杏儿熟了.docx
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杏儿熟了
《杏儿熟了》第二课时案例分析
《杏儿熟了》是义务教育六年制小学语文课本第八册第七单元的一篇重点课文。
这篇略读课文讲的是杏儿熟了，邻居家的小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶纯朴、善良的品格。
本堂课主要以学生自由合作学习和朗读课文为主，在自我学习、合作探究和反复朗读中去体会情感，把握内容。
课堂实录：
一、激情导入：
我们家院子里有一棵大杏树。
每年到了麦收时节，树上就结满了黄澄澄的杏儿。
从我家门前路过的人，总要望望那棵杏树，羡慕地说道：
“啊，好杏儿啊！
”这一年，树上的的杏儿又成熟了，几个淘气的小朋友，趁着奶奶不注意，偷偷地来到了杏树下摘杏儿结果怎么样呢？
就让我们走进课文去看看吧。
[设计意图：
复习了上一课时的内容，提出了本堂课的学习内容。
]
二、深入课文，理解奶奶的品质
1、引入：
你认为这是一位怎样的奶奶？
出示：
这是一位（ ）奶奶。
根据你对课文的理解，说说这是一个怎样的奶奶？
[设计意图：
出示“这是一位（ ）奶奶。
”，有利于学生自主学习时，牢记学习任务。
2、自由读课文，从什么地方看出奶奶是这样一个善良、宽厚的人？
在书上划一划，在句子旁边写一写，然后同桌或四人小组互相交流。
[设计意图：
指导学生科学地选择自己喜欢的方法和符号进行自主学习，让学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。
]
3、集体讨论，交流。
……
我有点儿不高兴，奶奶却笑着说：
“果子大家吃才香甜。
要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。
”
（启发：
我们的生活中有没有这样的人和事？
学生举例说明）
[设计意图：
通过学生回忆自己把成果与他人分享的经历，并借助互相交流来引入本课内容，充分联系学生的生活实际，不仅激发了学生的学习兴趣，还把语文和学生的生活结合起来，非常自然地进入课文的学习，同时也让学生对课文所描述的内容有了更深的感知。
]
4、那么，我有没有听懂奶奶的话呢？
请同学们继续读课文。
正因为奶奶是这样的善良，这样的慈祥，她的言行深深地影响了我，所以我的态度发生大转变。
在课文中找找我前后变化的句子。
仔细读一读。
[设计意图：
学生有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式。
在进行课文的分析的同时，指导学生的朗读，我们不仅让孩子的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更注重引导他们读出文中的滋味，真切地感受“果子大家吃才香甜”的含义，体会作者在字里行间流露出的感情，并用自己的语言把这种内心情感表达出来。
]
三、总结全文。
“果子大家吃才香甜。
”这是做人的道理，只要做到这一点，你才会得到别人的尊敬。
奶奶就是这样一个人，她用她的言行教育了“我”，在“我”以后的人生道路上，逐渐领会了其中的道理，并且转化为自觉的行动。
最后，老师送给大家一句话
（出示）：
把我们的爱与大家分享，那是一种快乐！
教后反思：
整堂课上下来，总结起来，发现虽然离自己的设计的要求相差极远，却发觉整堂课学生特别的认真，自己上课也特别的轻松，而且课堂中还出现了许多可圈可点的地方，究其原因，我想主要有以下几点：
一是课堂教学开放化。
新课程标准更倾向于开放的课堂，让教师“用”教科书使学生成为课堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛围中使学生的思维充满安全感，从而迸射出思维的火花，使课堂气氛非常活跃。
二是学习方式灵活化。
改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，是课程改革的主要目标之一。
