小学数学教学论文谈数学智障学生随班就读的实践策略人教版新课标.docx

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小学数学教学论文谈数学智障学生随班就读的实践策略人教版新课标

小学数学教学论文-谈数学智障学生随班就读的实践策略人教版新课标

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

在现阶段，大多数轻度智力落后儿童和部分中度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，与正常儿童一起享受平等的受教育的权利，随班就读这种形式已逐渐被学校、社会、家庭所接受。

但目前有的教师只忙于对智力正常学生的教育，忽视了弱智生的存在，随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣。

有的随读生开始处于被随状态，只是在班集体教学之余，教师抽空帮助他，进行个别化教学。

有的甚至在低年级时学习一般，随着年级升高发展为学习障碍学生，尤其是数学学科，随着数学抽象成分的增加使某些学生成为数学的智障生。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

《数学课程标准》指出：

义务教育阶段的数学课程应突出体现普及性、发展性，即数学教育要面向全体学生，使不同的人在数学上有不同的发展。

应建立评价目标多元，即既要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

笔者曾以问卷形式调查过一些数学智障学生。

对“是否会盼望上数学课”和“课外是否主动地完成数学作业”问题的回答，回答“否”的占了被调查者的95%以上。

通过课堂的观察与数学教师的访谈，这些学生在上数学课时普遍都存在注意力不集中，反应迟钝，很少举手，很少主动回答问题等等。

另外，他们在面临数学学习任务，特别是数学测验时，表现出较高的焦虑水平。

可见他们对数学的学习态度是由认知层面上升到情感层面，逐渐丧失了进一步学习数学的信心。

这难道不正与我们新课程所提出的理念背道而驰吗？

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

笔者以为要达到智障学生随班就读的效果，就必要正视和研究智力落后儿童和正常儿童之间的差异，科学分析这些智力障碍学生学习困难的原因。

从认识，感情，态度，价值，过程，方法等方面都照顾到他们的差异，给他们更多的关注，选择适合的教学方法与教学手段，充分发挥他们的主体性。

引导、鼓励他们积极主动地参与学习，在原来的基础上得到应有发展。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

一、造成学生数学智障的原因剖析

1、在数学知识的构建中学生本身智力较低，缺乏一定的抽象概括能力来理解，使得这些学生数学知识的缺漏日积月累，这是造成数学学习障碍的内在原因。

2、教师的教学不适合儿童现有的能力特点，过于高深，也是造成儿童数学学习困难的一个重要原因。

儿童的抽象思维能力的发展是有个体差异的，一般教师则要求“划一”、“一刀切”，在实际教学中很难顾及学生的这种差异。

有的教师甚至包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与，主动思考，无法进行必要的思维训练。

3、有的学生由于知识缺漏严重，造成知识迁移过程中的断链与破网。

对学习新的数学知识缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。

使他们对数学学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。

4、有的学生则由于个性心理有缺陷，自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能把学习坚持下去。

二、数学智障学生随班就读的策略

（一）创设愉悦的学习心理氛围

学习智力障碍学生一般平时沉默寡言，不主动与他人交往，不大关心周围发生的事情，对学习心理负担较重。

心理学家研究表明：

精神愉快、情绪乐观的孩子学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的儿童，学习被动，学业成绩相对较差。

在班级里随班就读的弱智生因为智力水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视、同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。

作为教师我们有责任去创设愉悦型学习氛围，让他们卸下心理包袱，能与正常孩子一样积极、主动地参与学习。

认同、宽容和友爱的教学氛围是随读生解除心理障碍、树立学习信心提高学习成绩的保障。

1、建立良好的师生关系

良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。

良好的师生关系的建立，主要取决于的教师的态度，要求教师对弱智学生付出真诚的爱。

1）要尊重和理解他们

人人都有得到别人尊重的需要与权力，特殊儿童也不例外。

在平时的学习生活中，他们常常不被接纳与尊重，尝够了失败的滋味，总是处于一种不良情感的体验中，害怕学习，特别是对老师同学存有戒心。

为此我们要正视他们。

这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他们什么都不懂，什么都不会而漠视他们，充分尊重他的人格并且理解他们的行为。

在课堂上，针对他们的实际水平，安排适当的环节，合理的作业，让他们也站起来读—读，说—说，写一写，练一练；在活动中，鼓励他们动动手，动动脚，还给他们学习的机会和权利。

2）要主动靠近他们

这些学生往往在家里也得不到应有的关心与教育，而且有的学生正是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。

