新改版教科版五年级下册科学全册知识思维导图-(精心整理).docx

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五年级科学下册思维导图

第一单元生物与环境

第二单元 船的研究

第三单元 环境与我们

第四单元 热

3.6《让资源再生》教学设计

【教材简析】

资源问题是当今社会的核心问题，地球上的很多资源是有限的。

资源再生是指人们对生产和消费过程中产生的废物作为资源加以回收利用，使一些废弃物变废为宝。

资源再生利用可以节约资源、节约能源、节约成本、减少垃圾、减少污染，资源再生把人与环境紧密地联系起来。

本课让学生经历制作再生纸的过程，以理解资源再生对环境的影响。

本课分为四个部分，第一部分——聚焦，先介绍资源可以分为可再生资源和不可再生资源，各列举几种资源。

然后直接提出任务——制作一张再生纸，并研究再生纸对环境的影响。

第二部分——探索，安排了4个活动。

活动1，了解我国古代的造纸技术。

我国古代的造纸流程与本节课学生做再生纸的流程相似，这一活动为学生做再生纸做准备。

活动2，试着做一张再生纸，教科书以图片加文字说明的形式介绍了造纸的程序。

活动3，了解造纸厂的造纸流程。

活动4，说一说，我们能为节约用纸做些什么。

第三部分——研讨，有两个问题：

“用回收的废纸制造再生纸有哪些意义？

”，让学生梳理生活经验和本课相关的学习资料，并进行加工和表达；“以纸的回收利用为例，谈谈对资源再利用的看法”，引导学生从人与环境的视角来分析资源再生问题，培养学生强烈的资源意识。

