云南教师招聘考试试题三《初中语文学科》.docx

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云南教师招聘考试试题三《初中语文学科》

2020年云南教师招聘考试试题三《初中语文学科》

——————育萃教师祝您考试顺利

一、单选题

1、某教师在教学《小石潭记》一课时，不要求学生预习，而是在教学中运用多媒体辅助手段，首先让学生听课文朗读，并欣赏一幅幅利用PPT制作的小石潭美景的图片；再让学生用自己的语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受；最后结合音乐、动画与文章进行学习。

以下对该教师运用多媒体方式的评价不恰当的是。

（）

A.教师忽略了多媒体的使用是为语文教学的内容服务的这一特点，其设计不当

B.过多欣赏图片，以多媒体展示代替学生的理解感悟，限制学生思维能力发展

C.限制学生的个性化想象，使其思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读

D.大量运用多媒体技术，有助于课堂教学形式的多样化，提升学生的综合素养

2、教师在教授泰戈尔《金色花》时，指出泰戈尔是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。

课后教师设置了一个“走进诺贝尔文学奖作家”的阅读活动，希望学生去阅读文学大家作品以提升性情修养。

下列推荐不合适的是。

（）

A.川端康成B.莫言C.莫泊桑D.海明威

3、在古诗文总结课上，教师告诉学生，同样的事物在不同诗歌中的含义是有区别的。

下列选项中“酒”的含义与其他三项不同的是。

（）

A.拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味

B.明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪

C.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

D.心断新丰酒，销愁斗几千

4、在教学《孔乙己》时，有学生对文中的“孔乙己大约的确死了”提出疑问，认为“大约”和“的确”不能连用，前后矛盾。

对此，教师的评价最合适的是。

（）

A.问得很好，同学们思考一下这两个词是否前后矛盾?

B.书本上怎么会错呢，你还是认真听课吧!

C.上课应该跟着老师的思路来，不要自己随便发挥

D.这位同学观察得很仔细，下面我们就通过对文章的解读来看看这句话究竟是作者的笔误还是有意为之呢?

5、阅读以下《珍珠鸟》教学实录（节选_），按照要求答题。

师：

（看图）在作者眼里，鸟是多么的幸福，作者也是幸福的。

这是多么美好的境界呀!

你能给书上的插图起个名字吗?

（学生思考片刻，纷纷举手）

生：

“幸福人家”。

生：

“友谊地久天长”。

生：

“让世界充满爱”。

师：

起的真好!

谁能再简单点?

用一个字或者两个字。

生：

“信赖”!

师：

可以!

是谁对谁信赖?

生：

是互相的!

师：

谁能用一个词语来起名?

生：

“梦”!

生：

“爱”!

生：

“情”!

师：

真是越来越简练了，包含的情谊也越来越深了。

师：

你们真是有爱心的孩子!

作者看着熟睡的小鸟，也写出了自己的感受!

（理解最后一句）

师：

人和鸟竟然能达到如此境界，这使我们得到一个启示：

人与人之间只要互相帮助，互相尊重，友好相处，世界就会充满爱!

你能仿照作者内心的感受，自己也写一写关于“信赖”的格言吗?

生：

信赖是搭建友谊的桥梁!

生：

信赖是友谊地久天长的标志!

生：

信赖会使我们的家园充满色彩!

生：

信赖是打开和谐美满的金钥匙!

以下对上述教师的教学行为评价不正确的是。

（）

A.教师在要求学生为插图命名的教学活动过程中，充分发挥引导作用，调动了学生参与的积极性

B.为插图命名能够加深学生对课文内容的理解，有助于培养学生的概括思维能力及语言表达能力

C.教师引导学生理解课文的最后一句，有助于学生深化对全文的理解，培养口语交际与表达能力

D.教师要求学生自行编写信赖格言，有利于培养学生的创新能力，促进学生自身健康品质的形成

二、教学设计题

1、阅读文本材料和相关要求，回答第1～3题。

孟子《生于忧患，死于安乐》原文

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

然后知生于忧患而死于安乐也。

研讨与练习

一、翻译下列句子。

1.困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

2.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

二、结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。

三、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。

反复朗读并背诵课文，从中举一

两个例子做具体分析。

四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文中或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。

单元介绍

人应该有怎样的品格与志趣?