结合语文学科和本堂课的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改革了单一记忆、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三是课堂教学主体化。
《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。
这些命题，与我们以前经常说的“教师为主导，学生为主体”相比，更加强调学生在语文学习中的主体地位。
在自主学习的情况下，学生求知欲旺盛，能积极投入学习中去，而且学生在学习内容、学习方法上有选择的权利。
这样，在学生知识得到巩固和提高的同时，学生的思维也得到了发展与提升。
讨论的问题：
学生能在课堂中尽情发挥自己的才能和思维的火花，这当然是新课程所倡导的，也是我们在课堂教学期望看到的，但是我们课前的教学设计无法对这些进行正确的预见，所以课堂教学的偶然性很大。
如何正确地把握学生的思维火花，借助学生的思维来开展课堂教学，这不仅对教师的素质和应变等多种能力提出了挑战，更是对旧的课堂教学模式的变革，需要我们不断去学习、努力、实践，从而更好的来开展我们的新课程教学。
《我爱故乡的杨梅》案例分析
［作者：
黄玉枫 转贴自：
本站原创 点击数：
233 更新时间：
2005-6-30 文章录入：
黄玉枫］
设计理念：
以新《课程标准》为指导思想，以品读、感悟、体验为主线，通过自主学习，围绕中心问题“你从哪里读懂了作者对杨梅的喜爱？
”展开教学，引导学生自读自悟，积累语言。
同时渗透语文教学的人文性，使学生的认识得到提高。
下面是教学的一个片段。
师：
作者正是怀着满腔的爱来写故乡的杨梅，我们来读读课文，请大家打开课本，自由朗读课文，要求：
遇到难读的生字新词多读几遍，复杂的句子重复读一遍。
师：
那么哪些地方特别体现出作者对杨梅的那份爱呢？
请大家再读课文，选择一两句话重点研读一下，待会儿来交流。
随机交流。
师：
你从哪些地方读懂作者对杨梅的爱？
我们来交流一下。
生：
细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。
师：
说说你的理解。
生：
我从“贪婪”体会到了杨梅树像小孩子那样贪吃。
师：
体会得真好。
自己再读读这句话，你有什么感觉？
仿佛看到了什么呢？
生：
我从“吮吸”也能体会到这一点。
师：
谁来读读这句话，表现出杨梅树贪婪的样子。
（指名读）
齐读这句话。
师：
你讲到了杨梅树是那么可爱，那你还从哪里也看出杨梅树的可爱？
生：
它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
师：
你读懂了什么？
生：
我提个问题，叶子为什么会欢笑呢？
师：
这个问题真好，为什么会欢笑呢？
生：
是树叶摇动的声音。
生：
树叶一般不会欢笑，这样写出了树的可爱。
师：
请一位朗读水平较高的同学读一下，其余同学闭上眼睛，你仿佛看到了什么，听到了什么？
师：
作者描述中的杨梅树是那么的可爱，惹人喜爱，谁能读读这段话？
（自由读—指名读—齐读）
师：
你还从哪些句子中体会到？
生：
你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。
师：
谈谈你的理解。
生：
杨梅很好吃。
生：
写得很诱人。
师：
从哪些地方看出写得很诱人。
生：
果汁、颜色。
师：
你能读吗？
那么诱人？
生读。
师：
这是写什么的颜色？
生：
里面的。
师：
还有吗？
生：
杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。
师：
你说到了杨梅外表的颜色很特别，令人喜爱，能说说你的理解吗？
几乎变黑是一种怎样的情况呢？
生：
这也是在写杨梅慢慢地成熟，我越来越馋了。
（生笑）
师：
你能读出杨梅一点一点成熟的感觉吗？
（指名读—齐读）
教学反思：