靠近他们，找先从空间距离上靠近他们，凡是弱智的学生，一般都把他们座位安排在前面一些，这样，以便随时关注他们的听课情况和作业情况。

再是拉近心灵的距离，这些学生往往胆小，孤独，各方面能力都较差，受同学歧视。

我们就想办法接近他，与他交谈。

加强师生间的情感交流，放下“师道尊严”的架子，与他们建立—种平等的对话关系。

他们有困难与问题时，经常帮助解决，比如当他们口渴时，能给他们一杯水，当他们忘记自己的家庭作业本，也能谅解他们。

2、创建友爱的同学关系

随读生生喜欢和同龄人交往，也希望得到同学的接纳。

同学之间的接触和交往最为直接、频繁，平等相处、互帮互助的同学关系对创设愉悦的学习氛围有着更直接的帮助。

1）要营造健康的舆论

健康的集体舆论是是学生进行自我教育不可缺少的心理氛围。

随读生与智力正常学生同处—室，这已经给随读生造成一定的压力，如果再有歧视、讽刺随读生的言论、行为，这会使随读生更加自卑、孤独。

所以，—定要形成—种健康的集体舆论。

在教学中提出具体要求：

①不因随读生的缺陷而歧视他们；②上课时，对随读生学习中出现的种种问题不嘲笑；③对随读生表现出不正常的行为持宽容的态度；④对随读生的每次进步、点滴成就给予充分肯定，拍手鼓励。

2）要标榜同伴帮教

随读生的生活只局限于家长和老师之间，他们在学校也希望有自己的同伴。

教学中要刻意安排学习较好的学生，在自己的空余时间自觉、主动地为他们在学习上、生活上提供帮助。

在一个班级中，总有几个对随读生充满同情、乐于帮助的学生，这几个学生是“领头雁”，利用他们带动全班学生形成同学间互帮互助的学习氛围。

随读生在这样的学习氛围中，—种被尊重、受重视的体验油然而生，对学习的积极性也逐渐增强。

（二）采取积极的心理疏导

1、帮助其形成正确的学习动机

数学智障学生学习数学的动机水平低下，往往会形成不良的学习态度。

因此，我们在教学中，首要问题是激发学生学习数学的兴趣。

数学课程改革，非常强调结合学生的生活实际、学生已有的生活经验来展开教学，树立可以学好数学的信心；另外，强调从生产实际中引入数学知识，最后又把数学知识应用到实际当中，让学生体会生活中处处都要用数学，进而感受到数学的价值。

只有让学生充分感受到“数学好玩”、“数学有用”，才可以从根本上激发学生学习的动机。

反对从应试必须要考数学这角度来激发学生学习的动机，这样则很容易是学生对数学失去兴趣和信心。

2、课前教师要做好充分的心理准备

备教材、备学生，根据教学大纲、教学目的、随读生的个性差异和接受能力来确定每节课的教学目的、教学重点。

把部分教材处理到接近随读生的“最近发展区”为止。

在教学内容的要求上，要把正常学生和随读生共同学习的内容和不同的学习内容分开。

设计一些能激发随读学生学习动机和学习兴趣的教学方法，充分预料到课堂上学生的复杂心理变化，并有足够的心理准备，考虑好课堂上随时发生问题的对策和对他们进行心理辅导的方法。

3、课堂上要对随读生足够的期望

罗森塔尔的一个实验表明：

教师的期望会或明或暗地传递给学生，学生会按教师期望的方式来塑造自己的行为。

也就是说：

教师的期望值越高，学生便愈有可能获取成功。

当老师对随读生充满期望时，其表情、语言、手势、眼神无不传递着这种期望，这种期望使他们充分认识到自己的潜能，从而增强学习的信心。

如随读生学数学往往因语言障碍不愿“说题”，而说不清楚将直接影响逻辑思维的严谨，长期下去，他们头脑中的数学概念将是混浊不清的，势必在分析、演算的过程中连猜带蒙，形成恶性循环，以致越学越难学，越学越厌学，严重影响智力发展。

