感统训练方案11.docx
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感统训练方案11
感统训练方案1:
对于感统失调的儿童药力是无效的,必须通过专用器材和方法对孩子进行感统刺激,具体活动像做游戏一样,让儿童在快乐玩耍中,充分张大每个感觉细胞,去感受刺激,让大脑在“跟着感觉走”的过程中,充分完善其组合。
通过多样翻转的活动,使孩子在平衡感,触觉感,手脚及身体协调方面,前庭固有感觉,投,拍,爬等方面产生兴趣,以完成训练目标;对年龄小的幼儿,用带领引导的方法与幼儿互动,帮助他们体验各种活动以达到训练目的;同时也加强了孩子意志品质的培养,及时表扬他们的勇敢,聪明,使他们感到自信,快乐,使身心健康得到全面发展。
为孩子的一生创造一个智慧、称职的"司令部"。
部分感统训练的方法及作用
·滑板俯卧撑地爬促进双侧统合,强化前庭感觉统合。
☆滑板滑梯对前庭体系产生强烈刺激,促进头、颈、肌的同时收缩以及身体保护性伸展反应行为的成熟。
培养孩子集中注意力。
·俯卧旋转促进前庭感觉体系活化,并强化触觉体系。
·插棍强化前庭刺激及全身肌肉的伸展和活性化,尤其对头部、颈部肌肉的同时收缩及身体的保护性伸展反应行为的成熟有很大帮助。
·独脚椅帮助儿童建立前庭感觉机能,控制重力感,发展儿童平衡能力,同时对儿童的腰腹力量也有锻炼作用。
·趴地推球1.加强颈部肌肉的锻炼以及身体协调能力。
2.用于改善孩子注意力分散以及培养孩子坚持不懈的良好品质。
·平衡台和袋鼠跳在跳跃动作中强化前庭刺激,抑制过敏的信息。
·“蹦蹦床”、“晃动平衡木”、“圆木马吊缆”、“圆筒吊缆”。
当然孩子在训练的同时,我们对家长的教育态度和教育方法也作了全面分析和诊断,指出了一些不正确的做法和观念,比如要求过高、干涉过多、负性语言(评价)频繁、缺乏正确沟通、父亲的角色功能等等,要求其配合我们一起促进孩子成长和进步。
时代在迅速地变化,我们的家教方法也要变,现代家教光靠理论说教显然不行,应该根据孩子身心发展的需要,更多地进行针对性地训练。
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育儿知识
感统训练方案2:
用梳子的尖端刺激宝宝的头皮,顺势梳头。
也可以让宝宝在镜子面前自己动手,这对锻炼宝宝手指的精细运动和了解自身形象都有帮助。
感统训练方案:
刷子脱敏
感统训练方案训练目的:
加强肌肤的接触刺激,减少触觉防御。
感统训练方案训练要求:
家长用刷子先刷孩子的手背、手指等触觉防御性较少的部位,然后渐渐过渡到刷孩子的手心。
再刷脚的部位,先刷脚趾、脚跟、然后渐渐过渡到刷脚地中心部位。
如果孩子抗拒,可每次只擦一下,反复地尝试,直至孩子习惯这种触觉刺激。
感统训练方案每天与孩子一起静坐2~3次。
静坐的时间可从5分钟到15分钟,根据年龄及具体情况不同而作不同安排,还可根据情况在原有基础上增加时间。
静坐的感统训练方案是父母与孩子面对面而坐,不言不语,不思不想,不东看西看,双手放在膝上,相对而坐,坚持得好,可给表扬。
这对多动症的不宁行为的矫正很有帮助。
但父母要有耐心和恒心。
每晚睡觉前用温水泡脚后,爸妈用大拇指按压宝宝脚掌心,每只脚各按压100次,不仅可以训练触觉,还是一种保健按摩法,能促进血液循环,预防疾病。
感统训练方案幼儿趴于滑板上,学做感统训练方案小乌龟,一边游泳一边和感统训练方案的小鱼、感统训练方案的小虾做游戏;
感统训练方案:
串珠子,扣扣子;解死结
感统训练方案时家长从1查到10把其中的一位数漏掉让幼儿找是那个数,让小孩扒在地上,头抬起来,双手抱一个球,向墙上推球,再双手接球。
我每天让孩子做100个。
距离墙的距离自己掌握。
感统训练方案:
倒走
感统训练方案训练目的:
空间概念,感统训练方案协调身体协调能力。
感统训练方案训练要求:
孩子能沿着一条直线倒退着走路。
感统训练方案难度设置:
