中小学教师第三轮继续教育讲稿.docx

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中小学教师第三轮继续教育讲稿

【中小学教师第三轮继续教诲讲稿】

新课程理念下有效备课和有效课堂

当前，咱们诸多物理教师在教学中都存在一种困惑，那就是：

“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。

“教师很辛苦”最直接因素之一，就是大量繁重而无效备课占用了教师精力和时间，因此咱们应当根据“有效备课”理论对教师备课进行改革。

一、新课程理念下“学习”和“备课”理论

1、新课程理念下“学习”理论

在人毕生中，最普遍、最重要活动莫过于学习了，但若问“什么是学习？

”大多数人恐怕都难以清晰、明确地作出回答。

学习是当代多学科共同摸索前沿和热门话题，并且成为关怀人类命运公司家和政治家们所必要面对重大课题，由此推动着全球范畴内创立学习型组织和学习化社会时代潮流。

但遗憾是，对学习基本理论研究却严重置后于时代发展和需求。

对人类初期学习活动总结概括，形成了最初学习理念。

在国内古代，“学”与“习”两个字普通是分开使用，而不是并列在一起，因此孔子说“学而时习之，不亦说乎”。

古代表达获取知识、提高结识涵义时多用“学”字或“知”字，重要指各种直接与间接经验获取，有时兼有“思”含义；表达熟悉和掌握技能，修炼德行等带有实践意义行为时使用“习”字，“习”巩固知识、技能，具有温习、实习、练习之意，有时兼有行意思。

最早把学习这两个字直接联在一起使用是《礼记·月今》中：

“鹰乃学习”，这里是指小鸟重复学飞，这就是“学习”一词来由。

事实上，学习是学、思、习、行总称，并且中华人民共和国古代更强调“习”，这一方面反映了当时人类文化科学知识尚不发达，人民学习活动重要体当前生产和生活中获取直接经验，另一方面，也反映了中华人民共和国老式知行关系立足点放在行而不是放在知务实精神。

孔子说“学而时习之，不亦说乎”，这时候孔子尚未把“学”和“习”直接联在一起，但孔子揭示和强调了“学”与“习”之内在联系，“学”是“习”基本与前提，“习”是“学”巩固与深化，这里需要特别强调是，早在两千近年此前，孔夫子就强调了学习过程中知行统一，以及由此所获得喜悦情感体验，而这恰恰是学习本质所在。

同步，孔子还阐述了“学”和“思”在人认知过程中重要作用，“学而不思则罔，思而不学则殆”，她主张学与思相结合，这种思想虽然在今天教诲活动中，也有其值得必定价值。

故意思是，在信息爆炸今天，当代人反而不懂得什么是学习，如何去学习了。

有一种真实案例，案例主人公是一对夫妻，两位都毕业于安徽师范大学，她们有一种儿子，从小就较好学，按照这对夫妻说法，“乱七八糟书”读了诸多，并且也很有才干，成绩始终较好，从小到大，尚有诸多科技小制作，这按照古代说法，就是知行统一。

为了儿子读这些“乱七八糟”书，妈妈经常批评儿子，但是也仅限于批评，日后，儿子长大了，夫妻二人也改了行，都从政了，并且在一种单位。

在儿子高二时候，发生了一件事，夫妻俩单位有一种好岗位上人退休了，妻子想到这个岗位上，这时候丈夫已经成了这个单位“一把手”，成果这个好岗位没给妻子，家里就有了一场“妻子教夫”，儿子看不下去，插嘴请妈妈不要老是唠叨，于是，又演变成“贤母教子”，教着教着，来气了，找出儿子小制作和《论语》、《昆虫记》、《物理妙趣》等凡是她以为不该看书，全给砸了，撕了。

师范大学毕业生尚且如此，足以阐明当代已有诸多人真已经不懂得什么是学习了！

那么，究竟什么是“学习”呢？

学习概念有广义和狭义两种理解。

广义学习，是指学习者为适应环境，因经验而引起行为、能力和心理倾向比较持久变化。

这事实上也就是古人所说学、思、习、行。

狭义学习指教诲情境中学习，这里学习者就是咱们普通说“学生”，因此，狭义学习可以定义为：

学生在教诲情境中，按照教诲目的规定发生、凭借经验产生比较持久能力或倾向变化。

虽然从狭义学习定义，咱们也可以看出，学生学习，不但要从意识形态对她进行改造，也要从能力上对她们进行改造，并且这种改造还要是可持续发展能力改造，要让学生虽然脱离了教师，也能学习，就如孔子所说“温故而知新，可觉得师矣”。

