语文教研组高效课堂经验交流材料.docx

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语文教研组高效课堂经验交流材料

浅议提高语文课堂教学有效性的策略

十八里堡初级中学语文教研组胡天虎

提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。

而一节四十分钟的语文课中时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西？

怎样才能让自己的教学更有效呢？

我认为所谓的“有效”，应该是指在教师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。

我所说的“某些方面的进步或发展”，不光是说提高分数，应该说，文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等等都应该算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。

固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。

同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。

因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效教学”。

基于此，笔者认为教师要使教学有效，甚至达到高效，应该关注三个环节，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”。

　　一、课前准备。

　　如果我们把教学看成是机会，那么“机会是留给有准备的人”；如果我们把教学看成战争，那么“不打无准备的仗”。

充分的准备，为有效教学奠定良好的基础。

课前准备既包括教师的准备也包括学生的准备。

　　教师的准备就是备课，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”，同样的课文，面对不同程度的学生，教学目标和教学设计必然不同，所以我们在解读课文的同时也要解读学生。

　　首先要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。

要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标？

需要让学生学会什么、掌握什么？

用什么方法才最行之有效？

课堂中可能会出现怎样的反馈？

学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设准备学生的学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。

　　在合理的教学目标的基础上，精心备课，我们都有这样的体验，如果自己在课前是认真研读课文，把课文读透嚼烂的，课堂上就能旁征博引，灵感不断，学生感受到老师的激情后，也能积极配合，畅所欲言，这样的课堂是精彩的。

反之，如果自己对课文的把握半生不熟，在课堂上恨不能手拿教参照本宣科，学生的思维也必定受到限制，这样的课堂谈何精彩。

所以在备课时，我们要充分预设，只有把课堂教学时会出现的各种情况都预设到，教师才不会在课堂教学时出现慌乱的情况。

　　教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。

学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导。

学生的预习，教师必须可检测，所以预习的形式可以有口头、书面等形式。

教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。

　　二．课堂教学

　　在课堂教学时，我主要把握以下几点，来实现教学的有效性：

（一）课堂教学的切入点要准。

“善战者，求之于势不责于人，故能择人而认势。

”（《孙子兵法》语）意思是说，善于打仗的人，总是能根据客观形势制定出相应的作战策略，而不是怨天尤人。

语文教师在处理教材时也应该这样，讲究方法策略，选择好合适的切入点。

一个好的切入点，既可以使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可使学生产生强烈的求知欲望。

如何找准文本的切入点呢？

笔者结合教学实践，从课堂教学的文本切入方面谈几点粗浅的认识，以供参考。

1、抓住文眼，引导学生理解全篇。

如在教学《散步》时，我抓住了“但我和妻都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

”这一文眼，将“整个世界”四个字作为理解文章的突破口，引导学生探讨作者的内心世界。

在教学《岳阳楼记》时，我将“不以物喜，不以己悲”中的“喜”与“悲”作为教学的切入点，让学生探讨喜在哪儿，悲又在哪儿。

由此可见，对于叙事性散文﹑山水散文﹑回忆散文及哲理散文类文本，皆可选择这种方法来组织教学。

2、紧扣线索，精心设置问题。

如教学《孔乙己》时，可紧扣“孔乙己”来发问:

孔乙己是什么人？

孔乙己有哪些性格特征？

从文中哪些地方可以看出来？

孔乙己的命运结局怎样？

读了小说结尾你想到了什么？

为什么会有这样的结局？

这样，学生就会紧紧围绕线索来思考，绕过了一些不必要的问题，大大提高了教学效果。

这种方法主要适用于小说类文本的阅读教学，可围绕小说的故事情节及叙事艺术方面展开，体现由易到难﹑循序渐进的原则。

教授前必须要让学生了解小说这种文学体裁的文体知识。

3、围绕学生最感兴趣的段落，激发学生的兴趣。

一般的小说教学总是遵循着故事情节发展的顺序，课堂教学也必然是按照开端——发展——高潮——结局的模式展开，教师授课时按部就班循规蹈矩，学生听课时也是跟着老师亦步亦趋﹑敷衍应付，课堂气氛沉闷，教学效率低下。

笔者在教古典小说《范进中举》一文时，并未按照一般的情节发展顺序来讲解，而是一开始就直奔小说的高潮——范进因中举而发疯的部分，学生纷纷对举人发疯场面的动作描写表现出浓厚兴趣，瞬间就激发了学生的阅读兴趣。

之后，就有好问的学生发问，范进为什么会发疯？

范进先前是什么出身？

为什么事而发疯......这样，全班学生就围绕这些问题自己主动的去寻找答案，文章的情节内容.结构脉络就顺理成章地被学生掌握了，教学任务也就顺利地完成。

4、以教学目标为导航，设置关键问题，引导学生正确理解文本。

在教学新诗《我爱这土地》时，我确定了三个学习目标：

涵咏诗情，感受意象，品味语言。

以“鸟”这一意象进行了这样设问：

这是一只怎样的鸟？

嘶哑的喉咙能歌唱吗？

嘶哑的喉咙唱出了怎样的歌？

这一组问题，始终围绕培养学生的想象能力，始终围绕着学生认识意象的特点这一学习目标进行探究，活跃了课堂气氛，点燃了学生思维火花。

关键教学问题的设置，应具备以下特点：

（1）围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系。

（2）问题设置有层次性﹑梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加大难度，坐到循序渐进，使学生认识到教师设计的问题不看书不行，看书不仔细别不行，光看书不思考不行，思考不透彻不行。

（3）应满足不同学生的不同层次需求，要是优秀的学生从问题中感受到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能体验到成功的乐趣，要最大限度的调动每个学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（二）教学设计要讲究艺术性

