全国高考理综生物试题解读与17年备考建议.docx
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全国高考理综生物试题解读与17年备考建议
2016年全国高考理综生物试题解读与17年备考建议
荆门市教研室李维涛
近三年来，全国高考新课标理综生物试题已近模式化，无论是题型和试卷结构，还是难度控制，已趋稳定不变。
变的只是试题内容考点、能力要求特点、三个必修模块的赋分比例。
下面就2016年全国高考新课标卷Ⅰ（湖北省选用）理综生物试题部分进行分析。
一、总体评价
2016年高考理综生物仍本着“稳中求变，变中求新，新中求质”的命题方向来命制试题，同时继续遵循“有利于中学素质教育的推进;有利于高校选拔人才”的命题指导思想。
试卷突出体现对基础知识、能力的考查和对主干知识的覆盖，特别注重对生物概念、生物原理及生物思想等科学素养的考查。
选择题部分着重考查学生的基础知识；非选择题部分着重考查学生的获取信息能力、逻辑分析能力、综合运用能力、实验能力等；选修部分立足科技前沿，回归对基础知识的考查。
题目的设问既兼顾基础，面向全体学生，又有拓展提高，有效区分不同知识水平和能力层次的学生，体现了高考试题的选拔功能，有很好的区分度和信度。
今年试题较往年更为突出的三大特点：
1.新课程理念体现的更为充分，更加突出对学生学科“核心素养”的考查。
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
生物学科核心素养指生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
其中，“生命观念”是生物学科的核心内容，它始终贯穿在生物学科的全部试题中。
例举如第6、31题考查人类遗传病、免疫与肿瘤关系，在考生中建立对疾病的认识，对于提升健康水平具有重要意义，特别是第29题、40题又属于生物科学的前沿——DNA分子研究中放射性同位素示踪法、中心法则拓展与基因工程知识；“理性思维”旨在运用事实性知识，通过比较、分析和综合对某些生物学问题进行解释、推理，得出正确的判断和结论，命制生物学试卷，不可避免地要有一定数量的直接指向事实性知识问题的考查，但今年这方面的比重在下降，而对建立在证据和逻辑推理基础上的理性思维考查的比重在增大，比如所有六道非选择题都是在对事实性知识考查的基础上，充分体现出了对理性思维的考查；“科学探究”的考查力度还在加强。
如选择题第3题测定酶活力的实验不是简单传统地考查概念，而是从实验形成的探究过程入手实施考查。
第30题，既考查探究实验的原理及实验的影响因子，又要求对实验结果进行分析并得出初步结论。
第39题以室内不同高度空气中微生物的分布情况为情景，考查考生的实验设计能力。
特别是第32题要求考生对实验结果与结论进行评价并提出合理的实验设计思路，要求更高，这正说明考查实验探究的力度在进一步加强。
“社会责任”方面亦有较好体现。
如第5题就是育人导向的强化。
其“退耕还林、还草”便是正确的自然与人和谐统一的实例强调；选项“人类应以保持生态系统相对稳定为原则，确定自己的消耗标准”就是正确的生态学思想的灌输。
2.学科内综合更为明显。
命题设计上更加注重对学科内知识的综合考查。
整套生物试卷12道题目就有7道试题进行了学科内综合，它们是：
第1题既考查真核细胞核中的核酸种类，也考原核细胞中的能量供应，既考查细胞器的膜结构，又考细胞器叶绿体与光合作用；第4题把ATP的产生及神经调节中的某些细微生理活动是否消耗进行了结合；第6题把单基因遗传病的发病率与基因频率结合起来考查；第29题借dATP把ATP、DNA分子在分子组成、同位素标记以及DNA复制等方面联系起来进行考查；第30题在主考光合作用过程的同时又巧妙地考了生物的变异；第31题在考查免疫的过程的同时有考了胞吞和胞吐；选做题第39题在考查微生物含量的测定时又有机结合地考查了实验设计的基本要求。
3.非选择题的考查方式有较大改变。