感统训练方案A、开始时只要求孩子随意在地板上倒走; 感统训练方案B、孩子熟悉初步的要求后要求他在扶持下沿直线倒着走;感统训练方案C、要求孩子独立地沿直线倒着走。
让小孩平躺在感统训练方案垫子上,胳膊伸直,在垫子上滚,每天每次滚5分钟为宜。
这个感统训练方案可以提高小孩的注意力。
感统训练方案拍手运动:
前前、后后、左左、右右、上上、下下。
练习方位感。
有踢腿运动:
轮换踢左脚右脚,并在边踢腿时边在腿下拍拍手。
感统训练方案大笼球训练,开始时,按住儿童腰部在大笼球上来回按摩,体验舒适感。
在逐渐适应后,儿童坐在大笼球上跳动,体验起伏带来的愉悦感。
让儿童趴在球上,双手拉孩子脚踝,让他们抬起头来做一些抓东西或者投篮练习,训练前庭。
感统训练方案:
鞋子走路
感统训练方案训练目的:
促进感统训练方案身体两侧协调及计画动作的能力。
感统训练方案训练要求:
让孩子将两手穿在鞋子里,沿着一定的路线或脚印前进或向侧边行走。
听下面几组感统训练方案词语,并复述。
蝉 螳螂 动物 昆虫 甲虫 瓢虫
听一组感统训练方案数字,当听到1时,请拍手;听到3时,请拍桌子;听到5时,请说嗨!
各种感觉统合失调的训练方法3:
1.触觉训练强化皮肤、大小肌肉关节神经感应,辨识感觉层次,调整大脑感觉神经的灵敏度。
使用器械:
按摩球、波波池、平衡触觉板。
适应症:
爱哭、胆小、情绪化、怕陌生、笨手笨脚、怕人触摸、发音不正确、偏食、挑食、注意力差、自闭、体弱多病等。
2.前庭平衡觉训练调整前庭信息及平衡神经体系自动反应机能,促进语言神经组织健全、前庭平衡觉及视听能力完整能力。
使用器械:
圆筒、平衡踩踏车、按摩大龙球、滑梯、平衡台、晃动独木桥、袋鼠袋、圆形滑车。
适应症:
身体灵活度不足、姿态不正、双侧协调不佳、多动、爱惹人、语言发展迟缓、视觉空间不佳、阅读困难、自信心不足、注意力不集中、容易跌倒、方向感不明、学习能力以及习惯培养不起来。
3.弹跳训练调整固有平衡、前庭平衡感觉神经体系,强化触觉神经、关节信息,促进左右脑健全发展。
使用器械:
羊角球、跳床。
适应症:
站坐无相、姿态不正、情绪化、身体灵活度不够、多动、注意力不集中、语言发展迟缓、阅读困难、胆小、情绪化、笨手笨脚、视觉判断不良、触觉发展不佳、关节信息不足。
4.固有平衡训练调整脊髓中枢神经和对地心吸力的协调,强化中耳平衡体系,协调全身神经机能,奠定大脑发展基础。
使用器械:
独脚椅、大陀螺、脚步器、竖抱筒。
适应症:
坐无坐相、站无站相、多动不安、容易跌倒、脾气急躁、好惹人、语言发展不佳、缺乏组织力及推理能力、双侧协调不良、手脚不灵活、、自信心不足。
5.本体感训练强化固有平衡、前庭平衡、触觉、大小肌肉双侧协调,灵活身体运动能力、健全左右脑均衡发展。
使用器械:
跳床、平衡台、晃动独木桥、滑板、S形垂直平衡木、S形水平平衡木、圆形平衡板。
适应症:
语言发展迟缓,笨手笨脚、注意力不集中、多动不安、情绪化、组织力及创造力不足。
自闭症训练计划汇总1
自闭症训练方法2010-04-1416:
36:
44阅读100评论0 字号:
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自闭症训练计划汇总
训练计划1
“LetmeHearYourVoice”中儿子的治疗方案:
(儿子—M,老师—I)
需遵守的总原则:
1.每次上课中伴随目光对视训练。
2.在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。
3.为保持强化物的有效性应经常更换强化物。
4.不理睬发脾气与反抗,坚持工作。
注意:
在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的,然而训练的每个计划中,都应从各分类选取需教的技能。
1990年2月~6月
1注意力
在教M如何集中注意力时,指令:
“看着我”是非常关键的。
提示M坐在椅子上,放平两手,I坐得很近,不允许M坐姿不正或跑开。