本单元的几篇古代诗文从不同角度回答了这一问题。

它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言抒写人生感悟与思考。

阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。

学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读课外作品，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

学生情况

八年级，班级人数45人。

课时安排

1课时

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。

问题：

1.从“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”角度，写出你对《生于忧患，死于安乐》教学的认识，不少于200字。

2.根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定依据（不可照抄材料）。

3.选择其中一个教学目标，设计一则教学方案，简要说明每个环节的教学内容和教学方式

2、阅读文本材料和相关要求，回答第1～3题。

莫怀戚《散步》原文

我们在田野散步：

我，我的母亲，我的妻子和儿子。

母亲本不愿出来的。

她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。

我说，正因为如此，才应该多走走，母亲信服地点点头，便去拿外套。

她很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

天气很好。

春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。

但是春天总算来了。

我的母亲又熬过了一个冬季。

这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。

这一切都使人想起一样东西--生命。

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

小家伙突然叫起来：

“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

”我们都笑了。

后来发生了分歧：

母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

不过，一切都取决于我。

我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。

一霎时我感到了责任的重大。

我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。

我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。

我说：

“走大路。

”

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：

“还是走小路吧。

”她的眼随小路望去：

那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

“我走不过去的地方，你就背着我。

”母亲对我说。

这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。

到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

研讨与练习

一、朗读课文，说说文中为什么取题为“散步”。

如果换个角度拟一个题目，你会以什么为题?

说明你的理由。

二、品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。

但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

三、本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。

单元介绍

本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。

学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。

在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言坏境中的意义和作用。

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

学生情况

七年级，班级人数40人。

课时安排

1课时

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。

问题：

1.从“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”的角度谈谈你对《散步》教学的认识，不少于200字。

2.根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定依据（不可照抄材料）。

3.选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

3、阅读文本材料和相关要求，回答下列问题。

陶渊明《桃花源记》原文

晋太元中，武陵人捕鱼为业。

缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。

复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口入。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。

具答之。

便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

此人一一为具言所闻，皆叹惋。

余人各复延至其家，皆出酒食。

停数日，辞去。

此中人语云：

“不足为外人道也。

”

既出，得其船，便扶向路，处处志之。

及郡下，诣太守，说如此。

太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

研讨与练习

一、熟读并背诵全文，用自己的话叙述这个故事，可以适当地加进自己的想象。

二、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想?

这个理想在当时的条件下能不能变成现实?

今天我们应当怎样看待这样的理想?

[提示]讨论前要先大致了解作者的生平和当时的社会状况，并要有一些社会发展史常识。

三、本文语言简洁而含蕴丰富。

请根据文意完成下面的练习。

1.在括号里填入被省略的人称词。

（）见渔人，乃大惊，问（）所从来。

（）具答之。

（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。

2.“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。

3.“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容?

四、下面各加点词语的意思跟现代汉语里的不同，试做解释。

1.叶陌交通，鸡犬相闻

2.率妻子邑人来此绝境，不复出焉

3.乃不知有汉，无论魏晋

4.不足为外人道也

单元介绍

本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。

又选杜甫诗三首，都是历来脍炙人口的名篇。

学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

课文导语

你是否知道“世外桃源”这个故事?

它就出自这篇课文。

这是一个虚构的故事，但在当时具有鲜明的社会现实意义，并且千百年来一直吸引着人们。

读课文时要注意，作者是按照他的社会理想来编织故事情节的。

读后还要仔细想想，对作者的理想应当怎样认识?

这个故事为什么具