一年级上册数学教案第四课时 认识或冀教版.docx
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一年级上册数学教案第四课时认识或冀教版
第四课时认识>、<或=
教学内容
教材14～15页用符号表示9以内两个数的大小
教学提示
学生已经认识同样多，多些以及少些。
本课时主要学习用符号表示9以内两个数的大小。
教学时充分利用情境图和学生的生活经验，让学生动手操作，动嘴描述，体会符号表示数的相对性，理解知识的发展过程。
教学目标
知识与技能：
经历把“同样多”“多”“少”等语言抽象为数学符号的过程。
过程与方法：
了解>、=、<等数学符号的含义，会用这些符号表示9以内两个数的大小。
情感态度与价值观：
在看图讲故事和分食物的过程中，激发学生学习的兴趣和关心他人的情感。
重点、难点
重点：
用一一对应的方法比较物体的多少，会用>、<或=表示两数关系。
难点：
认识>、<或=表示的意思及用法，培养学生的语言表达能力。
教学准备
教具准备：
一一对应图、课本、课件。
学具准备：
3只猴、4个桃子、4只兔子、4个萝卜的图片；“>”“=”“<”3张符号卡片和“4”“4”“4”“3”张数字卡片。
教学过程
一、新课导入。
师：
同学们喜欢让其他同学去自己家做客吗？
熊猫也很热情，经常请小动物们去它家做客，仔细观察分别有哪些小动物参加了熊猫的请客，分别有几只？
熊猫准备了哪些食物招待这些客人呢？
（课件出示：
熊猫请客的情境图）
生1：
小兔子和小猴子参加了熊猫的请客。
生2：
参加熊猫请客的有4只小猴子，3只小兔子。
生3：
熊猫为这些客人准备了4个萝卜，4个桃子，5个香蕉。
师：
本节课我们来研究用符号表示9以内两个数的大小。
（板书：
认识>、<或=）
设计意图：
创设情境，提供情节，联系学生的生活经验。
引起学生探究的欲望，培养学生分析解决问题的能力。
二、探求新知。
（一）认识=
师：
熊猫打算把吃的分给大家，同学们能不能帮熊猫想一想，这些食物怎样分？
（给学生充分的交流时间，指着示意图说说描述不清的给予指导）
（最后达成共识）
生1：
小兔子爱吃萝卜，把萝卜分给小兔子吃。
生2：
猴子爱吃桃，请猴子吃桃。
生3：
熊猫爱吃香蕉，熊猫留下香蕉吃。
师：
在同学们的帮助下，熊猫开始一个一个的给小动物们分水果了。
首先，它先给小兔子分萝卜。
（用课件播放小兔子分萝卜的动画）小兔子爱吃萝卜，1只小兔子分1个萝卜......通过对分萝卜的观察，你发现了什么？
生：
4只小兔子正好把4个萝卜分完了。
师：
你能参考刚才小兔子分萝卜的过程，用你的4只小兔子、4个萝卜的图片表示出来吗？
（给学生充分的摆的时间，摆放不规范的给予指导）
（最后出示一一对应的图；得出4只小兔子和4个萝卜同样多）
师：
4只小兔子和4个萝卜同样多，我们可以用一个式子表示。
即（边说边板书）4=4，其中=是等号，读作：
等于；4=4读作：
4等于4.（请同学们用符号和数字卡片表示出算式：
4=4）
（给学生充分的时间读一读，读法不规范的给予指导）
（老师介绍=的写法，请同学们先书空，再在田字格本上书写）
设计意图：
在学生熟悉的、乐于参与的分发食物的过程中，经历把“同样多”的经验用数学符号=表示的过程，体会用符号表示两个数关系的作用，培养符号意识。
（2）认识>和<
师：
请同学们参考刚刚小兔子分萝卜的动画，自己用3只猴子和4个桃子的图片给猴子分一分桃子？
（给学生充分的摆的时间，摆放不规范的给予指导）
（最后先出示动画猴子分桃子，再出示一一对应的图；总结：
有4个桃子，每只猴子分1个还剩1个。
）
师：
有4个桃子，3只猴子，我们说桃的数量比猴子的数量多，还可以说猴子的数量比桃子的数量少。
4个桃子和3只猴子的关系也可以用一个非常形象的符号来表示（板书写出：
4>3）。
（请同学们用符号和数字卡片表示出算式：
4>3）
其中>是大于号，读作：
大于；4>3读作：
4大于3.