第四部分——拓展，要求学生查阅资料，了解更多的固体废弃物的回收和利用情况。

【学情分析】

学生日常生活中在使用一些再生制品，对资源再生会有所了解，但他们对资源再生对于环境的影响没有深入的理解。

一般，他们不清楚我国古代造纸的流程，也没有经历过再生纸的制造过程。

科学概念目标

1.有些资源不可以再生，有些资源可以再生利用。

2.纸的再生利用有利于节约资源，节约能源，减少污染。

科学探究目标

模拟再生纸的制作。

科学态度目标

1.培养强烈的资源意识。

2.养成节约资源的习惯。

科学、技术、社会与环境目标

从经济效益、环境效益等方面评价再生纸的意义。

【教学重难点】

制作再生纸，研讨用废旧纸制作再生纸的意义。

【教学准备】

为学生准备：

活动手册、废报纸、纸巾、水、水杯、搅拌棒、干毛巾，事先自制的再生纸成品。

教师准备：

中国古代造纸流程图、现代造纸厂造纸流程图、多种再生纸样品、以再生纸为原料的商品。

【教学过程】

一、聚焦

1.教师展示：

投影展示玻璃瓶、塑料瓶上的循环标志。

让学生观察，猜测这个是什么标志，它表示什么意思？

教师介绍这些都是循环标志，玻璃瓶、塑料瓶是可以循环再利用的。

而另一些玻璃瓶、塑料瓶上没有循环标志，他们不是再利用的。

学生交流：

结合教科书52页的再生资源背景图，说一说自己知道的关于资源再生的知识。

2.教师介绍资源分为可再生资源和不可再生资源。

教师出示再生纸，让学生观察再生纸的特点，找一找再生纸的标志。

提出“怎样制作一张再生纸？

再生纸对环境有什么影响？

”。

设计意图：

玻璃瓶、塑料瓶上的循环标志虽然很常见，学生一般不太关注。

本环节从认识循环再利用标志开始，引导学生关注再生资源，提出“制作一张再生纸”的探索任务。

二、探索

1.了解我国古代的造纸技术。

教师展示“中国古代造纸流程”图或播放相关的视频。

学生阅读、观看，了解中国古法造纸的一般流程。

第一步，斩竹漂塘，竹材是古代造纸的重要来源之一，造纸的工匠将截断的竹子在水塘内浸上100天，取出时用力捶洗，让竹材软化。

第二步，煮楻足火，将竹料拌入石灰水，浸在木皇桶中蒸煮，再放入清水塘内漂洗；反复进行十几天，使竹子的纤维逐渐分解。

第三步，荡料入帘，取出煮烂的原料放在石臼里，用力舂成泥状，捣烂后的原料用适量的水调配；然后用细竹帘在纸浆中滤取，纸纤维留在竹帘上形成一层纸膜。

第四步，覆帘压纸，把捞过纸浆的竹帘倒铺在压榨板上，然后小心地移开竹帘，这层纸膜便落在板上。

慢慢堆叠起一层层的纸页，再以重物挤压，排出纸页中的水分。

第五步，透火焙干，用火使纸张慢慢干燥，干透后揭起来就是一张可使用的纸了。

感受我国古代劳动人民的智慧，并思考这个造纸流程对我们制作再生纸有什么启发。

2.试着做一张再生纸。

学生先学习教科书中关于再生纸制作的方法，确定“撕碎——搅拌——平铺——挤压吸水——通风晾干”的制作程序，讨论如何进行小组分工。

教师分发废报纸、纸巾、水、水杯、搅拌棒、干毛巾等材料。

分组制作：

小组各成员分工协作，动手制作，到晾晒为止。

体验书写：

教师分发事先自制的再生纸，让学生观察再生纸，说一说再生纸与普通纸张的相同和不同之处。

体验书写，感受再生纸的特点。

3.了解造纸厂的造纸流程。

观察“造纸厂造纸流程”图，了解现代造纸厂造纸流程。

说一说现代造纸厂造纸流程与古代造纸流程的相同和不同之处，重点比较再生纸的制造和普通纸张的制造有什么区别。

结合资料阅读，组内讨论“为了节约用纸，我们能够做些什么？

”。

学生几乎每天都在使用、消耗纸张，养成节约用纸的习惯很重要，也提倡多使用再生纸。

设计意图：

了解中国古代造纸流程，感受我国古代劳动人民的勤劳智慧。

亲历再生纸的制作过程，比较再生纸的制造和普通纸张的制造的区别。

三、研讨

1.用回收的废纸制造再生纸有哪些意义。

让学生从节约资源、节约能源、节约成本、减少垃圾、减少污染等方面交流自己的认识，也可以适当与自己的行为相结合。

节约大量原材料，与普通纸张的生产相比，制造再生纸可以节约大量原材料，特别是节约大量林木，保护树林、竹林。

节约能源，造纸的过程要消耗能源，制造再生纸可以减少煤等燃料的使用。

节约用水，造纸的过程要用水，制造再生纸可以减少水的使用，减少污水排放。

减少二氧化碳的排放，制造再生纸可以减少二氧化碳的排放。

2.以纸的回收利用为例，谈谈对资源再利用的看法。

（1）资源再利用节约原材料。

（2）资源再利用节约水和能源。

（3）资源再利用节约减少废气排放。

小结：

资源再利用有很多好处，对保护环境有利。

设计意图：

以再生纸为例，让学生从人与环境的视角来分析资源再生问题，让学生充分意识到资源再利用的好处，培养学生强烈的节约资源的意识。

四、拓展