今年的非选择题设问，一改过往大多以几个字填一空的填空题形式为简答式，即设空较长，答题字数要求较多。
2016年非选择题，学生作答书写量比2015年明显增多，也是近几年的生物试题中要求答题文字量最多的。
从给的标准答案要求看，非选择题的几处设问的开放性特征非常明显。
如第30题的第（3）小题：
“播种乙组植株产生的种子，得到的盆栽苗按照甲组的条件培养T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同。
根据这一结果能够得到的初步结论是”。
再如第32题的第
（2）小题“请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论”。
后者所设问题的开放性，形式上似乎不如前者，但其对思维的广度和深度的开放性要求更强。
非选择题每道题设空的数量减少了，每空的分值增加了，答题的语言表达能力要求更进一步提高了。
近几年的试题普遍坚持的共性特点：
1.从考查内容上看，试题注重基础，着重考查了生物学科的主干知识。
因理综合卷，生物单科题目数设置受限，致使考查知识覆盖面不可能很广，命题者只能利用有限的试题考查中学生物学的主干知识，这也是高考理综合卷后生物试题设计的一贯做法。
如第1题细胞的分类、结构与功能，第4题神经元的兴奋与传导、触突的传递，第2题离子泵的特点和功能，第6题人类遗传与基因频率计算等无不体现了学科内综合和知识交汇点融合。
12道高考试题所涉及的主要是生命的物质基础和结构基础、新陈代谢、遗传变异与进化、生物的稳态与环境等几个主干知识块，所考查的知识点也都是这些知识块中的重点知识，既是教材的重点，也是教学的重点。
2.从命题选材来看，试题强调实验，突出了生物学科的特点。
纵观2016年的生物学试题，试题的背景材料强调了生物学实验，凸显了生物学的实验科学特点。
如第3题测定酶的活力、第29题DNA分子研究中放射性同位素标记示踪应用、第30题探究不同光照处理对植物光合作用的影响。
第31题病毒感染动物引起的免疫反应与肿瘤关系、第32题设计遗传杂交实验。
十二道试题，5道题与实验直接相关。
涉及的实验方法既有生命科学中的经典研究方法，如对照实验、杂交等，又有生命科学研究中的现代技术手段，如构建重组质粒、放射性同位素示踪法，考查形式既有方法的应用，又有实验方案设计评价，还有对实验原理的理解、实验结果的分析。
由此可见，试题对实验的考查是全方位的。
3.从命题形式上看，试题稳中求变，体现了稳定和发展相结合的特点。
从命题的取材上看，我们也能从2016年的试题里看到往年试题的影子。
往年多次以果蝇为实验题材的遗传题和2016年的第32题都是以基因分离定律、伴性遗传为主题命题的。
细胞生物学、光合作用、经典遗传学、生态学原理的应用等年年考，常考常新。
在保持稳定和连续性的同时，高考试题又在不断调整中发展和变化。
试题的总体难度，仍然稳定保持在0.5～0.6之间。
偏离了这个难度范围，既不会有较好的区分度，也不利发挥试题的选拔功能。
4.从考查的能力要求上看，侧重对知识的理解和运用，强调理科的逻辑推理能力。
以能力测试为主导，是理综考试命题的基本指导思想。
今年高考生物试题的能力考查突出了以下两个方面：
一是要求用学过的知识和术语正确阐述生物学的基本事实，如第30题，要求考生运用光合作用的生理作用机理说明实验原理，解释实验现象和结果；选择题大都要求考生能对生物学的事实进行理解，没有一道题不以能力立意。
二是从分析和推理着手，全面考查学生的思维过程，如第32题第⑴小题要求考生根据背景材料，推理基因的位置；第⑵小题继续考查对用甲同学得到的子代设计两个不同的杂交实验，证明乙同学的结论。
这些考查实验探究方案的“设计”型试题，给考生以展示并发挥创造力和想象力的空间，从而进行有创意、有个性的解答，并根据设计方案的科学性、简约性、新颖性进行赋分，考查学生的创新能力，有助于引导中学教学关注对创新意识的培养。
可以说这道题把“考察考生思维过程”这一能力目标体现得淋漓尽致。
