CLTTBLT特点以及优缺点.docx

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CLTTBLT特点以及优缺点

一、交际法讲授的概念及特点之袁州冬雪创作

交际讲授法（简称交际法）是英国应用语言学家ChristohperCandi和HenryWiddowson等人在60年月后期创立的一种英语讲授法.交际法是以语言功能项目为纲,以发展交际才能为方针,以一系列社会语言学实际为基础的讲授方法.交际法的核心是交际才能,而交际才能的核心是使语言学习者可以运用所学的语言形式在分歧场合对分歧的对象停止有效而得体的交际.交际法所强调的不是抽象的语言形式,而是分歧语言形式的实际运用及其交际功能.交际法的特点有以下几方面:

1、其讲授目标注重学生交际才能的培养.使学生可以在分歧的交际场合运用所学语言与分歧的对象停止有效得体的交际.2、交际讲授法强调在讲堂讲授中学生是讲堂的主角,应积极主动地参与讲堂活动.3、交际讲授法强调语言的流畅性,忽略语言的准确性.教师应鼓励学生大胆用英语交际.4、交际讲授法重视对目标语比国家文化的学习,同时注意先容中西文化差别和培养跨文化交际知识.

交际讲授法的优势 

1. 强调语言的社会性功能 

该讲授法认为语言是人们交际的需要，其目标就是使交际双方达到懂得和沟通.斯大林指出：

“语言是属于社会现象之列的，从有社会存在的时候起，就有语言的存在.” Widdowson曾说：

“现实生活中，人们使用语言，不是造句，而是表达概念，通过造句的形式展现语言交际的功能.”教导部对小学英语讲授大纲的规定明白指出其讲授目标：

“培养学生基本的日常会话才能以及拼读、拼写才能.同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础.在英语讲授过程中，培养学生杰出的思想品德和行为习惯.”不难发现教导部公布的小学英语讲授大纲是连系语言的实际交际功能，连系我国经济、文化发展制定的有阶段性的方针.

2强调语言交际的社会场合 

语言使用的目标是使信息交畅通畅，进而促进经济发展和文化交流.交际讲授法是在真实或者仿真的环境中，只有这样才干体现语言的交际功能和使用性.小学英语讲授大纲中指出，“通过生动活泼的讲堂讲授活动，对学生停止基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识.”大纲明白指出，教员运用活泼的讲堂讲授活动，为学生提供听说读写训练机会.在小学英语讲授中，外语教员普遍比较重视语言交际的场合.教员在先容“jump”这个单词的时候，很多教师会在讲台上做起跳跃的动作.同学们在这样的布景下，知道单词“jump”的一样.同样，很多教师在先容“再见”这个单词时，许多教师会摆摆手，告知学生是离此外意义.学生很快知道“Bye-bye”的意义.

3. 强调了以学生为重心的语言讲授过程 

K. Morrow.（1980）认为，“语言学习应使学生积极主动地参与.”小学英语讲授目标中指出教员要以活泼的讲堂讲授活动，吸引学生主动参与到语言学习过程中.为学生提供大量讲授素材和教具，学生参与热情提高，语言学习的训练机会自然增多，从而达到以学生为中心的语言讲授目标. 

4. 强调文化的社会规则属性 

语言学习是一种文化的社会规则的学习.这种学习分歧于句法的学习，可以逾越时空.而是必须要依靠学习者自身的参与和体验，没有这种体验，对该文化包含的内在懂得就会残破.

三、交际讲授法的优势 

   1. 以功能为主实施讲授内容，很难包管语法讲授的体系性. 

   交际讲授法在实施讲授过程中，以强调语言输出为重.教员在使用该讲授讲授过程中，关注的是学习者参与讲授活动的兴趣，以及组织讲堂讲授活动的实施.讲授时间的限制以及讲授重点的偏移导致教员无法系统的讲授相关语法信息.学习者在语言输入过程中，由于学习才能及学习习惯的差别，导致掌握该语言规则的不服衡.教员在语言输出的过程中，更加重视语言输出的连接性及学生对语言的反应，也不克不及及时的为学生指出语言活动中的语法重难点.同时，学习者在语言训练过程中，由于语法的单薄，无法将信息连接的描绘出来，只是简单句型和单词的重复.难保语言白话水平的真正提高.更重要的是，在交际法深入讲授之后，很多教员发现，学生似乎脱离了哑巴英语的状况，敢于简单话语启齿，但对其停止读写训练时，发现，绝大部分学生的读写才能极度欠缺，寻其原因，是由于在讲堂讲授活动中，由于有限的讲堂讲授时间内，把大量的时间放在学生启齿说话活动中去，教员对学生语法指导缺乏造成. 

2. 交际讲授法讲授评估坚苦. 

交际讲授法指导的讲堂讲授活动是线性及过程性的.督导看到和听到的是学生参与语言活动的兴致以及教员组织讲堂活动的才能.但由于语言交际才能不是一朝一夕的功夫，在交际法使用初期，由于学习者固有学习习惯的主导作用，会使得她们对此类讲授方法的不适应，造成评估的不客观性.如此同时，交际讲授法实施的讲授过程，学习者的语言感知才能是不竭调整的过程，教员评估学习者学习效果是很难掌控的事情.同时，由于教员在组织讲授活动主要是以提供交际机会和启齿说话为讲授方针，对其讲授停止量化评估时，就容易出现学生能启齿，却说不出有意义的信息的现象. 