1.让学生课后查阅资料，调查家庭废弃物回收情况，做一份统计表，在下节课进行调查汇报。

2.教师引导：

你们还知道哪些与资源回收和利用的有关情况。

（1）玻璃制品可以回收，再生玻璃使用广泛。

（2）金属制品可以回收，比新开采矿石节省大量人力物力。

（3）一些塑料制品可能回收，重新利用，还可以减少环境污染。

设计意图：

拓展学生对资源再生的认识，了解更多的固体废弃物的回收和利用情况，进一步感受资源再生的意义。

3.7《分析一个实际的环境问题》教学设计

【教材简析】

这一课，通过分析一个实际的环境问题——某城市城中湖的水环境问题，让学生理解环境问题的复杂性。

让学生从不同职业、不同群体的视角来分析环境问题，理解要处理好环境问题需要有平衡协调的措施。

本课共有四个部分，第一部分——聚焦，背景是武汉东湖图，提出两个问题“自然水域中的大多数生物靠什么维持生命？

”“生活在自然水域周边的人们如何对自然水域生态环境产生影响？

”，让学生明确水环境对生物的重要性，并知道人类的活动对相关自然水域生态环境产生的重要影响。

然后提出本课的任务——以某市成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的方法。

第二部分——探索，安排了3个活动。

活动1，阅读城中湖环境问题的资料。

阅读交流之后，要求以小组为单位，分别从湖周边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主、环湖地区房地产开发商的角度来分析环境问题。

活动2，小组讨论，让学生从他们所扮演角色的角度提出解决城中湖环境问题的三种方法，教科书提供了小组记录单。

活动3，小组讨论每一种解决办法对城中湖环境改善的有利影响，这种办法对自己小组扮演的角色可能带来的不利影响，并商讨平衡、协调的办法，记录下来。

第三部分——研讨，有4个问题。

一是不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点？

让学生知道在湖区周边生活的人们或多或少地给水环境带来压力，而有一些问题是大家共有的，也是影响更严重的。

二是不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点？

让学生了解大家都会为保护环境提出一些建议方法，但不同身份的人更多会从自己的利益角度出发考虑问题。

三是哪些方法被不止一次地提到？

哪些解决办法是相互冲突的？

被不止一次地提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识；相互冲突的办法就需要讨论、分析、平衡、协调。

四是“列举作为我们个人，能够用来帮助解决当地环境问题的一些方法”，让学生把环保知识与行动联系起来。

第四部分——拓展，要求学生收集资料，了解我们所在地区的环境问题、治理举措以及取得的成果，引导学生关心社会，关心环境问题，也期望学生能综合地分析、判断、评价当地的环境问题。

【学情分析】

通过本单元前几课的学习，学生对环境问题的种类、成因有了比较丰富的认知。

但是，真实的环境问题往往不是单独存在的，而是复杂的、综合的，处理环境问题也不会是简单的。

学生缺少全面、整体分析一个真实环境问题的机会和能力，本课提供了一次有意义的经历。

科学概念目标

1.地球是我们唯一的家园。

2.地球为人类的生存提供了基本的条件。

3.海洋为人类的生存提供了多种资源。

科学探究目标

交流、讨论地球为人类的生存提供了哪些必要的条件。

探讨宇宙空间站要为宇航员提供哪些生存条件。

科学态度目标

感受地球的神奇以及生存环境的珍贵。

科学、技术、社会与环境目标

认识到人类对环境的依存关系。

【教学重难点】

重点：

分别以不同的身份来研讨、分析环境问题，提出改善环境的措施。

难点：

分别以不同的身份来研讨、分析环境问题，提出平衡、协调的措施。

【教学准备】

为学生准备：

活动手册、相关资料、班级辩论会使用的小组身份桌牌。

教师准备：

城中湖治理前后的典型图片或者反映当地典型环境治理情况的某一区域图片、视频资料。

【教学过程】

一、聚焦

谈话引入：

前几课，我们都是探索、研讨环境问题的一个方面，而现实中的环境问题往往是综合的、复杂的，不同身份的人对同一环境问题的看法和立场可能也不一样。

今天我们来分析一个实际的环境问题。

教师提问：

自然水域中的大多数生物靠什么维持生命？

预设回答：

干净的水，充足的食物，安全的栖息地。

让学生相互交流，相互补充，明确水环境对生物的重要性。

教师介绍：

武汉东湖的基本情况（也可以是当地的河流、湖泊等），出示东湖水体污染严重的图片和水质恢复后的照片，让学生观察，并思考“生活在自然水域周边的人们如何对自然水域生态环境产生影响？

