毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论实践报告.docx

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毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论实践报告

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》

关于大学生对不同选课制度态度的调查分析

实践报告

关于大学生对不同选课制度态度的调查分析

目录

一、背景介绍........................................................................1

二、调查与研究方法............................................................1

三、调查结果与分析............................................................2

样本特征分析.............................................................2

对选课制度态度分析.................................................3

四、调查结论.......................................................................8

五、对目前选课制度的建议...............................................10

六、调查存在问题.............................................................13

一、背景介绍

随着自由选课制度在我们西工大的逐步实施，西工大学生有了更多自主、自由选课的机会，学生们有机会制作一张符合自己个性的、适合自己学习方式的课表，也有机会去过一种适合自己的校园生活方式。

但是在选课过程中同学们遇到了一些矛盾和问题，比如选不上必修课、选课占用过多时间和精力等。

我们就这个课题在全校范围内展开了调查，调查的具体内容包括：

同学们对于自由选课制度的态度、选课制度中可能存在的一些问题以及针对这些问题提出的建议。

2、调查与研究方法

本研究以大学生对不同选课制度态度为题，选取西北工业大学为问卷调查访谈的范围，以西工大学生为样本数据来源，采用随机取样的方法进行调查，并就影响学生选课的因素方面对一些同学进行了访谈。

调查方式：

调查方式为设计调查问卷让同学们填写并提出自己的意见，即以线上线下并行的方式，既在QQ、微信平台上发布电子版问卷供大家填写，也打印纸质版问卷随机选取教室和宿舍请同学们填写。

问卷设计：

问卷设计是综合与本课题有关的以往研究报告和组员意见设计的，问题涉及选课系统是否方便、选课时间精力花费、教务处手动加课效率和态度、自由选课优缺点等方面。

数据资料整理：

本次调查共得到问卷212份，调查结束后对得到的问卷进行了仔细的逻辑检查并对数据加以整理和分析。

最后得到有效问卷202份，有效率95.3%，数据质量良好，在有效的问卷数量中，被调查男女同学比例为149:

53，大体上符合我校的男女同学比例

（8：

3）。

三、调查结果与分析

1.样本特征分析

1.1参与调查的男女生比例

在收回的202份有效问卷中，参与问卷调查的男生有149人，占有效问卷的73.76%；参与问卷调查的女生有53人，占有效问卷的26.24%。

这也与西工大的男女比例（8：

3）相符，样本选取基本符合实际情况。

1.2参与人员在各年级的分布

如下图，参与调查问卷的202人中，大一新生有36人，占比17.82%；大二学生有51人，占比25.25%；大三有99人，占比49.01%；而大四学生参与率最低，仅有16人参与了问卷调查，占比7.92%。

问卷调查的参与人员从大一到大三逐步上升，说明，大家也希望通过对选课制度的调查问卷反馈一个对现在选课制度的认识。

特别是大三学生更为踊跃，其通过前两年对选课制度的应用、体会，更有发言权。

对于大四学生，由于其在校最后一年的课程相对较少，更多的考虑毕业设计、应聘等事宜，在校时间较少，参与的积极性与主动性难免有所降低。

2.对选课制度的态度分析

2.1对选课系统认可程度

通过对选课系统的便捷性调查，认为我校选课系统“非常好”的有38人，占比18.81%；认为我校选课系统“一般”的有116人，占比57.43%；认为我校选课系统“很麻烦”的有48人，占比23.76%。

由此可以看出，大家对新的选课系统认可程度不高。

在下面分析二、三的数据统计中有更加详细的说明。

2.2自由选课时间安排不周

从下图的统计数据能够看出，选课系统经常在选择课程中发生冲突，而且解决的结果不是很理想。

数据显示，课程冲突“常有但容易解决”的反馈有63人，占比31.19%；反映冲突“很少”的有45人，占比22.28%；有94人“会出现且难以局部协调”，占比46.53%。

总体上说，反映自由选课会发生课程之间时间上有冲突的占比高达77.72%，充分说明学生在自由选课过程中碎玉课程的安排、衔接考虑的不是很细致，经常会出现时间上的冲撞；也反映出学校对自由选课的指导工作还需要进一步加强。

2.3自由选课费时费力

通过下图可以清晰的看到，可以“很快”完成选课的仅占202人中的12.87%，其余87.13%的学生由于种种原因，比如网络网速的影响、选课系统的稳定性、学生在选课过程中对各科课程的统筹安排、选课系统的数据编排运算合理性等影响，导致自由选课难度较大，完成过程不顺畅，很多课程可能面临“被踢”的局面。