（给学生充分的时间读一读，读法不规范的给予指导）
（老师介绍>的写法，请同学们先书空，再在田字格本上书写）
师：
通过观察这个式子，你发现了什么？
生1：
4和3之间的符号开口向着4，表示4大。
生2:
4和3之间的符号尖尖嘴巴向着3，表示3小。
师：
那么怎样表示3只猴子的数量比4个桃子的数量少呢？
请同学们用你的符号和数字卡片摆一摆。
（给学生充分的摆的时间，摆放不规范的给予指导）
师：
在同学们摆式子的帮助下，我终于知道了，用一个这样的符号<表示3只猴子的数量比4个桃子的数量少。
（板书：
3<4）<叫做小于号，读作：
小于；3<4读作：
3小于4.
（给学生充分的时间读一读，读法不规范的给予指导）
（老师介绍<的写法，请同学们先书空，再在田字格本上书写）
师：
观察3<4这个式子，你又发现了什么？
生：
<（小于号）把尖的一端对3，表示3小。
师：
观察4>3和3<4这两个式子，看一看有什么相同和不同。
（给学生充分的时间说一说，说的不清的给予指导）
设计意图：
培养学生认真观察的好习惯的同时；让学生体会大于和小于的含义，使学生了解，>和<的相同点是开口都向着大数，不同点是开口向左的是大于号，向右的是小于号。
师：
课下同学们可以利用3只熊猫和5根香蕉的图片，给熊猫分一分香蕉；并用符号和数字卡片表示3和5的关系。
设计意图：
借助多媒体的优势，让学生在已有的知识和经验的背景下，顺势理解=、>、<，能更好地提高教学效率，理解知识的发展过程。
给学生充分观察、思考的时间逐步探索出用符号描述9以内数的大小，增强学生学习的自主性。
三、巩固知新。
1.练一练，第2题。
（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？
（2）指导学生先用数字表示每个点子图，再比较大小，最后填空。
（3）同学之间交流测量结果，并指名读出自己的答案。
2.练一练，第4题。
学生观察示意图，一一对应连线并用多些、少些描述物体之间的关系，用符号表示数字之间的关系。
集体交流填写结果。
设计意图：
由浅入深，对比练习，发展了学生的思维，培养了能力，发展了学生学习数学的兴趣。
四、达标反馈。
1.照样子写一写。
2.数一数，比一比。
答案：
1.略
2.
五、课堂小结。
师：
这节课，我们学习了用符号表示9以内数的大小。
谁能说说符号用数字表示物体间的关系？
不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。
最后，师生进行概括：
1.确定各物体的数量，用数字表示数量。
2.两物体的数量同样多，用符号=表示两个数字之间的关系。
3.一个物体的数量比另一个物体的数量多，即两个数不一样大时，用>或<来表示，开口要朝向大数。
六、布置作业。
1.比一比，写一写。
2.动脑筋。
（1）看图，你知道了什么？
（2）小猴说的一定对吗？
3.
中能填几？
（填一个满足条件的即可）
9>
<3
>61<
<5
=
答案：
1.5>33<45<9
2.