当代有效学习理论，从行为主义（学习是在刺激和反映之间形成联结）到新行为主义（学习是在有效强化程序中不断巩固刺激和反映之间联结，塑造有机体行为过程），从格式塔学派（强调对经验和行为作整体性研究，特别注重研究内在心理构造对经验和行为影响，从其哲学基本和研究办法论之特点来看，可以称作心理学中构造主义）、认知学派（学习活动本质上是一种主体转变客体构造性动作，其目在于获得主体对外部自然与社会环境适应，从而达到主体与环境之间平衡，同步将这种动作协调构造内化为主体认知构造）到建构主义，最后，建构主义成为当今学习心理学、教诲心理学主流理念，就是由于建构主义强调是学习是学习者积极建构内部心理表征过程，这种建构不也许由其她人代替，而是学习过程中学习者积极性发挥，学习过程同步包括两方面建构，在建构主义看来，学习，一方面是对新信息意义建构，运用原有经验超越所提供信息，另一方面又包括对原有经验改造和重组，学习过程不是简朴信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间互相作用过程，是对知识积极建构和延续。

2、新课程理念下“备课”理论

要解决“有效备课”问题，一方面咱们要给理解什么是新课程理念下“备课”。

对备课，不同教师有不同理解。

下面是教师们各种回答①：

（1）教学设计就是备课，只但是说文雅点。

（2）教学设计就是备课，备课是生活语言，教学设计是专业术语。

（3）教学设计是备课一某些，备课概念更大某些。

（4）备课是教学设计一某些，教学设计概念大。

（5）教学设计是深思熟虑备课，想得更周全某些。

（6）把备课上升为教学设计，表白对备课进行了理性、系统思考，是教师行为专业化体现。

（7）研究它们异同很无聊啊，把课上好才是故意义。

那么，究竟什么才是新课程下“备课”呢？

同样，新课程下“备课”也有广义和狭义两种。

广义备课泛指对课堂教学一切准备活动，是一种生活语言；狭义备课指对教学活动设计和谋划，在这个意义上，它与“教学设计”是批准语，但“教学设计”是专业术语，它是在老式“备课”基本上“破茧而出”一只“美丽蝴蝶”。

②

咱们平时“备课”，应当是一种广义“备课”，它涉及了备教材、备教参、备学生、组织有关课程资源、进行教学设计和课后反思等一切教学准备活动。

二、如何“有效备课”？

（一）个体“有效备课”

有人把备课形象地比喻成“裁缝做衣服”：

“看面料”——研读教材；“量尺寸”——研究学生；“选款式”——研究教法；“裁剪、配料”——取舍拓展；“缝成衣”——理清思路；“试穿修改”——反思调节。

③

1、备教材。

“知乃行之始也”，教师备课也同样，也得一方面学会“看料”，即钻研教材。

只有对教材充分理解和把握，才干内化为自己东西。

课上才也许做到运用自如，心里有底，对学生反馈该必定敢于必定，该否定敢于否定。

教学才会有血有肉，有自己特色。

同步，备教材，还要对教材内容有所取舍拓展，有不讲，有少讲，有重点讲，有只需要轻描淡写即可，有时还需要依照课标，恰当增长某些教学内容。

例如，当前诸多教师上九年级第11章《从水之旅谈起》，往往把第12章温度和温度计内容提前到第11章来上，就是一种取舍，又例如，在上温度计时，有教师增长了学生自己制作温度计环节，这就是一种拓展。

2、备学生。

备学生，一方面需要找准整体学生学习起点，这里实际也涉及了对上一轮课反思；另一方面，要注意不同窗生个体差别，要依照这个个体差别，使自己备课有一定弹性，满足不同层次学生需求，如：

当前许多教师布置家庭作业，开放性地设计题型多样、深浅不一、选取性强作业。

有简朴积累、练习运用、实践拓展，学生可依照自己实际能力选取。

这样备作业就满足了不同类型、不同层次学生需求，更好地激发了学生做作业兴趣，提高了作业质量，其三，要充分运用学生原有经验提高课堂教学，要备学生原有经验，这些生活经验是非建构性知识，备学时要考虑如何运用学生经验、如何改进学生经验、如何防止学生经验对学科知识产生负迁移，其四，要备学生情感状态，要考虑学生对这某些教学与否兴趣，如何才干让学生对要上课产生兴趣。

