己，从容地面对未来，准确地把握人生。
初一的学生已拥有了一定的生活经验，但不善于从生活实事中去感悟人生哲理；他们已具备了一定的阅读能力，但不善于借助语文学习的经验去参照实际生活。
本课记叙的是莫顿·亨特童年的生活经历，很容易激发刚进入初中十二三岁孩子的共鸣。
他们可以通过自己阅读去把握文章的大部分信息，复述故事主要情节。
但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去观察自己的实际生活，还有很大的困难。
因此，在教学中要充分调动他们的激情，要让文本走进他们的内心，这样才能充分发挥他们的主观能动性，让他们自主地研读课文，有感情地朗读课文，从而使语文素养的培养成为可能。
（评：
对学情分析着眼于学生成长，把握学生心理特点，这就是备课其中的一部分，那就是“备”学生。
充分了解学情，是备好课的前提，更是上好课的基础。
）
基于以上几点，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度以及单元教学要求，制定本课的学习目标如下：
① 正确地朗读课文，复述故事情节，领会作者的写作意图。
② 进行多角度的阅读。
③ 联系自身生活体验，感悟人生哲理。
其中教学重点是：
①正确地朗读课文，复述故事情节，领会作者的写作意图。
教学难点是：
③联系自身生活体验，感悟人生哲理
为达成以上学习目标，在教学方法上我采用自主学习、朗读感悟、情境体验、合作探究等教学方法。
（评：
阅读技能上从复述容入手，难点定位为感悟人生，尝试从研读、朗读等方式提供培养语文素养的多种可能。
学习目标体现了由浅入深的认知特点，从技能到方法再上升到感悟，从领会到领悟，代表着阅读教学的发展方向）
四、【教法学法】
新课标指出“学生是学习和发展的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”。
为了让学生充分理解本课的学习内容，结合初一学生的阅读实际情况，教学时通过学生参与的教学模式，采取多种教学方法，配合现代教学手段，唤起学生的切身感受，激发他们质疑辨疑的意识，让学生积极参与到教学活动中来，勤于思考，从中获得思想情感和体验，提升个人的语文素养。
具体方法有以下几个：
1、朗读感悟法：
以读代讲，以读促学，通过自读自悟，让学生在读中思考，在读中感悟，在读中想象，和作者莫顿•亨特进行心与心的对话。
2、情境教学法：
有人说，有情有趣是教学。
在教学中借助现代化的教学手段，利用课件再现渲染当时的情景，让学生在情境中理解人物。
3、评价激励法：
在课堂教学过程中，形成师生评价，生生评价。
师——生——作者——课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛，得到情感的熏陶，获得美的享受。
以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终，在学习过程中处处发现学生的闪光点，培养学生的创新思维能力，激励学生展现自我，亮出自我，只要学生言之有理，言而有物，都给予认可和鼓励。
4、读写结合法：
在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考，充分感受人物的心理活动。
（评：
教学内容决定教学方法。
使用多种教学方法多样，关键在于唤醒学生的情感体验，引起共鸣。
其中的评价激励法有利于蕴造出和谐、温馨的教学环境。
以读带写，读写结合，从输入到输出，实为语文教学之基本。
采用多维互动，让学生充分参与，做课堂的主人，是值得提倡的。
）
当然，学生体验贯穿整个学习过程。
不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。
注重学生的自读自悟。
只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。
这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。
依据教材本身的特点，紧紧扣住课文内容，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生读悟总结，达到落实目标，培养能力的目的。
从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，设计以下五个教学环节。
五【教学过程】
（环节一）创设情境，激情导入
新课标指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣”。
所以，通过有感情地讲故事导入课文。
故事内容为：
1945年1月，正是二战期间。
在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。
他觉得几乎无法完成任务:
他想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。
升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。
就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难。
然后，是飞临德国，根本不须想更多的事，而且，还有后方的无线电支持。
就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。
讲完后老师后提出疑问：
到底是什么样的童年经历竟然对他产生如此大的影响、使他成为一个英雄呢？
这个故事与本文的人生感悟有密切联系，能大大地吸引学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，形成一种强烈的阅读期待，拉近学生与文本的距离。
（评：
导入的关键作用在于铺陈，在于激发学生学习兴趣。
教师为学生设计了一个充满惊险情节的激情导入，将学生的兴趣拉进声势浩然的二次世界大战，学生好奇心犹如蓓蕾也随教师有感情的讲述声被拨散开来。
好比桥堍般缩近教材，学生和教师三者之间的距离。
而且教师讲述的是作者本人童年经历，能激起学生的阅读期待。