I的态度是一贯性,坚定,提要求,对任何服从的表示给予表扬,拥抱,抚背。
让M集中注意力是关键的第一步。
1)看着我
面对面1秒,2秒,5秒
由活动转向I(让他从事活动,然后教他在I说“看着我”时,抬头看并进行目光接触。
提示:
将手放在M下巴下面,将强化物放在眼睛的水平高度)
2)对姓名的反应
2听从一步的指令
指令:
坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等,起先用身体提示,然后减退提示。
“触摸身体部位”:
头,脚,肚子,眼睛,腿等
“做给我看”:
吃,喝,拍手,挥手,拥抱,转身,站住,坐住,走路,跑步等
3模仿活动
“跟我这样做”
大肌肉:
拍手,举手臂,拍腿,拍桌子,摸头,打哇哇,跺脚,站起来,摇头不,点头是
小肌肉:
使用手指,开合手掌,接触身体部位等。
积木模仿:
I将积木搭成形状,让他模仿,用3块~5块。
物体模仿:
教模仿使用物体,如将勺子放入杯子中,用面巾纸擦面,将玩具车放入玩具箱里。
画图模仿:
抓笔,画线,画图等。
4指令反应
I将M想要的物品举起,叫他“用手指”,提示他将手直接指向物品(接触),然后给他,以后减退提示并增大距离。
5配对物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间
6语言模仿元音/辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音,再慢慢纠正
7玩耍
形状块/动物拼图(同时I发出动物的叫声并学习动物的动作)
珠子/钟型拼图
积木/数字拼图
音乐(VCD,电子琴,打击乐器)
娃娃书
8区别物体
叫他“给我”:
球,杯子,鞋等,逐渐增加桌上物品的数量
9区别图画
叫他指着:
从两幅画到许多画
10认识物品名称
“这是什么?
”用真实物品或图画,开始时接受相近回答
11是/否
摇头说不——对不想吃的东西
点头说是——对想吃的东西开始提示,然后减退
12认识动作:
1)对I“我在做什么?
”
挥手,跳,站,坐,拍手,跑,擤鼻子,亲吻,笑,走路,睡觉,打开,喝水,吃饭,哭等(示范回答,开始时接受相近答案)
2)对自己“你在做什么?
”
3)对别人“他在做什么?
”开始时只要求动词,如“在跳”
13认识色彩(从理解到表达)
1)指红色/蓝色/黄色等
2)“这是什么颜色?
”举起物品(示范,再减退)
14所有格
指出。
。
。
的鞋(姓名)(为你的/我的的训练打好基础)
15形状(从理解到表达)
1)指正方形,圆形,三角形等
2)“这是什么形状?
”,举起相应形状的木块(示范正确回答,再减退)
1990年7月~8月
保持以上所有课程,包括目光接触
1比较,对比:
大/小指着大的/小的车子
2动作+物体的表达方式
“喝果汁”“吃饼干”
看图说话“他在做什么?
”
提到自己“你在做什么?
”
提到I“我在做什么?
”
3新的颜色
4所有格“这是谁的鞋?
”“。
。
。
的鞋”
5作选择“你想要。
。
。
还是。
。
。
?
”
6同时模仿做。
。
和。
。
(拍桌子和摸鼻子)
7继续用积木模仿
8给/取回两到三个物品
“给我。
。
和。
。
和。
。
”,从桌上开始,然后要求他在房间里周围取物,锻炼他的短期记忆
9两步指令“站起来并转圈”等
(这时应分别已掌握两个单独的指令)
10是/否(否定)
“这是一个。
。
。
吗?
”如举起玩具熊问“这是一匹马吗?
”
11玩耍
用小的偶像玩过家家:
妈妈,爸爸,男孩,女孩,宝宝,
示范一些简单的动作,吃,睡,唱儿歌等
一起读书,指着图画,拍球,滚球,提示将球取回。
一开始坐得近些
一起唱歌,表扬他唱出来的部分
一起画人的五官,有时强调身体的某部分:
眼睛,鼻子,嘴巴,耳朵等
12在短句中用语言提要求示范:
“我想要。
。
”“我可以要。
。
吗?
”
13识别情绪状态
开心/伤心
指画问“他觉得怎么样?