1、整堂课打破以往分段教学的传统模式，围绕主问题“你从哪里读懂了作者对杨梅的喜爱？
”展开教学。
在整个教学过程中，依据新课标的有关理论：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”抓重点句进行赏析，引导学生自读自悟，以学生的自我感悟来理解课文，体会感情。
注重学生的独特感悟，使学生更好地感悟语言、积累语言。
2、注重工具性和人文性的统一。
坚持感悟与训练并举，通过用自己喜欢的方式朗读有关句子，通过多形式地朗读、美读，让学生在反复读的基础上感受、品味文章，获得语文学习的领悟、积累，取得真切的感受。
3、但在教学过程中，有些环节的处理不够灵活。
在学生不能很好地感悟句子的内涵时，教师适当地范读，也许学生体会更加深刻，读得更好！
创设情境组内合作组间交流引进竞争巩固合作
——《倔强的小红军》合作学习案例分析
蓝剑生
教学设计说明
《倔强的小红军》是一篇理解性较强的讲读课文。
主要通过几次对话的描写，使学生感受到小红军宁愿自己牺牲也不拖累他人的高贵品质。
本课的教学较适宜采用分组合作学习的形式。
充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次学生的思维在合作中碰撞，在互补中提高，从而使学生对课文有较深的理解。
本课教学准备分二课时进行：
第一课时：
初读课文，了解故事背景；了解内容，体味“倔强”的含义。
第二课时：
合作学习课文中的四次对话，小组分角色朗读课文，体会小红军的高尚品质。
本课教学以第二课时为例，内容是学习四次对话，通过对课文内容的理解，来体会小红军的高贵品质。
教学从整体入手，在复习旧知中让学生自主选择本课的学习内容，并以“小组合作学习”作为课堂的主要活动形式。
先让学生轻声读故事内容，找出疑难，师生合作梳理出有价值的问题并呈现出来。
然后由学生自主选择问题，参与小组讨论。
其间，教师在各组内巡视，了解学情，适时点拨，将学生的讨论引向深入。
接着，各小组派代表汇报学习情况及收获，并将不能解决的问题向其他组请教，并适时开展竞赛活动。
待这一环节充分讨论后，教师对这一阶段的合作进行小结，以利于下一步合作的开展。
另外，在合作过程中，教师要做到以读为本，重视学生的自主读书、自悟读书，鼓励学生发表经过独立思考、有个人独特的见解、体会和看法，克服满堂课串问串讲的弊端。
课例片断评析：
（一）创设情境、呈现问题。
1、复习回顾：
通过上节课的学习，我们已初步了解了小红军有什么样的良好品质？
引导学生用自己的话说出来。
2、小红军倔强的思想根源是什么？
你是怎么看出来的？
3、（以第一次对话为例）学生轻读课文，寻找问题，做上标记。
4、学生提出问题，师生共同梳理，标上序号，呈现于黑板：
① “满不在乎”是什么意思？
陈赓怎么就相信他了呢？
②“倔强 ”是什么意思？
③小红军为什么不要陈赓的帮助？
……
[“呈现问题”是合作学习的第一步。
疑起于思，这些问题都来自于学生对课文的思考。
在合作学习前先让学生独立通过读书找疑，便于多角度、多层次地发现问题。
大大增加了合作时的信息交流量。
教师进行归类整理又加以呈现，更明确了学习的目标。
]
（二）组内合作、解决问题。
确定合作形式。
请同学们自由选择你最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。
[合作学习前，确定合作小组的形式很重要，它会直接影响学生的参与程度和学习效率。
学生面对所呈现的问题并不一定都有能力解决，也不是都感兴趣，因此，在这种情况下采用“自由组合式”较为合适。
]
组内开始合作。
（以第一组活动为例）
组长：
请大家先讨论一下，怎样理解“满不在乎”这个词的意思。
生1：
可查字典。
生2：
我们可以联系上下文来理解。
生3：
可通过理解重点词来理解整个词语的意思。
组长：
这几种方法我们可以都试试，请每位同学选择一种方法去理解这个词的意思。
（每个同学都认真地在寻找答案。
一会儿有同学发言了。
）
生1：