因此，教师在数学课教学也应给随读生更多的说题、发言的机会，不要因课堂教学效率受影响而忽视他们的学习。

4、加强对随读生心理障碍的疏导

教师做到从细微处着眼。

随读生课堂上注意力不容易集中，不敢大声说话，不愿动脑筋，害怕教师提问，等等。

教师及时采取有效措施，合理疏导和排除他们的这种心理障碍。

教师在教学辅导过程中，也应注意心理辅导。

以自己的满腔热忱，影响、鼓舞随读学生，创造良好的学习心理环境。

另外，教师对随读学生也要进行考前的心理教育，让学生充分认识自己相信自已充满信心，正确对待考试，保持一个良好的心境。

5、对随读生作业中的心理疏导

针对随读生的自身情况，从深度上要与普通学生区分开，有不同的作业要求和不同的作业量，使这些学生能吃得了，使他们在心理上能承受。

在评判作业时，特别注意保护他们的积极性，不能对学生期望过高，尽可能多地让他们获得成功的体验，增强他们学习的信心。

针对作业中的不良现象，如粗心大意、抄袭作业、投机取巧、逃避作业等。

对于这些现象，不要用压、卡、罚的办法去解决。

要认真分析他们的心理状况和学习心态，找出问题的病因，对症下药。

（三）实施有效的个别化教学

1、进行适合学生年龄特点的语言转换训练

数学智障学生的数学语言障碍、语言转换障碍等都会引起学生数学认知水平和学生的数学思维水平的滞后。

因此，教学中要注意讲清楚每一个数学概念的意义，包括其内涵与外延，对容易混淆的概念进行必要的辨析，并要求学生用适合自己年龄特点的数学语言来描述数学概念。

同时还要注意对学生多进行必要数学语言与学生熟知语言的转换。

如“数学语言与生活语言”、“数学语言与书面语言”的转换。

另外，要重视知识体系转折点的教学。

如算术思路与方程思路、平面图形与立体图形知识的学习等。

因此，在知识体系转折点教学时，应该了解学生对旧知识的掌握情况以及学生原有的思维水平，根据学生的实际情况设定问题情境，自然而然地引导学生开展新知识领域的探索活动。

2、正确处理课堂上随读生与整体关系

承认学生的差异，善于发现差异，因势利导。

一是在教学程序上从开始到结束，给随读生以充分参与的机会；二是在课堂提问时，设计的问题根据难易有目的提问正常学生与随读学生；三是在课堂训练中，难易要分层基本题可让随读生做，及时对他们的缺陷进行补偿。

3、注重随读生有效的个别辅导

对随读生进行有效的个别辅导．是随读生获得学习成功的重要措施。

首先对随读生可采取课前引导预习、提前指导的方式方法，以优化他们的学习心理，提高他们的课堂学习效率。

如以个别辅导的方法提前预习明天要讲的知识。

第二天他们回答问题的成功率就会高些。

然后进行有感情地表扬：

看！

这么难的问题都能回答出来，真不简单啊！

其次，课后对随读生重点辅导，作业有错误，要及时纠正，做到堂堂清，以防止他们学习上的盲点越积越多。

第三，在辅导时要有耐心，不厌其烦。

数学中有些比较抽象的知识善于用直观的方式如画线段图、善于要他们动手操作，以发现规律、善于用一些生活中的故事与例子对数学知识解析，以帮助他们理解，直到弄懂为止。

4、添置必要的辅助随读生学习的教具、学具

必要的辅助教具、学具，是帮助随读生克服学习困难的“拐杖”。

在个别辅导时要充分运用图片、实物、录像、投影、多媒体、学具等直观形象的教学手段，利用他们的直观思维、动作思维，让他们通过摆一摆、看一看，想一想、做一做解决学习的难点，如数学中分数的意义和性质、面积、体积、行程应用题等学习难点。

（四）实践课堂教学方式的优化

根据全纳性教育的理论之一：

“为儿童创造成功的学习经验是教师和学校的主要任务。

”在课堂中要充分调动学生的主观能动性，创设课堂教学方式优化就是有效的做法，能使学生尽量在有效的时间里学到更多的知识。

针对随班就读，教师应更多地考虑在教学方法的选择上注重直观性，尽量采用直观教学手段，要准备好教具、学具，充分利用电教等多媒体，注重创设情境，寓教于乐，丰富他们由形象思维向抽象思维过渡的感性材料。

教学时也尽可能地让特殊学生观察、操作，从而减少学习难度。

还要考虑教学方法的选择，是否符合学生的特点、是否有利于引起和维持学生的兴趣与注意、是否有利于解决妨碍教学的情趣问题。

在实践中重视教学方法的积累，科学地运用教学方法。

随读生由于种种心理障碍，往往不敢举手发言，课堂教学中随读教师应做到：

课堂提问中，浅显的问题优先让随读生回答；课堂辅导中，随读生优先接受指导；课堂实践活动中，让随读生优先操作等。

通过灵活多样的教学方法和手段，发挥随读生的潜在能力，逐步缩小与正常学生认识水平的差距。

（五）建立激励性评价机制

随读生的智力水平明显低于正常学生，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常儿童存在明显的差异，然而他们也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。