”
14“我的/你的”用鞋子“把你的鞋子给我”“把我的鞋子给我”
(这可能是语言中最困难的课程,因为“你,我”是不固定的,因说话者而异,一开始要教理解语言,固定I说话,“我”指I,“你”指M,然后教表达语言,固定M说话,“我”指M,“你”指I。
在自闭症的语言中“我”和“你”常会混淆。
自闭症者在对原材料除重复外,进行转达,总结,泛化方面是有缺陷的,但经过训练是可以掌握的。
15语言模仿
16“哪里”加上表达“里面,外面,上面,下面”
如“哨子在哪里?
”示范“在盒子的里面,外面,上面,下面“
17“谁”用照片指家人,朋友等
18“。
。
在干什么?
”用照片中熟悉的人在根一件特定的事(如在饮果汁),也可用图卡。
1990年9月1日~11月15日
这里有许多项目,每名训练员在每个2小时的计划中做约10个项目,一般做其他训练员未做过的项目
1开始训练大小便
2对比:
冷/热长/短重/轻等“指给我重的”可用这方面的教育卡片
3指代词看图片“他在做什么?
”示范“他在。
。
”,再减退
4执行两步指令(保持)
5方位词(继续)在。
。
旁边/后面/前面
6颜色(继续教新的颜色)
7区分情绪(继续)用图片或面对面“我觉得怎么样?
”,I做高兴/难过
的表情
8区别“谁,做什么,在哪里”等问题
9宾语/动词/完成句子
用更完整的句子描述人们的动作(图片)
一开始可接受“男孩在吃苹果”,但渐渐示范更完整的句子“这个男孩正在吃一个苹果”
以后问“告诉我画上有什么/这幅画讲的是什么/这个男孩在干什么”
保持指代词“他/它”,描述动作,情绪等的训练
10简单的句子
“我看见。
。
。
”“这是一个。
。
”
做一本“我看见什么”的书,将图画贴在笔记本里,头五页每页一件物品,下五页每页两件。
。
。
,提示说“我看见。
。
。
和。
。
。
和。
。
。
”,保证在增加物品数量前已掌握“我看见一个球”,而不是“我看见球”
11按指令取物
12用大人的姓名,称呼来提要求:
“妈妈,我要画图”等,不久还可加上触摸,提示他触碰他人引起注意
13是/否,否定(继续)
14简单的社交提问姓名,年龄,家人
15玩耍用毡板,将毛毡物体粘在毡板上制造情景
16语言模仿教词语组合,纠正他对物品的叫法
17保持注意力/转移注意力(这是非常重视的一个项目)
1)保持注意力在同一个话题上问几个问题“看见这只狗吗?
”“它在做什么?
”“这条狗是什么颜色的?
”“它要到哪里去?
”等。
这算不上一个专门的项目,但在整个训练过程中都要强调,特别是玩耍与读书时(从长远来看,保持注意力能使M关注目前同一话题,限制他说傻话,走题。
许多自闭症的孩子能用正确的语法与词汇说很多话,但不能专著于他的听众想谈论的话题,这会使他们很难交朋友与建立社会关系,所以这项训练是意义非凡的
2)转移注意力
*轮到我玩/轮到你玩了
*I可坐得更远些,但仍要求不断有目光对视。
I可更经常在室内走动,或让M在室内走动,但不断要求他给予注意力
*I开始一项活动,然后说“噢,不,我们还是做另一件事吧”,这帮助孩子转移注意力并增加灵活性
*I建立起一个活动,如画画,这要求M将注意力集中在桌子上,但在整项活动中不断谈话,问问题,如M抬头看并回答则鼓励表扬
18加快更替教学材料的节奏以避免厌倦情绪,每次在椅子上坐不超过5分钟。
用“坐得好”“听得好”“你不哭,这很好。
”等话来加强行为的改善。
尝试不同的强化物。
在出现攻击行为时说“时间到”。
注意:
在小孩扯头发时可压他的指关节,小手会自然地松开。
对拍手,身体紧张,用脚尖走路等,说“把手放好”并抓住他的手放在身边3秒钟,如坐好了就表扬。
19保持目光对视的训练
20练习“一刻钟游戏”I唱歌或读书,大约15分钟。
21“我不知道”
用熟悉物品的卡片,问“这是什么?
”放几张不常见物品的图片在其中,如火花塞。
示范说“我不知道”。
他一旦理解了这句话的意义,开始用书本杂志等强化。
当掌握“我不知道”后,提示他问:
“我不知道,这是什么?