我通过查字典，知道了“满不在乎”是很骄傲、一点也不在乎的意思是。
生2：
我们几个同学是联系课文中作者前后说话的语气，感觉到作者不想上陈赓的马，所以故意做出不在乎的表情。
因此，我们认为“满不在乎”的意思是一点也不在乎。
另有学生：
我觉得这句话应该这样读。
（开始读），同学们纷纷表示读得不错，把作者一下子明白过来的感觉读出来了。
组长：
我们理解了“满不在乎”的意思，再一起来讨论一下小红军为什么不要陈赓的帮助？
组内马上有两种意见。
教师在旁发现同学只顾争执，就及时进行点拔，鼓励学生细细地研读课文，联系上下文来体会。
（小组成员再次认真读书，部分同学开始议论了。
大多数学生认为小红军在当时不要陈赓的帮助可以理解，还说出了理由：
同学们认为在当时那么艰苦的环境下，小红军要是接受了帮助，就可能会连累陈赓同志。
所以说小红军宁愿自己忍饥挨饿也不愿拖累别人的品质非常可敬。
当然还有另外一种看法：
生命是宝贵的，留得青山在，不怕没柴烧，因此小红军没有必要这样。
）
刚才持不同看法的同学也表示这位同学分析得有道理，表示赞成。
在小组长要建议下，小组进行了分角色朗读，小组成员在理解了人物的内心活动后朗读十分的精彩。
[热烈的讨论，学生的主动性得到了充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。
分组学习的关键体现在“合作”上，充分让学生相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。
教师充分相信孩子，参与到小组之中进行指导，体现了师生之间的平等关系。
]
（教师在组间进行巡视，不时地参与到各个小组中来。
其它小组讨论也非常热烈。
有的小组已将不理解的问题记录了下来，准备在全班交流时提出来。
）
三、组间交流、教师调控。
请各小组派代表交流讨论结果，组员可随时补充。
（以第四组为例）
生1：
我们组讨论的问题是：
“小红军体力真的很好吗？
”为何小红军要做出赛跑的姿势？
通过朗读，经过讨论，我们觉得小红军体力好不是真的，那么为什么陈赓还会相信他呢？
就是小红军做出赛跑的姿势蒙骗了陈赓。
所以我们认为小红军聪明、懂得理解他人。
生2：
“倔强”是什么意思。
学生懂得了陈赓三番五次的要帮助他，可小红军都说服了他，所以说小红军“倔强”
（这时又有几个组表示对这个问题较难理解。
）
教师指导。
师：
看来同学们对这个问题的理解不够深入。
（于是教师把陈赓四次提出帮助和小红军四次说服陈赓的小标题板书在黑板上）
生：
陈赓已经尽力了，可是小红军就是不接受他的帮助。
师：
可是小红军为什么要这样做呢？
生：
可能是小红军觉得陈赓要带兵打仗，自己牺牲了也没有什么，不会影响到全局。
师：
不错，在这里“倔强”是个褒义词，我们从中体会到小红军个人品质的高贵。
小组再次合作讨论。
现在，请同学们以A型组合（异质组），重新开始小组讨论，大家看看“陈赓同志全明白了”他明白了什么？
[在当时的环境下，跟他打过交道的孩子都是怎么样的？
然后陈庚赓一一回想了刚才发生的事情。
]
（各小组又展开讨论，纷纷举手发言。
）
生1：
他明白了小红军的干粮袋里根本就没有青稞面。
生2：
小红军根本就不是在等同伴
生3：
小红军说自己的体力很好也是假的
………
师：
我也来补充一点。
小红军不要说跟我的马赛跑，他可能连路都走不了。
陈赓好后悔呀“我怎么就相信了他呢？
”
学生纷纷举手发言：
有的说小红军这种品质是舍已为人、，有的说是献身革命……
四、引进竞争、巩固合作。
1、通过刚才的交流，同学们已初步感受到了小红军可贵的思想品质。
故事主要通过对话来描写人物的，同时对人物的动作、神态也进行了生动地描述。
我们能否发挥想象，一边读一边加上动作，表演出当时的情景？
2、仍以刚才的A型组合形式，人人参与，开展朗读竞赛。
（各组同学情绪高涨，声情并茂地分角色练读，气氛热烈。
）
3、学生互评合作学习情况，教师作小结。
对合作中表现好的小组和个人给予表扬，并指出合作中的不足之处。