但故事发生的时代较远，学生兴趣殊异，实际演练中有些难于把控，部分学生思维容易发散。
）
（环节二）自主阅读，整体感知
新课标明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分读，在读中整体感知。
”
因此，在导入课文后对学生提出两点要求。
1、放开声音朗读一遍课文后，再默读一遍课文，找出文中记叙的六要素。
教师指导归纳六要素，重点指导总结事情的起因，经过，结果 。
（ 课件1展示：
时间、地点、人物、环境、故事过程；
默读要求：
要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读现代文每分钟不少于500字。
）
这个环节设计要达到的目的：
一是检查学生对课文朗读是否畅通。
这实际上是工具性也既是基础知识的落实，也是落实单元教学的要求，意在培养学生听读的能力，并学会筛选文章的主要信息，让学生掌握六要素的知识；二是默读课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，实际上是对课文故事情节的“梳理”阶段，为下面复述故事主要情节而打下基础。
2.学生复述故事。
教师提出复述要求：
（1）照原文顺序复述；
（2）创造性的复述：
①选择自己所喜欢的情节；②可以命小标题式的复述；③将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。
这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练；又是对课文整体感知的一个语文实践活动。
复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全班复述。
这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又使学生的多元性、阅读的多元性得到体现，实际上也是对学生的个性培养。
（评：
复述是记忆和巩固课文的有效手段,也是教师检查学生对课文领会程度的方法。
指导的方法具体且分层设置，便于不同学生踊跃参与。
课文复述就是学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，对课文进行加工和整理后，用学过的语言材料，按照一定的要求，能动地使用某种记忆策略和方法，多通过口头把课文内容重新表达出来。
通过复述故事，加强口头表达训练，提升课文整体感知，力求全员参与，培养了创新思维和个性。
）
（环节三）研读赏析，体验情感
课标要求“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”复述完故事之后，要求学生精读课文（14～22），做好批注。
（评：
培养学生良好的学习习惯是每个老师在课堂义不容辞的责任，教师通过批注等方式有利于阅读习惯养成和强化。
）
用课件展示下列四个问题：
①我爬悬崖时心理描写的语句有哪些（有时动作也表现心理），分析“我”的心理。
②这两句景物可以不写吗？
a.时间一分一秒地过去，暮色开始四合。
b.暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。
③体会“我”的语言。
“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”
“哀求”一词，可否换成“要求”？
④观察“我”的动作。
a.这似乎能办得到。
我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。
我顿时有了信心。
“探”可否换成“踩”？
b.我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。
最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。
我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。
为什么脱险后还要“啜泣”？
这次“啜泣”和上次“啜泣”原因相同吗？
这个环节是基于朗读的品析，培养学生能够通过分析人物的语言和动作，揣摩人物心理的能力，并不忽视细节，指导他们能够注意景物描写对人物心理的烘托作用，所以对课文中的几处细节（特别是两处“啜泣”）要求学生反复品读，必要的时候进行范读，以提升学生对课文主旨的把握。
（评：
语文教学重在教学生学习语言、积累语言,从而提高学生理解语言并驾驭语言的能力。
语言品析是达到这一目的的重要手段。
品析朗读方式灵活多样，品析不是一般意义上的阅读,它要求重感知,重理解,重领悟。
语言是信息的载体,品析是感知信息,选择信息,进而获取新信息的过程。
说课者这一环节设计较好，体现了“以学习语言为核心”的语文教学理念，语文课堂就需要学生沉下心去，深入文本，通过咀嚼，理解语言文字进而领会文章的主旨。
鉴于此，说课者这四个小问题，会让学生在品味中，达到身临其境的效果，让学生在实际生活中感悟道理，远胜于空洞的说教）
（环节四）合作探究，交流研讨
课标强调“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理。
通过以下环节实现：
1.集体朗读最后一段，勾勒出段中你觉得重要的句子。
2.师生互动，现在我们试着说一句话来表达学习课文之后的感受，这句话要用上“走一步，再走一步”。
”结合自己的体验谈体会。
课文最后一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在，也同时是学生学习的难点。
因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。
如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”想想这句话蕴含的道理；运用探究式的学习方式，想想本文的故事说明一个什么道理。
这个学习过程同样应在读中体会、感悟。
师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。