综上数据分析，可以说学生对选课系统的运用还不是十分的熟练，对系统的设计不是很满意，在自由选择课程过程中还是遇到了一些问题。

学校方面需要对选课制度和系统进行改进，进一步完成系统优化、功能提升等一系列工作，确保选课制度落实。

2.4教务处解决问题的效率和态度

通过上图可以看出，在被调查的学生中有44.6%的学生认为教务处工作人员解决问题的效率和态度还不错，有55.94%的人认为教务处的工作人员工作时间短，很多问题解决不了。

由于我校开始网上选课时间不长，我校的网上选课还不成熟，选课过程中会出现各种问题，在网上选课出现问题时，到教务处请老师行手动加课，就成了学生解决选课问题的唯一途径，但有一半多的学生认为教务处负责选课的工作人员在此期间工作时间短，很多问题解决不了，严重影响了学生的正常上课。

综上调查结果，在选课期间，应在繁忙时增加教务处负责选课的工作人员的工作时间或者增加工作人手，同时对其加以培训，以确保大部分的学生在咨询时都可以得到有效的回复，进而确保学生们可以正常的选上自己的课程。

2.5自由选课的好处

通过下图可以看出，有68.81%的学生认为自由选课尊重个人意愿值，课程种类学分限制小，有44.06%的学生认为不同学院的人在一起上课更有趣，有23.76%的学生认为自由选课的制度不好，有7.92%的人对自由选课制度没有了解。

可以看出有近70%的学生觉得自由选课的好处更多，这样不同学院的人在一起上课更有趣，而且自由选课尊重个人意愿值，课程种类学分限制小，也有一少部分的学生认为自由选课制度不好。

综上，大部分大学生认为自由选课的好处主要是自由选课尊重个人的意愿值，课程种类学分限制小，不同学院的人在一起上课更有趣，自由选课还是它的优势的。

2.6自由选课的主要缺点

通过下图可以看出，在学生中调查自由选课的主要缺点时，有63.37%的学生认为自由选课规则复杂，费事费力，有53.96%的学生认为选课结果复杂，难以管理，有68.32%的学生认为选课都有竞争，选不上课的风险大，有44.55%的学生认为自由选课的主要缺点是没有安排好的课程，随意性过大。

在选选修课时，一些选修课程的开设数量不足，无法满足同学们的需要，造成一些学生喜欢的课程往往只能满足少数学生的学习愿望，这也让某些学生面对不感兴趣的课程，只能不得不选，不得不学，这就造成学生想学的选修课选不了，不想学的又非上不可的尴尬境地。

这在很大程度上限制了同学们选择的空间，降低了同学们的学习积极性，一位大三的学生提到“热门的选修课应多设置几门课程，这样不会因为选不上自己喜欢的课而迫不得已选择其他课，这样仅仅是凑学分而已，上课的时候还要犹豫要不要翘掉。

”还有一位大二的同学与他的说法一致“想选没选上的痛苦，不就相当于扼杀了学生求知的积极性吗？

”

综上，可以看出，学生认为选课系统的缺点主要分为两大类，一类是选课复杂，一类是选课存在选不上的可能性。

2.7对植入式选课的看法

由上图可以看出，在被调查的学生中间有67.82%的人认为植入式选课规范简单，省去了很多麻烦，而32.18%的人认为植入式选课太死板没有自主性。

从调查结果可以看出，相当一部分同学愿意接受植入式选课，这样可以不用被自主选课带来的一系列琐碎的事情缠身。

还有一少部分同学看到了植入式选课的缺点，这样同学们没有自主选择权，无法根据自己的时间来安排学习生活。

综上所述，大学生们对植入式选课的选课制度比自由选课制度认可程度较高。

2.8关于植入式选课和自由选课制度的选择

由上图可以看出，44.06%的受访者愿意接受植入式选课，32.67%的受访者青睐于自由选课，另外还有23.27%的同学认为两种选课制度都在自己的可接受范围之内。

从调查结果来看，大多数大学生更愿意接受植入式选课，规范简单。

而自主式选课给学生带来不方便，他们不愿意接受自主选课制度。

四、调查结论

从问卷调查结果及访谈可以知道，学校采用这种自由式选课制度有一定的好处，比如可以让同学在自己方便的时间选择自己喜欢的课，甚至可以空出一两天干其他有意义的事情如科技创新、社会实践、公益活动等。