[积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦，这也是不可忽视的一个环节。
]
实践反思：
从上述案例中，我们不难发现，“创设情境、呈现问题 、组内合作、解决问题 、组间交流、教师调控、引进竞争、巩固合作”这一学习模式在整个教学过程中是以循环、滚动的方式进行的。
小组活动的形式也随着呈现的问题和学生的实际而灵活变化，学生之间的交流对象又随着小组形式的变化而不断地变化。
每个学生在合作学习中的信息获得量、思考问题的广度和深度远远超过传统教学中单一的师生之间的交流。
在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，积极参与读书，参与质疑解疑，鼓励学生大胆地发表有创见性的体会和看法。
教师也应发挥其主导作用，参与小组学习，及时掌握学情，善于调控，捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，引导学生深入探究。
《真情的回报》教学案例
常州市新北区圩塘中心小学王丽娟
[案例背景]：
在当前小学语文教学倡导的“自主、合作、探究”中的合作学习，已成为一种重要的教学组织形式，是时代发展的需要，也是当今课堂改革的需要。
但许多教师却误认为只要将学生以小组为单位合作讨论，就是合作学习，场面的热闹等同于合作学习的效果。
因此，改变学生自主学习浮于表面的状况，让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。
[案例描述]
……
老师在教学中布置学习任务，原来的客户只有38家，在老客户的帮助下，我的客户越来越多，增加到了56家，如果你就是老客户，你会怎样向新订户介绍送报人的情况呢？
怎样说服他们订报纸呢？
学生展开了同桌间的合作，再现当时的场景。
只见有的同桌两人在进行分工，并练习表演；有的同桌两人低头私语，可能在商量什么；有的两人在争论着什么……全体学生都根据老师的要求参与了这个活动。
教师在巡视指导。
……
表演开始了……
学生组织的语言很精彩，可见这些学生的语文功底很好。
[案例分析]：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
《真情的回报》这课中老师设计让学生分小组合作探究，想象老客户向新客户推荐订报纸的场面；表演客户们送“我”车子的场景。
把学生引入课文情景，亲历现场，促进他们的创造思维，把课堂气氛推到高潮，给学生创造了想象的空间，让孩子展开想象的翅膀，尽情地发挥自己的创造力。
最后，集体展评的形式，让学生充分展示自我，体验学习所得的乐趣。
但在这一学习活动中也存在一定的缺陷。
案例中教师给出的问题不错，但忽视了小组合作前学生独立思考冷静分析的空间与时间，不利于学生个人能力的发展；忽视了教师与学生的交流，忽视了教师对合作过程的管理；忽略了学生的情感，没有形成良好的互动、互助关系。
其实，合作学习如同于植物的生长，需要适宜的“温度”，即让学生先独立思考，等学生有了自己初步的想法后再组织学生合作学习，共同讨论，交流各自的想法；需要适量的“水份”，即教师的有效指导，应该积极、主动地参与到学生读一读学习活动中，多与学生交流，多了解学生在合作学习中的信息，多给予学生适当的点拨和引导，努力为学生合作学习的良好开展起穿针引线作用；需要有适度的“管理”，即合作学习的过程中，小组成员都应该认识到自己学习的成功与否不单单是自己的事，更关系到整个小组荣誉的事，小组成员间应产生积极的互动、互助，形成一种合力，其交流的过程应是一个互动的过程，而非学生的自言自语和各自为营，汇报的结果应是互补的结果，而非学生的个体认识。
所以，语文教学中的合作学习，是将个体的差异当作一种教学资源，集思广益，取长补短，共同进步，协同发展，教师一定要加强过程的调控，真正让学生互动起来，达到互补提高的目的。
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