”
22开始示范用低的语调说话因为这时M开始用高的,吱吱声说话
23哪里(表达)(前面理解课程的训练已为表达打好了基础)
将两件物品放在M面前,每件给他看两次。
第三次时藏起一件。
当他寻找时提示他说“。
。
在哪里”整个句子。
他问后表扬他并将物品给他
24用蜡笔画画
画简单的形状,如正方形,圆形,三角形。
I画脸,让M加上五官,头发,眼镜等。
I画简单的物品,让他认“花,球”等。
纠正手的位置。
最后学习画棍状人形,然后开始画多于一个人的场景。
25继续做扮演游戏。
假装你是飞机,猴子,婴儿,狮子等,使用动作与声音。
26分类动物/食物/衣物
将三张这三类的卡片放在桌上,从一堆卡片中另取一张。
I问“这是什么”,回答“猫”。
I说“很好”,I问“猫是什么?
”,回答“动物”。
I说“将动物归类”,他应将卡片放入动物类中。
开始时提示,然后减退。
1990年11月15日~1991年1月15日
1继续动物/食物/衣物的分类。
加上玩具/食物/饮料的分类
2在整个训练中贯穿指代词的训练“你/我/他,你们/我们/他们”
3开始教物品的功能将3~4件实物放在桌上,问“你用什么剪”回答“剪刀”
4继续“我不知道,这是什么”,用实物
5继续“我的/你的”,开始“他的”的所有格的训练
“我的名字叫什么”“你的名字叫什么”“他的名字叫什么”
一开始可提示“把我,。
。
的鞋子给我”“把你,M的鞋子给我。
”然后减退提示。
6保持是/否训练
“你冷/热吗?
”“你是一只青蛙吗/你是一个男孩吗?
”“你在睡觉吗/我在拍手吗?
”
“他高兴吗/难过吗?
”“这是一辆卡车还是一个胡萝卜?
”
7开始互动训练
(目的是让他回应他人的对话。
一开始很机械,但当他明白含义后会变得自然。
)
I“我在用蓝腊笔画画”示范回答“我在用红腊笔画画”
I“我穿着一双白鞋子”,“我早餐喜欢吃面包”等
8示范表达“谁,哪里,做什么,什么颜色”等问题,贯穿整个训练
9引入“开始,然后,最后”的概念
当孩子不明白2比3小时,玩数字拼图时只作为空间的关系,按顺序排列。
然后可教关系:
“你每天最早吃什么饭?
”“早餐”“然后你吃什么饭?
”“中餐”“你最后吃什么饭?
”“晚餐”还可找到另外的例子
1991年1月15日~3月30日
1继续“我的/你的”练习
2取3件物品,开始用较近的物品,然后增加距离
3用排序卡片做成3个顺序场景
目的:
开始教将故事的顺序,以达到扩大创造性与自发性语言的目的
强调“开始,然后,最后,结束”。
一开始用很简单的故事“一个男孩买了一个雪糕,然后他正在吃雪糕,最后他吃完了雪糕,故事讲完了”。
当他的语言进步后,可用更复杂的故事。
可用故事卡片,让他自己排序并讲述。
4开始表达训练
“刀是什么?
”示范“是你切东西用的”。
等他有概念后不再提示。
问“汽车是什么?
”等
5物品的功能
“你能用刀做什么?
”“你能用刀切东西”
6房间与家具
游戏中有不同房间的画,有不同家具与设备的卡片,放入不同房间,让他对真实世界有个认识。
7语言模仿不同的词语与声音
8为什么/因为故事中“为什么这只狗在叫?
”“因为它看见那只猫”
10社交问题:
姓名,年龄,家人的姓名,“你住在哪里”“你多少岁”
11谁,什么,哪里,做什么(继续)
12继续指代词的练习你/我/他/它
I做跳,写等动作,问“我在做什么?
”要求完整回答“你在做。
。
。
”
同样让M做某动作,问“你在做什么?