（1）图上有2只小猴子，每个小猴子前面均摆放着3个桃子；右边小猴子的胳膊上还挎着一个篮子，篮子里有好多叶子。
（2）不一定。
如果篮子里有桃子，它的说法是对的；如果篮子里一个桃子也没有是不对的。
3.只要比9小均对，如：
8比3小均对，如：
2比6大均对，如：
7
比1大均对，如：
2比5小均对，如：
4两数相等即可，如：
2=2
板书设计
认识>、=、<
1.4=4,读作：
4等于4。
2.4>3，读作：
4大于3。
3.3<4，读作：
3小于4。
教学反思
本节课利用课件把学生带到熊猫请客的故事里，并结合学生已有的生活经验，从观察客人和准备的食物示意图开始，分别让学生分一分食物。
再结合数字用符号表示9以内数字的大小。
最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。
进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。
教学资料包
一、教学精彩片段。
（一）教师播放配音故事“小猴吃水果”：
有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。
他们又是玩水又是捉迷藏，玩得可高兴了！
到了中午，他们又累又渴，刚好这个时候他们收到熊猫请他们去家里做客的电话，真是兴奋！
于是他们来到了熊猫的家里。
今天我们也跟着猴子来到熊猫的家里,看到小动物们的同时，帮他们分一分水果。
（板书：
认识>、=、<）
（二）师：
下面我们做一个游戏，比赛看哪位同学的反应快。
游戏规则：
我每次出示两张数字卡片，你们选择合适的数字卡片并高举起来。
并读出这个式子。
1.数字卡片4和9。
2.数字卡片0和6。
3.数字卡片5和5。
有的同学反应不及时，与其他同学动作不同，或读的不准确。
让其表演一个小节目。
设计意图：
通过同学们的游戏，考查了学生的反应能力，加深了对符号表示9以内数大小的理解。
使课堂气氛活跃起来，引起学生继续学习的欲望。
二、教学资源包
巧记“>”和“<”
大于号、小于号，两个兄弟真相像。
“>”大于号，开口朝向左；
“<”小于号，开口朝向右；
大于号和小于号，开口都朝大数笑。
三、资料链接
（一）趣味数学：
“>”和“<”的来历
“>”和“<”是由英国著名数学家哈利奥特于1631年创用的，但并未被当时的数学界所接受。
直到一百年后才渐渐被人民接受并应用。
（二）关于1到9的数字故事
在一个阳光明媚的早晨,小鸟在枝头歌唱,蝴蝶在花丛中翩翩起舞…….
在这美好的一天,数字王国里到处欢歌笑语、张灯结彩,数字们都身着盛装载歌载舞……今天是什么日子啊?
哦,原来是评选第二任国王!
这时,只见第一任国王0戴着皇冠、拿着权杖,缓缓地坐到了他的宝座上.国王O叹了口气,伤感地说：
“数字王国的公民们,我老了,准备把王位让给年轻人了,”停了一下,又叹了口气说：
“按照我们数字王国的传统,我现在把王位传给数字1”说完,台下响起雷鸣般的掌声,鞭炮齐鸣。
小鸟和蝴蝶也被这欢乐的气氛所吸引,纷纷飞到皇宫里翩翩起舞。
“慢着!
”忽然,从皇宫后面传来一声怒吼。
这声怒吼把皇宫的墙壁震得嗡嗡作响,小鸟和蝴蝶也被吓得不知往哪儿躲。
数字们惊恐地回头一看,原来是数字9在扯着嗓子大喊.只见他气得满脸通红,浑身发抖,气冲冲地对国王0说：
“我不同意数字1当国王!
”
他又转身冲到数字1面前怒气冲冲地说：
“凭什么你可以当国王啊?
”
“为什么不行啊!
”
“是1用得多,还是9用得多啊?
”
“当然是1用得多啦!
一视同仁,一网打尽,百无一是,一鸣惊人…….”
“那我也有很多用途啊!
九牛一毛,九死一生,九……..呃……..呃……..还有什么呢?
”
“哈哈!
要不要我帮你说呀?
九九归一,九个9最后才归为我们一个1,还有一言九鼎,我们一句话就顶你们九个鼎啊!
哈哈!
”数字1叉着腰,昂着头,兴奋地讲着,口水直飞。
“用途多有什么用啊,我是9,代表着长长久久,是人们都喜欢的数字!
”
“我代表着一心一意,代表着NO.1!
也是人们喜欢的数字啊!
”
“呃,#+-×@……”
这时,皇宫外天空变得黑沉沉的,电闪雷鸣,狂风呼啸。
1和9还在那里唾沫横飞、互不相让地争吵着,这时大臣们纷纷上来劝解。
可是1和9根本不听大臣们的劝告,继续争吵不休。
“当当当!
”国王0用力地敲着权杖,1和9终于停止了争吵,皇宫里也一片寂静。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
国王0皱着眉头,怒气冲冲地说：
“1和9,你们两个都骄傲自大,不懂得谦让,都不配当国王,现在我决定由人们都喜爱的、又不骄傲自满的数字8当国王!
”
顿时,皇宫又响起雷鸣般的掌声,鞭炮齐鸣,数字们又开始载歌载舞,庆祝他们都喜爱的数字8继承王位.
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
这时,暴风雨过去了,皇宫外面又是一片阳光灿烂,小草经过雨水的冲洗,变得更加嫩绿,小鸟和蝴蝶又开始在枝头上、花丛里、皇宫里翩翩起舞.
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