”，了解人类的活动对相关自然水域生态环境产生重要影响。

提出任务：

以某市成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的方法。

设计意图：

本课是原来所学知识的应用，充分应用前几课学习的内容。

武汉东湖水体情况的前后变化，让学生感受污染的触目惊心，激发他们深入研讨实际环境问题的兴趣。

二、探索

1.阅读资料：

学习城中湖环境问题的资料，了解城中湖对于城市的重要意义，城中湖原先良好的生态环境以及水体污染后的严重状况。

了解20世纪90年代起对城中湖水环境的治理以及治理后的恢复情况。

（1）教师提问：

早先，未被污染的城中湖是什么样的？

清澈见底，水草茂盛，鱼类繁多。

（2）教师提问：

污染后的城中湖出现什么样的情况？

污染加剧，富营养化，水生生物减少。

（3）教师提问：

治理后的城中湖出现什么样的情况？

生态环境全面恢复，生态旅游新名片。

2.小组提出环境治理解决方案。

以小组为单位讨论，分别从湖周边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主、环湖地区房地产开发商的角度来分析环境问题，列举本组扮演的角色在加剧城中湖环境问题严重性方面的行为，并做好相关记录。

（1）普通市民可能涉及向城中湖排放生活污水、倾倒垃圾等；

（2）湖区渔业养殖户可能涉及向城中湖投放饲料、放置网箱，一些水产品可能死亡，因而污染湖水，养殖户也会排放生活污水；

（3）湖景区游船会排放燃油引起的废气、废液，也会排放生活污水，一些游客可能会把垃圾扔到湖里；

（4）房地产开发商可能会围湖造田，改变湖周边的生态环境，开发商还可能会把小区的排污口架设到湖里。

组织班级辩论会，各组学生从他们所扮演角色的角度提出解决城中湖环境问题的三种方法。

解决方法可以先从不触及自身利益的前提下来考虑，但其他小组如果利益受损，可以提出来。

每个小组提出3种对解决城中湖环境问题有利但对本组利益有影响的方法，组内商讨平衡协调的办法，记录下来。

如，湖景区游船船主放弃燃油发动机，改为电动游船，意味着要重新投入资金购买设备，景区管理部门适当给予经济补贴；渔业养殖户减少养殖规模、搬迁养殖场地，甚至转业另谋生计，意味着政府要给予就业指导和帮助。

各小组汇报交流组内商讨好的3种处理环境问题的平衡协调办法，其他小组可以质疑或补充。

设计意图：

通过小组扮演不同角色，对环境问题的解决方案进行讨论、质疑、辩解、协调，体会真实环境问题的复杂性和各因素之间的关联性。

三、研讨

1.班级讨论比较：

不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点？

不同身份的人，都会向城中湖排放废水或倾倒垃圾，但排放的量相差很大。

2.不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点？

不同小组提出的解决办法都涉及减少向城中湖排放污水、污物，但都会从自身利益考虑，给自己多一些便利。

可以利用韦恩图进行比较分析，让学生知道在湖区周边生活的人们对环境的影响各不相同，而有些问题是大家共有的，比如向湖里排放生活污水。

3.统计哪些解决方法被不止一次提到？

哪些解决办法是相互冲突的？

被不止一次提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识。

比如，把生活污水排放口改道，建造污水处理厂，但可能需要政府投入大量资金。

相互冲突的办法就需要讨论、分析、平衡、协调。

教师重点指导学生，既要从“自身角色”角度提出方案，也要换位思考别人的利益。

牺牲一些局部利益，服从整体的利益。

4.列举作为我们个人，能够用来帮助解决当地环境问题的一些方法，如不向城中湖里倾倒垃圾，让学生把环保知识与行动联系起来。

设计意图：

让学生在研讨过程中，理解全面思考问题，相互协调的重要性，并让学生把环保知识与行动联系起来。

四、拓展

收集资料，了解我们所在地区的环境问题、治理举措以及取得的成果。

设计意图：

引导学生关心社会，关心真实的环境问题，也期望学生能综合地分析、判断、评价当地的环境问题。

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