”要求回答“我在做。
。
。
”
13时间顺序
“在。
。
之后”“很快”“然后”“以后”“现在”“在。
。
之前”。
在讲故事与玩耍中,强调这些作为时间标志的词。
14继续玩“一刻钟”游戏
15复习方位词,颜色,比较
I给出越来越多的选择,现在用一种不太正式,不太结构化的方式做,孩子的书是主要的教学材料,图画卡和游戏也可以用。
16学习量词“一辆车”“一碗饭”“一杯水”“一双鞋”“一盒牛奶”“一棵树”等
17开始一样/不一样,相同/不同的练习
一开始训练“相同”。
将两块一样的,一块不同的积木放在桌上,说“给我相同的”
提示,表扬并解释“很好,你给我相同的,它们的颜色相同。
”
其他例子:
两个勺子,一个叉子/两个碟子,一个杯子等。
18开始认字母与数字以1,2,3,A,B,C开始
19开始数字概念的训练从4个物品中,要求给出1个,2个,3个
20开始识别多/少设两组,一组多,一组少,要求“给我多的/少的”
21回忆过去的事件让他在另一个房间做一件简单的事,回到课堂后问他:
“你刚刚做了什么?
”示范“我看见了妈妈。
”“我找到了一个皮球”等
22“有什么不见了?
”的游戏
让M认三件物品:
石头,圈圈,心形,提示他蒙住眼睛,拿走一件,问他:
“有什么不见了”。
示范回答
也可用图画:
人脸上有鼻子,嘴巴,头发等,但只有一只眼睛。
或一张桌子,只有三条腿。
问:
“什么不见了?
”
23轮到谁了?
轮到你了/轮到我了游戏
24互动练习
I:
我看见一只猫,而且它叫“喵”
M:
我看见一只小狗,而且它在喝牛奶。
M必须加上信息。
开始时示范,然后只提示“而且。
。
”
25当掌握“我是”后,进一步到“你是”
26用故事书与普通的场景讲因果关系
“这个女孩为什么吃饭?
”“因为她肚子饿了”
“我们为什么去看医生”“小狗为什么睡觉”“妈妈为什么去菜市场”等
27在小孩没有灵活性时,试图用不同的方式讲述同一件事:
“你把手割破了,手上面有一个伤口,它很疼,我来给它搽点药水。
瞧,我们把伤口包扎好了”
1991年4月1日~5月30日
1强调指代词的训练
1)我的/你的
2)他的/它的/她的
3)当掌握后将两种材料混合训练
4)轮到你‘我练习
2当叫名字时会应一声“噢”
3当回声(即鹦鹉学舌时,重复他人话的后几个字)时用言语提示或将手放在他的嘴唇上,说“不要学舌”
4继续相同/不同的训练“。
。
与。
。
在什么上相同”“。
。
与。
。
在什么上不同”
5尽量使用正常的语言,用一些俗语,如“不错,很棒,了不起,盖帽了,没治了,不得了,完蛋了”等
6荒唐的概念
“这幅画有什么很傻?
”示范回答,强调“很傻”
7复习方位词/形状
8哪一个不是同类?
为什么?
用有系列图画的书:
三种食物与一辆汽车,三个人与一个动物等
9开始“怎么,如何”的概念
“这项工作怎么做?
”“你怎样玩这个游戏?
”“我怎样把它打开?
”一有机会就教
10更多象征性的游戏
扮演角色与对白。
如消防员灭火,警察与小偷,爸爸为孩子做饭等
扮演一个中性物品,如积木,汽车,飞机,三明治,青蛙,饮料,船等。
强调“假装”这个词以帮助孩子理解。
11继续语言推理与因果的训练
帮助M自己讲故事,故事分为三个部分:
某个角色到某个地方,看见或做了某件事,然后回家。
如“从前有个小男孩,他走到大森林里,看见一条黑狗,他将黑狗带回家去,故事完了”。
在每个故事后提问题“谁到森林去了?
”“他看见了什么?
”“然后怎么样了?
”
12继续用数字与字母做学前教育
13从第三者得到信息
房间里有三个人:
I,妈妈,M
I:
“妈妈早餐吃的是什么?
”M:
“我不知道”I:
“你问问妈妈”M:
“妈妈,你早餐吃的是什么?
”。
练习直到他理解,然后泛化到其他问题。
14用故事书,问“什么时候”,继续强调“为什么”与“怎么办”
I开始介绍越来越现实的信息,如每天的时间,季节,节日,城市的名字等
15“告诉我关于。
。
。
”
用图画书,照片或杂志“看图告诉我这幅画”“告诉我更多”用开放式的问题来促进对话。
在几个月的时间内应可取得长足进展。
16请其他的孩子一起玩
1991年6月1日到8月31日
1继续画画
2继续讲故事
3强调为什么/因为
4用故事问谁/什么/哪里/怎样/何时/为什么
5观察式学习,与同龄人同化。
帮助他在与同龄人玩时学会分享与轮候等待