但是，这所有的前提是学校有足够多的课程来满足同学的需求，换句话说，最理想的情况是每门课在每天任何时间段都可以选，然而这显然这是不可能的。

所以学校学生对学校现有选课制度存在不满是肯定的，具体表现为以下几个方面：

1.选课系统不稳定

由于我校学生人数较大、学校服务器亟需优化、选课系统算法延迟，导致学生在先到先得的选课时间时间段往往遭遇系统瘫痪，出现“选课失败”“系统错误”等问题。

2.缺乏选课标准

由于选课指导的缺失,学生缺少选课经验，而在选择课程之前考虑的更多是这门课程是否容易过关、老师是否严格、上课是否点名等，而不是按照自己的兴趣、爱好、老师的教学水平、课程的内在价值选择课程；同时学生在选课时往往容易受同学影响，从众心理明显。

在选课前学生无法准确得知课程难易程度、教师教学风格、往届学生的反馈等，对自己的学习基础和能力及学习中可能出现的困难认识和估计不足，在选课进程中很容易出现不符合自身实际的非理性的选课结果，导致学习欲望有一定程度上的降低。

3.选课时间容易冲突。

由于选课人数太多，随机性太大，往往出现某些时段某一课程选课人数爆满，而另一时段的该课程选课人数稀少，而很多同学只有在那些人数爆满的课程有空余时间，在其他人数稀少的课程没有空余，这样就导致很多同学因选课时间冲突而选不上课，有些喜欢的选修课程，最终只能选择放弃。

4.选课花费的精力和时间太多。

由于选课随机性太大，很多同学不知道如何安排自己的课表，选择太多，考虑的也多，他们既要考虑如何让每天的课程安排均匀，又要担心某门课被其他同学挤掉而选不上，所以每次选课都要花费大量的时间和精力，严重影响学习生活。

5.课程缺失后果严重。

如果某人某门必修课没选上，那么他只有两个选择：

要么去教务处补选，要么等下一学期再选。

但是，教务处不可能给予选课一定能选上的保证，一部分同学只能空手而归，等下学期再选。

但是，下学期也有下学期的难处，比如要选的必修课、学分上限、时间冲突等问题，这样会形成滚雪球效应，导致学生很有可能面临毕业却还有某门课没有修读。

五、对目前的选课制度的建议

鉴于以上问题，我们给出以下建议：

1.完善指导体制

1.1选课前,学生应听取选课辅导，查询网上选课信息，做好准备工作。

学校应对学生们进行选课培训，通过培训向他们详细介绍大学学习的内容、特点等，帮助他们解读选课制的有关规定和要求，使他们对选课有一个充分的了解，并明确本校选课操作流程，尽量减少在以后的选课中会出现的错误，然后再进行选课。

1.2学校应把每一学期每门课程对教师综合评价结果公开共享出来。

一方面促进教师为改进教学水平提供动力；另一方面为学生选课提供参考。

作为外在的参考信息固然重要，亲身试听则更为直接。

目前网络慕课作为一种在线课程开发模式深受广大学子的喜爱。

学校可以借用这种网络课程影像类似于公开课的模式，让学生进行在线试听等，这样不仅可以使学生对要选择的课程更加了解，也避免了学生在开学两周内实际试听后退选课程的麻烦。

当然要整合和准备这些网络在线课程资源是一个非常艰巨且长期的任务。

1.3学校应强化导师对学生选课的指导。

学生对学习选择权的增大与学生缺少学习经验、社会经验和人生经验之间的矛盾,使学生迫切需要经验丰富、素质完备的教师的指导与帮助。

导师应把握人才培养计划，作出有针对性的指导，让学生在认清自身的情况下，能够结合自身的兴趣爱好、能力、学习安排做出正确的选择，认真求学，不贪多也不求少。

1.4学校应组织已修同学给予待秀同学选课经验指导，为学生提供跨年级的交流平台。

已修同学对其所修课程的内容及教师的评价对后面的同学具有很高的参考价值，可以有专门的团体对上过每某门课程的同学进行访问后把反馈整理成册，既是对学弟学妹的建议，也是对老师的督促，有一些评价实在低的课就必须改进。

学校应努力创建不同年级之间学生交流的平台，例如开设年级交流会，设立年级经验册等等，以此为低年级学生提供听取高年级学生经验的机会，使他们更多的了解选修课的情况，减少盲目选课，在自身兴趣及能力的基础上选择适合自己的课程，保证选课的科学性及系统性。

1.5学校应组织编制《选课指导手册》和课程说明，学校的大部分课程都是每年常有的课程，学校可以出一本手册，这本手册可以介绍每一门课的情况，如课程意义和内容介绍、选课条件、教学计划、参考教材、任课教师、学生评价、课外作业量、学分，等等。