3、备教法。

当前课堂运用教学办法有诸多，如讲授法、谈话法、读书指引法、练习法、演示法、实验法、讨论法、研究法等。

但是任何一种教学办法都不是万能，每种办法均有它合用范畴与条件。

随着新课标实行，某些新教学理念已为广大教师所接受，“自主、合伙、探究”学习方式，成了人们最“潮流”选取，但也不能什么内容都让学生“自主、合伙、探究”。

例如，讲质量概念和质量单位，这某些只能是教师讲授，无论如何也自主不起来、探究不起来。

同样是“自主、合伙、探究”，咱们还要考虑是由学生自主实验，交流合伙进行探究，还是通过图片、视频让学生自主观测，交流合伙进行探究，因此，备教法，其实也还要涉及备器材。

4、理思路。

有了对教材、学生、教学办法全方位地把握，做到胸有成竹，理清思路，写下教案那就水到渠成、瓜熟蒂落了。

在这个环节，教师要做，就是把前期工作理出一种思路，以书写教学设计方式贯彻，涉及怎么把教参上教学目的依照学生实际和内容细化成三维目的，如何创设情境，创设如何情境，准备提出哪些问题，这些问题学生也许有那些回答，每个问题需要给学生多少思考和合伙交流时间，如果有实验探究环节，该如何来贯彻实验探究等等。

正如知名特级教师于永正教师所说，备课过程中，进行教学设计是显性备课，而其她工作都是为显性备课做铺垫隐性备课。

5、作反思。

教学设计完毕，课堂教学结束，并不意味着这一次备课结束，还需要进行课后反思。

课后反思，是一种经验积累；是自身理论提高；是下一堂课基本；是下一次备课借鉴之路。

有了更好理论基本、办法手段，咱们就能更美丽地备好下一堂课。

如此良性循环，咱们教学水平将会大幅度地提高，教学工作也会越来越出众。

（二）集体“有效备课”

集体备课是指备课组教师一起对教学内容、教学环节、教学办法进行设计，形成统一教案过程。

集体备课出发点是让教师合伙研讨,以集中群体智慧，好扬长避短，充分发挥每一位教师特长，从而提高整体教诲教学水平。

集体备课可以集思广益，实现优势互补；另一方面，对新教师来说，能更快更好地向先进老教师学到备课技巧，有助于新教师成长。

诸多学校尝试过集体备课，但往往错误地理解了集体备课含义，陷入如下几种误区：

（1）集体备课就是统一教学设计模式后分头备课，成果集体备课就是完毕一册完美典型教案集。

这种做法，除了造就了整洁划一教案，否定不同观点，统一上课风格，更是增长一线教师工作量，也抹杀了教师个性化创造。

（2）集体备课就是“权威个人”备课。

在集体备课讨论中，有某个老教师或者某个名师对某节课怎么上刊登了观点，成果其她人一致以为，较好，人们都按照这位同志说来备课吧，成果，集体智慧，掩盖是个人意志。

表面上是集体智慧结晶，事实上是个人意志体现。

（3）集体备课就是轮流备课，减轻教师承担。

许多先走集体备课道路学校，为节约人力物力就是采用这种办法，任教同门学科教师每人分派到若干内容，进行进一步钻研备出好课，然后复制互相互换组合成本册教案集。

（4）集体备课就是完毕了教学设计。

备课是永远无法一劳永逸，集体备课要着重对某一单元教学内容进行分析，人们对教学重点、难点提出不同看法，提出自己教学设想进行交流，详细到每一堂课重点、难点是什么，采用什么样教学模式、教学办法，必要由任课教师依照实际状况作出决定，集体备课中形成观点与思路中只供参照。

因此集体备课要做是分析学情研究过程，拟定难点指引学法，收集资料反思教法，而不是完毕备课过程。

④

同课异构，意思是同一节内容，由不同教师依照自己实际、自己理解，自己备课并上课。

由于教师不同，所备所上课构造、风格，所采用教学办法和方略各有不同，这就构成了不同内容课。

互相听课教师就通过对这三节课对比，结合她们所获得效果，找出她们长处和局限性，然后反思自己上过这节课所经历过程或没上过为自己准备上这堂课进行第二次备课。

在“同课异构”基本上进行集体备课，是很值得研究和完善一种集体备课模式。

“同课异构”教学研讨为教师们提供了一种面对面交流互动平台。

在这个平台中，教师们共同探求教