这样师生互动，生生互动，就能化难为易。
这一环节，既让学生巩固了文章的主题，同时又是自己人生体验的总结，还训练了孩子的口头表达能力。
（评：
师生多维互动，让学生成为课堂的主人，并倡导探究学习，总结人生体验，有效提高了学生的语言表达能力。
）
（环节五）梳理总结，拓展延伸
新课标指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
课堂教学结尾，再次创设情景，对学生进行情感的熏陶。
用课件展示：
一个人在人生的旅途上不可能坦坦荡荡、一帆风顺，遇到困难和挫折都是正常的，只要我们不失自信，想到“走一步，再走一步”，你就离成功更近了一步。
文中的父亲就是用这种实际的教育方法教育了“我”。
在相信自己的同时，也应该相信别人，特别是经验比你更丰富的人，前面的风景更好，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的风景，但也不要完全依赖别人，更不要总是被别人抱着走、牵着走，只有自己走出来的路，才是最美丽的风景。
在别人遇到困难时，一定不要漠然“置之”，哪怕你只有一点点能力，也应多加关心、帮助别人，一人献出一点力，一人献出一点爱，那就是团结的力量，那就是大爱。
让我们在今后的人生道路上用“走一步，再走一步”的方法激励自己前行，相信你自己，你是最棒的。
接下来，通过两个活动进行拓展。
1.阅读课文后面汪国真的诗，集体阅读，感悟诗意。
2.推荐阅读《语文主题学习》丛书《生命生命》，写出自己独特的阅读感悟。
（重在朗读，感受散文的魅力，体会生命的意义。
）
这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。
体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。
因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办？
这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。
（评：
课内学得，课外习得，课内与课外并举，语文之翼才能腾飞。
本课将课内学习有效延伸到课外，进行拓展阅读，提升了学生阅读的宽度，增加了课堂的厚度。
）
六、【板书设计】
走一步，再走一步
莫顿·亨特
故事：
遇险──脱险
↓
哲理：
把困难分解再去克服
板书设计目的：
课堂教学的缩影，提示课文中心的导读图，是教学重点、难点的辐射源。
它沟通了作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁，是提示旧知与新知之间的内在联系，体现新知的生长点，激起学生的探求新知的欲望。
以上是我说课的全部内容，谢谢。
（评：
板书简洁直观，在教学过程不断生成板书，实现了知识的生长和探求的催生。
）
（总评：
这节说课真正体现了“多元化的学生就有多元化的教学，多元化的教学就有多元化的设计”这一理念，以下几点值得借鉴：
教材学情分析着眼整体，紧紧扣住新课标精神和学生心理特点。
把课文定位于整个初中学段的起点，为课文处理提供了明确的方向和示例。
教学设计围绕“人生”这一永恒主题，引导师生关注成长、关爱生活、体味感悟人生。
目标确定层次清晰，能力递进阶段凸现。
根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度以及单元教学要求，从领会到领悟，通过情境再现并激趣，理应达到预期效果。
文本处理方式多样，从朗读到默读，从思考到回答，从吸收到表达，阅读的输入和表达的输出在教学环节无处不在，并不断拓展到课外和读写结合上来，并引向课外，有利于双基的不断夯实，更促进了知识的掌握和能力的形成。
）
说课二
尊敬的各位评委，你们好，我今天说课的内容是《走一步，再走一步》，下面，我将从教材、教法学法、教学过程，板书设计等方面对本课的设计进行说明。
一、教材、学情分析
1、课文所处的地位及作用
《走一步，再走一步》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册第四单元的第二篇课文。
这个单元以人生为主题编选课文。
五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题。
《走一步，再走一步》记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：
困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心，不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能各个击破战胜它的道理。
文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。
这篇课文是学生在有了前三个单元语文学习经验的基础上安排的第二篇以人生为主题的散文，无论是对学生散文阅读能力的培养，还是对学生成长的教育，本文都是一篇不可多得的好文章。
（评：
对教材的分析注重联系旧知，注意学习经验的积累，这样使单元学习效益在前后贯通中不断叠加形成整体板块。
）
2、学生情况分析及教学设想
对刚刚跨入初中大门的学生来说，他们的心中，充满了对未来的设计和规划。
他们有理想，有目标，有干劲，所以对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。
通过对前三个单元的学习，学生对初中语文学习的要求有了一定的认知，预习能比较到位，但方法欠佳。
针对学生实际，安排一课时，按“引入新课——知内容——明主旨——拓思维——展联想——联实际”模式进行教学，主要进行内容的复述，主旨的提炼，多角度阅读。
首先通过抢答激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生复述故事，在复述的过程中思考文章的主旨，并进行写作方法指导，最后在教师适当的点拨、归纳中多角度分析课文人物，
引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。