总之，2016年理综生物试题是在不脱离现行教材知识体系的前提下，在继承往年高考生物试题优点的基础上，所命制的试题在“能力立意”方面达到了相当高的水平。
是一份平和、大气、灵活的好题。
二、试卷题型设置、分数分配和考点分布
1、必修模块题型设置及分值分配比较
选择题
非选择题
2013分值
2014分值
2015分值
2016分值
题号
分值
题号
分值
必修Ⅰ
1.2.3.4（兼）
21
29⑴、30⑴⑵、31⑶
2+4+4
26
27
15
31
必修Ⅱ
6
6
29⑵⑶、30⑶、32
8+4+12
21
15
21
30
必修Ⅲ
4（兼）.5
9
31⑴⑵
+5
28
33
39
14
合计
36
39
75
75
75
75
（1）必修各模块选择题数量设置总在因题调整着。
比较过去的三年高考，必修Ⅰ选择题
数分别为1.5个、3个、1个、3.5个；必修Ⅱ分别为2.5个、1个、2个、1个；必修Ⅲ分别为2个、2个、3个、1.5个。
非选择题数三个必修模块在各占一道的前提下，另外有一道题总在必修Ⅰ和Ⅲ之间打搅，14、15两年必修Ⅲ占两道完整大题，而今年仅除遗传题第32题独属必修Ⅱ模块外，其余29、30、31三道大题均涉及两个必修模块（见上表）。
（2）各模块分数设置不平衡，比较近四年高考，2013-2015这三年，必修Ⅲ赋分均多于必
修Ⅰ和Ⅱ并呈上升趋势（13年28分、14年33分、13年39分），可是2016年却一下子降到只有14分，而必修Ⅰ相较2015年翻了倍（15年15分、16年31分），必修Ⅱ相对15年增加9分达到30分，达历年最高分值。
通过比较分析似乎不难看出，分数分配与教学时数不是太相关，赋予某个模块分值多少，全然由所命题目需要决定。
近年听说必修Ⅲ的许多内容将在新一轮课改教材中被划到选修模块中去，难道这就是赋分大幅减少的唯一理由吗？
还是钟爱命制必修Ⅲ的那拨专家教授换人了，我们不得而知。
2、选修Ⅰ和选修Ⅲ各命一道选做题，分别设了3个小题，赋分15分。
较近几年高考一般设4个小题8个空，2016年的两道选做题均减少了1个小题。
第39题减少了3个空设成5个空，第
（2）小题关于“步骤③中，实验组的操作是”这一问赋分达6分之多，为新课标高考以来选做题单空赋分之最。
第40题相较2015年虽减少1小题1个空，但第⑴小题却要求答两个要点方得4分，实则没减。
去年我的高考分析报告中预测的选做题有减空增单空分的可能，基本得到了印证。
3.知识考点分布（呈现方式：
双向细目表）
知识内容
题序
题型
认知等级
赋分
隶属
核酸；细胞器和细胞核的结构和功能
1
选择题
Ⅰ
6
必修Ⅰ
跨膜运输的方式及特点
2
选择题
Ⅰ、Ⅱ
6
必修Ⅰ
测酶活力的实验操作顺序
3
选择题
Ⅰ
6
必修Ⅰ
兴奋的产生与传递
4
选择题
Ⅰ、Ⅱ
6
必修Ⅲ
生态系统的功能及稳定性
5
选择题
Ⅰ
6
必修Ⅲ
遗传病的发病率与基因频率的区别
6
选择题
Ⅰ、Ⅱ
6
必修Ⅱ
ATP的结构及DNA的半保留复制
29
非选择题
Ⅰ、Ⅱ
10
必修Ⅰ、Ⅱ
光照强度对光合作用的影响及不可遗传的变异
30
非选择题
Ⅰ、Ⅱ
8
必修Ⅰ、Ⅱ
体液免疫及胞吐胞吞
31
非选择题
Ⅰ
9
必修Ⅲ、Ⅰ
判断基因位于X染色体上的实验设计
32
非选择题
Ⅰ、Ⅱ
12
必修Ⅱ
选考题（二选一）
测定微生物含量的实验
39
非选择题
Ⅰ
15
选修Ⅰ
基因工程中质粒的特点及标记基因的作用
40
非选择题
Ⅰ
15
选修Ⅲ
注：
认知等级含义为Ⅰ：
对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。
Ⅱ：
理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
三、试题解析与点评
（一）弱化生僻知识点，注重核心概念的理解
整套试卷，没有出现一个生僻冷门
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