我们常听有人评议：

某某的课启发诱导，有趣儿，深入浅出，味儿浓，引人入胜，听起来简直是一种艺术享受；而某某的课，启而不发，枯燥乏味，浅入浅出，引人入睡，听这样的课是一种折磨。

为什么一个有“味”，一个乏“味”？

一个“引人入胜”，一个“引人入睡”？

一个是“享受”，一个是“折磨”呢？

简言之，因为前者具备了课堂教学的艺术性，把课上得既有文味、情味，又有趣味、余味，饶有兴味；而后者却缺乏课堂教学的艺术性。

下面笔者就语文课堂教学的艺术性谈几点粗浅的看法。

1.教学语言的艺术性

语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，就要对以下几方面作刻苦的追求：

（1）音高得当，音强适中，具有语声美。

语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。

（2）形象生动，绘声绘色，具有言辞美。

语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共振的场效应。

（3）抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美。

语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。

（4）幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。

幽默是人生的一大智慧。

幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情，但须注意分寸、火候。

幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味。

2.课堂“调控”的艺术性

教学实践证明：

注意课堂“调控”，教学节奏分明，学生思维活跃，兴味盎然，则注意集中；反之，则思维呆滞，兴味索然，注意分散，令人昏昏欲睡。

（1）课堂调控，就教学内容而言，一堂课有难有易，有深有浅。

如何调控，就得讲究难易适中，深浅适度，快慢得当。

（2）课堂调控，就教学情感而言，一堂课有浓有淡，有起有伏。

讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。

在感情倾注上要起伏交替，浓淡相间。

教学的高潮部分，感情倾注宜浓一点，其它部分，感情倾注则可淡一点。

（3）课堂调控，就课堂结构而言，学生是主体，教师起主导作用，双项活动调控时间有长有短，程序有先有后，节奏有松有紧。

整堂课得讲究动静交替，讲练结合，手脑并用。

（4）课堂调控，就教学语言而言，要根据学生听课的心理和启发讲解的需要来调控，做到快慢交替，急缓相间，断续得当，强弱有度，使学生思维时刻保持竞技状态，以取得听课的高效益。

3.课堂“导”的艺术性

一堂成功的语文课犹如一支动听的乐曲：

“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。

要达到这样的境界，教师授课就要精心设计，审时度势，在开篇引导、课堂指导、收尾诱导上狠下苦功夫。

（1）开篇引导，即导入新课。

导语设计既要新颖，又要简练，生动，有文采，有感情，还要富于变化。

有时介绍背景，有时创设情境，有时提出问题，巧设悬念，有时直接审题，开门见山。

虽有定法，但无定式，不断变化，以求激发学生浓郁的兴趣和强烈的求知欲。

（2）课堂指导，即导读、导思、导路的点拨艺术。

导读，是指导学生去读书。

初步感知课文时要认认真真地读，把课文读懂；总结课文时要有表情地去读，把课文读会、读深。

导思，是指善于抓住时机疏导学生思维。

导路，就是把握学生的学习思路，去探索作者的思路，即文章内存的逻辑联系。

要培养学生“自能读书，不待老师教”的能力，这一过程是万万离不开教师的点拨指导的。

（3）收尾诱导，即在一堂课即将结束时，能绾知识之结，放学习之线。

艺术化的收尾，要对一堂课的教学内容进行梳理、概括、深化并与后面的教学建立某种联系。

艺术化的收尾，要简洁、明快，含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，切不可拖泥带水、浅白直露、僵化、死板，虎头蛇尾，影响或削弱教学效果。

　　（三）要注重课堂提问的有效性。

教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼能力。

　　第一，注意提问的针对性与辐射面。

问题的难易程度要适应学生的个别差异。

教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。

　　第二，注意为学生提供思维的时间与空间。

在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考，不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。

不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。

　　第三，创设民主、和谐的课堂教学环境。

随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。

因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。

教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。

教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。

尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。

特别是后进生，要尊重学生，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。

这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。

　　（四）关注学生的课堂参与度。

学生，是学习的主人，课堂40分钟是学生撷取知识、提高能力的主要阵地，教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法，发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，全方位提高学生的学习效率。

　　（五）运用多种教学手段，充实课堂内涵。

有时，课堂上只是老师一味的讲，可能会让学生感到枯燥。

教师可以积极利用各种教学手段，如课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。

通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。

如学习宋词，借助图画与音乐的配合下进行真情朗诵，有助于学生更深刻理解词的意境与情感。

有时也可让学生自己上网查找资料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实践能力。

　　三、课后反思

　　教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。

教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。

教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。

通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。

（一）进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。

换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：

成长＝经验＋反思。

相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？

这是因为不够重视课后反思，及没有找到合适的对策有直接的关系。

作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。

如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。

只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。

在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。

所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

（二）进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。

教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。

教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。

一医院的麻醉医生对邻居感叹道：

“还是你们教师好，教的不好也得过很长时间才能发现，搞不好那时你们都退休了，而我们医生特别是麻醉，药量差一点，立刻就会失去生命，我们的一辈子也就完了。

”这虽是一句戏言，现在想来却让我很是不安：

课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。

教师在备课时就应对作业进行充分设计，根据课堂教学情况再做适时调整，这是对教学目标达成的巩固，也是检验教学目标达成情况的最直接的反馈。

根据学生作业情况，可再进行适当的教学补充，使得教学更加有效。

同时，在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时的反思：

我的教学有效吗？

还有没有更好的教学？

学生的课堂收益是什么？

……在教师不断的教学反思中，提高教学的有效性。