建立激励性评价机制就是为了让他们获得满足，更积极地参与到学习中来。

1、创设让随读生体验学习成功的机会

创设让随读生体验学习成功的机会，是激发随读生学习内动力的必要途径。

为了激发随读生的学习积极性，提高他们的自信心，教师在课堂是要多创设一些机会让随读生体验学习的成功。

在为他们创设成功机会时，要考虑他们的智力与能力。

在教学中，对他们降低要求，让他们做一些力所能及的事。

如在课堂上，应当鼓励随读生积极发言，在遇到一些难度相对小的问题时，更应当将发言机会更多的给予他们。

难一点的，先请较好的同学回答，让其复述，表扬其听讲认真。

让其复述还不行，再叫全班学齐答，让其听后回答，直至回答完整、正确。

有时发言错了，我纠正后，再让其复述一下。

同时学生发言结束以后，老师不要挥手就让其坐下，而是要做一个及时的评价，对他们多保持微笑，多用鼓励性评语，对他们成功时说“你真好”、“你真聪明”、“你进步真快”、“你一定行的”、“老师相信你”等语言，使随读学生真切感受到老师的温暖，消除自卑感。

2、挖掘他们身上的闪光点

教师在随读生身上要善于寻找闪光点，以提高他们的自信心。

虽然，随读生智力低下，学习成绩差，但他们可能是乐于助人的，爱劳动的，爱集体的，或者有—颗积极上进的心，我们应越过分数的障碍，耐心地去挖掘他们的闪光点，并发扬她，以此激励他学习上的信心。

3、帮助他们进行正确的失败归因

在数学学习中，作业、考试对随读生来说遭遇失败是常有的事情。

教师要及时帮助他们排除学习障碍，特别是对他们的情感体验予以调适并进行正确归因的指导，改善学习心态，反之，如果他们学业屡遭失败，则会产生畏学、厌学情绪、丧失学习内在动力，对学习自暴自弃。

这样，认知、情意、行为三系统会形成恶性循环。

因此，教师应该帮助学生进行正确的失败归因分析，使他们获得学习的成功。

4、对随读生学习采取不同的评价方式

在对随读生评价中要注重引导、注重激励、注重进步，使学生受到鼓励，增加对学习的兴趣。

表扬法：

对于学习成绩进步大的，教师大力表扬。

提示法：

对于学生作业、试卷中出现的有错处只画横线与问号，不打叉，并写上温馨的提示语，等改正后加上对勾再评分。

等待法：

在一些测试中，如果第一次测试不成功可以等待第二次、第三次，以最好的那次记入成绩。

激励法：

对作业好的，教师在批改时给予充分肯定并用激励语言，如“真好！

”“你进步很大！

”。

在测试中，对于正在进步的学生，适当放宽一些要求，给予较好分数，以示鼓励。

对特别弱智的随读生依照个别教学目标进行评估，试题可分类、分段、分期出示，让他们在无心理障碍的气氛中进行。

轻度智残的学生参加普通班的测试，降低合格线，中、重度智残的学生，由任课教师根据个别教学计划出卷测试。

（六）加强家校的密切协作

培养随读生严谨的学习习惯如上课专心听讲，认真完成作业，仔细检查作业，不懂的地方虚心请教等，能促使他们有效地参与学习，完成特定的学习任务。

但这种习惯需要学校与家庭密切配合，反复训练才能养成。

在学校，需要教师耐心指导、严格要求。

随读生在学习中会碰到各种各样的困难，当多次失败后，他们就放弃自己的努力，不用多长时间，他们就对学习失去信心，成绩越来越差。

渐渐地，上课不听了，作业不做了。

如果老师不去关注他们，一切都随他们的便，那就会出现随读生随班就坐的现象。

作为老师，—开始就不能让这种现象发生。

在教学中，可以根据他们的实际水平，适当降低程度和要求，减少作业量，使他们能在自己的能力范围内完成学习任务。

但常规上的要求不能放松，如上课—定要专心听讲，作业一定要按时完成等。

当然要达到这些要求也不是容易的，教师要教给他们方法，甚至作必要的辅导。

当学生违反要求时，老师要耐心地、反复地教育，渐渐使他们明白，学习应该怎么样。

在家里，有些随读生家长感觉到自己的孩子在学习上已无可就药，会放弃对子女的教育，造成与学校教育的背离，因此教师要主动与家长联系，争取家长配合。

首先得让家长重视孩子的存在，不能因为孩子智力上的缺陷而对他失去信心，放弃对他们的教育，改变听之任之的态度。

其次必须结合家庭，对孩子的父母进行指导，以便家长能真正地配合学校教育。

如对学生的要求，每天的回家作业等，可以书面形式告知家长，让家长在家里充当老师的角色，给孩子提供指导与帮助。