对于必修课，课程说明最好分学习领域来进行，对每一领域整体规划和解说。

在每一领域中给出将要开设的课程和选修的模块，如果可以，最好给出这些课程或模块之间的关系图，并给出大体的选课建议。

这样学生可以更直观地明白自己已有的知识和课程之间的关系。

对于选修课，有了这些说明之后，学生们可以对其有个大概的认识，可以帮助他们选一些自己有兴趣的课程。

1.6学校可以尝试建立选课咨询机构或选课指导中心。

该中心负责全校学生的选课指导，包括做好选课前的宣传和动员工作，让教师、学生充分参与进来，充分了解专业课程方案，了解学校的开课方案，让学生对选课有个基础认识，还可以负责编制《选课指导手册》并及时发给学生使用等。

2.改善选课系统

教务系统进行选课是我们完成自主选课的关键步骤和重要载体。

然而在选课时却经常出现网络拥堵甚至系统崩溃等状况，因此学校应优化教务管理系统，不断保障硬件设施的稳定运行。

同时，学校还可以在选课系统中加入课程说明，让学生在选择课程时，能够了解任课教师、教学内容、教学评价等信息，使学生对选课更加了解，是选课更加科学和规范。

3.完善选课的课程管理

3.1按需分配：

首先，根据专业培养课程方案让每个学生在每个学期一定可以选上他选择修的必修课，然后再让学生可以跨年级选择专业必修课，这样学生选课的时候就能有针对性地进行选择,避免出现高年级学生补修低年级必修课的情况发生。

对部分课程如专业实验课进行植入或要求专业实验课必须与理论课配套，以便后续作业管理

3.2专业性很强的必修课不跨学院和专业:

因为不同学院的学生对于这门课的知识基础和掌握程度不同，导致老师在上课讲授的详细程度不好掌握，在最后考试和考核的时候不好出题和统一评分。

专业性很强的必修课在跨学院和专业选修时可以考虑开成一门学时少的通识课，而专业性不很强的课程可跨专业和学院选课。

3.3选修课不受任何限制，因为这本来就是自由式选课的初衷，帮助学生进行个性化发展，而且这个能不能选不选上对毕业影响不大。

3.4对于体育课，体育二的开课数不应少于体育一，体育四的开课数不应少于体育三，否则很有可能会导致体育课没有连贯性，毕竟不是所有人都希望四个学期学四种体育运动的。

3.5教务系统应该做好线下服务，工作人员要接受培训，以便更好地解决同学们的选课问题。

六、调查存在问题

因为我们缺乏问卷调查的经验，所以在整个调查过程中我们不免出现一些疏漏之处。

首先，受调查者中相较于大三学生大一、大二学生的人数少一些，导致问卷结果不是很好能体现他们的情况；其次，限于能力，问卷问题设置没有能够完全覆盖到选课当中所有存在的问题，致使一些问题没有被反映出来；最后，由于考虑问题所站的高度不够，只能从学生的角度考虑问题，给出建议。

附录一关于大学生对不同选课制度态度的调查问卷

1、您的性别是？

A．男B.女

2、您的年级？

A．大一B.大二C.大三D.大四

3、您觉得新系统志愿选课方便吗？

A．非常好B.一般C.很麻烦

4、自由选课过程中课程时间冲突情况多吗？

A.常有但容易解决B.很少C.会出现且难以局部协调

5、您每次选课花费的精力多吗？

（多选）

A.很快

B.要等待多轮才能选完全的课，费时

C.难以协调课程，有时还需手动加课，费时

D.选课人数多时系统容易崩溃，费时

6、您认为当选课缺选错选需要手动解决时，教务处解决问题的效率和态度如何？

A.还不错，能很快解决问题

B.工作时间短，很多问题解决不了

7、您认为自由选课的好处主要是？

（多选）

A.尊重个人意愿值，课程种类学分限制小

B.不同学院的人在一起上课，更有趣

C.不好

D.没了解

8、您认为自由选课的主要缺点是？

（多选）

A.选课规则复杂，费时费力

B.选课结果复杂，难以管理

C.选课都有竞争，选不上课的风险大

D.没有安排好的课程，随意性过大

9、您觉得植入式选课怎么样？

A.规范简单，省去很多麻烦B.太死板，没有自主性

10、如果让你选择，植入式和自由式选课，你更愿意选哪一种？

A.植入式B.自由式C.无所谓

11、您对目前的选课制度有什么建议吗？

或者有更好的想法？

附录二参考文献

[1]熊匡汉．关于大学选修课质量及其影响因素的调查研究[J].高教探索，2006（6）:

51-54．

[2]张维，王存宽．基于学生自主选课制的实践反思[J].中国大学教学，2011（10）:

58-60．

[3]何秉娇，李嘉诚．高校学生自主选课的问题和对策[J].湖北经济学院学报，2014（9）:

139-141．