（评：
学情重在对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育，体现语文教学的人文关怀。
按既有模式来组织教学，长期坚持成效必定丰硕。
）
二、教学目标及重难点
“新课标”指出，“语文课程具有丰富的人文内涵，对学生情感、态度，价值观的影响是广泛而深刻的，应重视语文的熏陶感染、潜移默化作用，从中获得对自然，社会、人生的重要启示。
”
该单元的单元教学要求是：
引导学生体味人生，关爱生命，整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验想想人生的大问题。
根据新课标和本单元的教学要求，我确定了本文的教学目标和重难点，即：
1、教学目标：
知识目标：
默读课文，把握课文内容。
能力目标：
（1）较完整地复述故事情节，做到条理清楚；
（2）感知文章内容与主旨,并从中获取有益的人生启示；
（3）展开多角度阅读,培养探究性阅读和创造性的能力。
情感目标：
联系自身生活体验，感悟人生哲理，进行挫折教育。
2、教学重点、难点
教学重点是默读、复述故事；提炼文章主旨；多角度阅读训练，重在整体感悟。
教学难点是掌握从生活中感悟道理的写作方法和多角度探究性阅读。
（评：
制定紧扣课标精神教学目标，教学重难点确立紧盯单元教学目标，真正体现了有理有据。
并且与一般课文处理不同的是，本课把难点指向写作方法的探究，探究的视点独特，值得期待。
）
三、教学方法
1、我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以兴趣法、导引法、归纳法、发散法进行教学，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感，进行个性化的阅读。
2、在教学中，我采用了多媒体来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
（评：
教学方法虽然说的粗略，但能从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，采用多媒体设法激趣，并用发散法进行教学，让学生在课堂发挥主体作用，这符合教育教学的规律。
）
四、学法指导
教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教为主导，学为主体，动为主线”的教学思路，采用自主、合作、探究的方式进行学法指导，采用了主体思维法、小组讨论法及拓展延伸法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文研讨后完成课后问题进行巩固延伸，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力，明白了道理。
（评：
调动学生参与课堂学习的积极性，体现学为主导，达到学会并会学。
）
五、教学过程
（一）引入新课：
以清代彭端淑《为学》中开头的语句“天下事有难易乎？
为之，则难者亦易矣。
不为，则易者亦难矣。
”引入新课，引发学生思考，激发学生的兴趣，并用课件出示课题。
进入第一个板快“知内容”：
默读、复述。
（评点：
新课的导入是语文教学的一个重要环节。
新课程提倡要激发学生的学习兴趣，语文教学中的课文导入技巧至关重要。
导入得好，便会牵一发而动全身，会给语文课堂教学注入新的活力，收到事半功倍的效果。
说课者结合《走一步再走一步》课文主旨，巧妙地用《为学》的故事导入新课，十分可取。
但《为学》人教版已经删掉，学生不够熟悉，很难达到预期的目的。
）
（二）知内容：
在默读前，让一名学生朗读“课前提示”教师作补充：
提示中说写的是我童年时一次“脱险的经历”，既然是脱险，那是什么险呢？
其中“蕴涵生活的哲理”是什么哲理呢？
问题的设计是使学生在头脑中形成问题，避免默读的盲目性。
让学生带着这些问题默读课文，并提示复述的难点往往是时间、地点、人物、数字等。
（1）根据学生的心理特点，为激发学习的主动性，减轻复述的难度，尽快尝到成功的喜悦，分四个问题进行复述前抢答。
（用课件打出）
（2）抢答后请一个学生复述“冒险”，另一个同学复述“脱险”，并投影出登山和下山的画面，很直观）
（3）完成后概括复述的得失，谈谈自己的默读怎样改进，使之学有所得。
（评：
复述是记忆和巩固课文的有效手段，复述课文不是机械的内容重复。
说课者在这一点上机灵巧变，活学活用了莫顿·亨特在《走一步再走一步》一文中告知的方法，结合学生心理，小步快进，从易到难，用小成功激发大收获，妙计妙极。
）
（三）内容的理解是为提炼主旨服务的，因为主旨是一篇文章的灵魂，我设计了第二个板块“明主旨”并通过以下环节理解文章主旨和感悟写作的技巧。
通过这样一个过度性问题引入：
这篇课文是不是仅仅在于教我们怎样下山呢？
时隔57年，作者为什么还要写这次经历呢？
又蕴涵了什么样的生活哲理呢？
1、探寻问题
用课件打出，用四个小问题分解
2、完成问题后，通过最后一段明确文章主旨。
“课标”指出：
“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。
”，本文最后一段是寓情于理，情理共生的抒情议论段，适于朗读，在朗读中玩味，体会生活的哲理，所以在文章的讲析中引入了诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟归纳文章的主旨。
（归纳课件打出）：
克服困难的关键是化整为零。
大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就战胜了巨大的困难。
当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。
要求学生再次感悟，并且用最响亮的声音齐读，在脑海中形成难以磨灭的印象。
3、学习应“温故而知新”，学会举一反三，学以致用，指导学生感悟写作。
教师启发：
本文成功之处在于作家从一件小
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