人教版八年级生物下册重要知识点总结word.docx

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八年级生物下册重要知识点

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

第七单元生物圈中生命的延续和发展

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

 第一章生物的生殖和发育

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

一、植物的生殖

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

1、植物的花里，雄蕊上的花药产生花粉，花粉里有精子细胞；雌蕊的子房中有胚珠，其内有卵细胞细胞。

植物开花后，花粉传送到雌蕊柱头的过程叫做传粉。

花粉形成花粉管穿过柱头、花柱，伸入子房里的胚珠后释放精子细胞。

在这里精子和卵细胞结合形成受精卵，受精卵最终会发育成胚，它是下一代植物的幼体。

胚珠发育成种子，子房发育成果实。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

2、有性生殖:

由两性生殖细胞结合成受精卵，再由受精卵发育成新个体的生殖方式就属于有性生殖（用种子繁殖后代），如小麦、水稻、向日葵、玉米、桃树的生殖。

3、无性生殖：

椒草是用叶生殖的，马铃薯用块茎生殖的，竹子是用茎生殖的，它们都是不经过雌雄生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体，这种生殖方式称为无性生殖（不用种子繁殖后代，用植物的根、茎、叶繁殖后代）。

4、在生产实践中，甘薯、葡萄、月季、菊、杨、柳的栽培，常用扦插的方法；苹果、梨、桃等很多果树是利用嫁接的方法来繁育的。

5、嫁接就是把接穗和砧木结合在一起长成一个完整植物体的过程。

嫁接时应当使二者的形成层紧密结合，以确保嫁接成活。

6、植物的组织培养、扦插、嫁接、压条、是利用无性生殖的原理。

二 、昆虫的生殖和发育

1、变态发育：

幼虫与成虫的形态结构和生活习性差异很大，这样的发育过程称为变态发育。

2、家蚕的一生要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，这种发育过程称为完全变态，如蜜蜂、菜粉蝶、蝇、蚊的发育。

3、蝗虫的发育过程经过卵、若虫、成虫三个时期，这种发育过程称为不完全变态，如蟋蟀、蝼蛄、螳螂的发育。

4、昆虫的体表包有一层坚硬的外骨骼，保护和支持体内柔软器官，并防止体内水分散失，但它不能随着虫体生长而生长，所以在昆虫的生长发育过程中，就会出现蜕皮现象。

三两栖动物的生殖和发育

1、两栖动物是指幼体生活在水中用鳃呼吸，成体营水陆两栖生活，用肺呼吸，用皮肤辅助呼吸的一类动物，代表动物有青蛙、蟾蜍、大鲵、蝾螈等。

2、青蛙经过雌雄蛙的抱对并在水中完成受精过程，这种受精方式叫做体外受精。

3、变态发育：

青蛙的发育过程中要经过受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙四个阶段。

4．特点：

卵生，体外受精、有性生殖、水中变态发育。

四、鸟的生殖和发育

1．鸟卵的结构：

一个卵黄就是一个卵细胞（有卵黄膜、卵黄、胚盘组成）。

（1）鸟卵中最重要的结构是一个盘状小白点——胚盘，里面含有细胞核，将来可能发育成小鸡。

已受精的卵，色浓而略大，未受精的卵，色浅而略小。

（2）卵黄主要为卵细胞提供营养。

（3）卵白也含有营养和水分，供胚胎发育的需要。

（4）卵壳和卵壳膜起保护作用。

 （5）系带起固定卵黄的作用。

（6）气室是气体交换的场所。

2．生殖发育过程:

筑巢、求偶、交配、产卵、孵卵、育雏几个阶段。

3．特点：

卵生、 体内受精、有性生殖。

第二章生物的遗传和变异

一、基因控制生物的性状

1、遗传：

是指亲子间的相似性。

2、变异：

是指亲子间及子代个体间的差异。

生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。

3、生物的性状:

生物的形态结构特征、生理特征、行为方式等。

4、相对性状：

同一种生物同一性状的不同表现形式。

5、基因控制生物的性状。

例：

转基因超级鼠和小鼠。

6、生物遗传下来的是基因而不是性状。

7、把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。

二、基因在亲子代间的传递

1、基因：

是染色体上具有控制生物性状的DNA 片段。

2、DNA：

是主要的遗传物质，呈双螺旋结构。

3、染色体：

细胞核内能被碱性染料染成深色的物质。

它由DNA和蛋白质组成

4、遗传物质在细胞中的结构层次：

基因→DNA分子→染色体→细胞核→细胞。

5、基因经精子或卵细胞传递。

精子和卵细胞是基因在亲子间传递的“桥梁”。

（1） 每一种生物细胞内的染色体的形态和数目都是一定的。

（2）在生物的体细胞中，染色体是成对存在的。

如人的体细胞中染色体为23对。

基因也是成对存在的，分别位于成对染色体上。

（3）在形成精子或卵细胞的细胞分裂中，染色体都要减少一半，因为细胞中的染色体都要分开，即每对中各有一条进入精子或卵细胞。

如人的体细胞中有46条染色体，并且是成对的，精子或卵细胞中有23条染色体，并且是不成对的。

如果水稻的体细胞中有12对染色体，那么，水稻的花粉细胞中有12条染色体。

。

三基因的显性和隐性

1.相对性状有显性性状和隐性性状。

豌豆的一对相对性状：

高茎（AA）和矮茎（aa），高茎是显性性状，矮茎是隐性性状，纯种杂交（AA×aa）的子一代（Aa）表现出的性状是显性性状，在子二代中不表现出的性状是隐性性状。

2．隐性性状基因组成为:

dd       显性性状基因组称为：

DD或 Dd

3.控制显性性状的基因是显性基因，控制隐性性状的基因是隐性基因。

4、我国婚姻法规定：

直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚．

5、如果一个家族中曾经有过某种遗传病，或是携带有致病基因，其后代携带该致病基因的可能性就大．如果有血缘关系的后代之间再婚配生育，这种病的机会就会增加．

四人的性别遗传

1、每个正常人的体细胞中都有23对染色体．（男：

44+XY女：

44+XX）

2、其中22对男女都一样，叫常染色体，有一对男女不一样，叫性染色体．男性为XY（X染色体较大、Y染色体较小），女性为XX（两条染色体大小差不多）．

3、人类的精子细胞有两种（X或Y），卵细胞有一种（X），如果Y精子与卵细胞结合，后代性别是男性（XY），如果X精子和卵细胞结合，后代是女性（XX）。

4、生男生女机会均等，为1：

1

五生物的变异

1、生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与生活环境影响也有关系，因此有可遗传的变异和不遗传的变异。

2、可遗传变异：

由遗传物质改变引起的变异，可以遗传给下一代

3、不可遗传变异：

由生活环境改变引起，而体内遗传物质并没有改变的变异，不能传给下一代。

4、人类应用遗传变异原理培育新品种例子：

人工选择、杂交育种、太空育种（基因突变）

第三章生物的进化

一、地球上生命的起源

1、 1953年，美国学者米勒模拟原始地球的条件：

高温、闪电、紫外线，把原始地球大气氨、氢、甲烷、水蒸气，没有氧气放在密闭容器里，经过一段时间，容器里出现了有机物：

多种氨基酸。

2、在原始地球上，这些有机物最后汇集到原始海洋中，大约在10亿年前，才逐渐形成了原始生命。

原始生命起源于原始海洋。

二、生物进化的历程

 1、比较法:

根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照，确定它们的相同和不同之处。

  2、生物进化直接证据是化石，它是古代生物的遗体、遗物或生活痕迹形成的。

例如：

始祖鸟化石（古代爬行动物→古代鸟类）

  3、人类起源于森林古猿，这一结论得到了化石证据的支持。

  4、在越早形成的地层里，成为化石的生物越简单、越低等；在越晚形成的地层里，成为化石的生物越复杂、越高等。

 5、地球上的生物进化的历程可以形象的用进化树来示意。

  6、植物的大致进化过程：

藻类植物→苔藓植物→蕨类植物→裸子植物→被子植物；

  7、动物的进化历程：

无脊椎动物（单细胞动物→腔肠动物→扁形动物→线形动物→环节动物→软体动物→节肢动物）→脊椎动物（

8、鸟类和哺乳动物都是由爬行类动物进化来           9、生物进化的总体趋势：

简单到复杂，低等到高等，水生到陆生

三、生物进化的原因

1、生物进化的原因，现在被人们普遍接受的是达尔文提出的自然选择学说。

该学说认为，在自然界中的生物通过不定向的生物遗传和变异，定向的自然选择，经过激烈的生存竞争，适应者生存，不适者被淘汰，这就是自然选择。

2、自然选择的四个过程：

即过度繁殖（前提）、生存斗争（动力）、遗传变异（基础）、适者生存（结果）。

3、自然选择的意义：

生物通过遗传、变异、自然选择而不断进化。

4、生物进化的外因：

环境的改变。

生物进化的内因：

遗传和变异。

生物进化的原始材料：

生物的变异。

5、生物的变异是不定向的，自然选择是定向的。

第八单元

第一章传染病和免疫

一、传染病及其预防

1、传染病：

由病原体引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播疾病。

2、传染病特点：

传染性和流行性。

3、能够引起传染病的细菌、病毒、寄生虫等生物，称为病原体。

4传染病的流行，必须具备三个基本环节：

传染源，传播途径、易感人群。

（1）传染源：

能够散播病原体的人或动物。

（2）传播途径：

病原体离开传染源到达健康人所经过的途径。

如空气传播、饮食传播、接触、血液生物媒介传播等。

（3）易感人群：

对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。

4．传染病的预防