   3. 教员主导作用减弱，教材依赖度降低，对教员提出更高的要求.   

   在交际讲授法实施讲授过程中，教员的脚色从主导者转为组织者，教员没有法子预测在讲授活动中，学习者可以出现的任何疑问.教员在讲堂讲授活动中，以组织者身份协调师生、学生间的回话内容，由于无法预知学生对回话内容将回向何方向延伸，教员在备课过程中，将不克不及不花费更多的时间和精神准备可以谈及的素材，帮忙学生将言语话题交流持续下去.同时，虽然教员手持教案，但教案的脚色发生了根本的变更，教员不克不及再照本宣科，而是依照学习者语言交流的方向调整话语循环.这无疑是对外语教员讲授整体水平提出了更高的要求. 

   4. 在该讲授法使用初期，学生适应性差. 

   交际讲授法使用初期，由于学习者自身习得二语才能有限，再加之学习者自信缺乏，导致学习者适应交际讲授法的初期，更多的是盲从和无奈.教员在使用交际讲授法之初，如何引发学生简单启齿发言是实施好交际讲授法的难点.对于初级学生，教员使用交际讲授法停止语言讲授，教员很可以成为“独角戏”演员.学习者成为听众.使用该讲授法的教员若没能及时调整讲授步调，很可以造成讲授活动参与者的片面性，学习者习惯性地以停着身份参与讲授活动，不克不及达成交际讲授法的初衷.

二、任务式讲授法

在讲授活动中，教员应当围绕特定的交际和语言项目，设计出详细的、可操纵的任务，学生通过表达、沟通、交涉、诠释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目标.任务型讲授法是吸收了以往多种讲授法的优点而形成的，它和其它的讲授法其实不排挤.任务型讲授法以任务组织讲授，在任务的实行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知才能，调动他们已有的目标语资源，在实践中感知、认识、应用目标语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的讲授理念，是一种值得推广的有效的外语讲授方法.

其优点是：

1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣.

2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能连系起来，有助于培养学生综合的语言运用才能.

3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用.

4.在任务型讲授中有大量的小组或双人活动，每一个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生停止讲授.

5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面.

6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决议计划和应变才能，有利于学生的全面发展.

7.在任务型讲授活动中，在教员的启发下，每一个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于坚持学习的积极性，养成杰出的学习习惯，

在对于任务的定义上可以说是百花怒放，各有千秋.但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、方针、活动、成果、意义、评价六个部分的内容.首先，任务型讲授建议真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下发生真实的交际需要；其次，任务要有一定的方针，即在规定的时间内处理实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式停止，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式停止学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即成果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于成果的评价也不容忽视，因为它是对学生休息的必定，同时也是一种激励.

威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：

前任务（pre-task）、任务环（taskcycle）和语言聚焦（languagefocus）.任务的类型分为六种：

罗列型（listing）、排序与分类（orderingandsorting）、比较型（comparing）、问题处理型（problemsolving）、交流个人履历型（sharingpersonalexperiences）和创造型（creativetasks）.

1．任务型讲授的优点

（1）任务型讲授注重真实场景下的、以明白方针为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言.学生在参与讲堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个讲堂是一种积极有效的学习过程.

（2）它提倡以教员讲授为主导、以学生的学习为主体的讲授活动.在讲授过程中教员不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种知足需要、发展兴趣、提高才能的过程.

（3）它建议体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教员或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功.

2．任务型讲授的缺点

在今朝我国大多数中小学中，尤其是在广大的乡村学校中大班额的条件下，任务型讲授便分明地显示出其缺乏之处.

（1）讲堂效率低，难以包管大班额讲堂讲授任务的完成.任务型讲授以学生的学习为中心，把讲堂学习的主动权交给了学生，虽然教员可以根据讲堂实际情况对讲堂进度停止调控，但由于今朝班级的实际情况（大多数班级人数在50左右，乡村学校甚至更多）讲堂所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成.所以往往教员采纳的做法是要么缩短任务完成的时间，要么把部分任务放到课后去完成，这样就造成讲堂任务完成的质量难以包管，甚至任务的执行也成为形式和走过场.

（2）讲堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教员的讲授才能和讲授水平，故在今朝很难包管大面积的讲授质量的提升.我们发现有的教员对于任务型讲堂讲授的形式掌控的其实不是很抱负.有的教员故步自封地完成讲义上的讲授步调，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其此后的进一步学习；而有的教员则还是沿袭传统的3P讲授，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为操练和补偿，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型讲授的初衷，把原本要还给学生的讲堂又变成了以教员为主的练兵场了.

（3）讲堂中学生的个体活动难以有效监督和节制，反馈效率低.任务型讲堂讲授的特点就是把讲堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识.而在实际讲授中当教员安插了任务并分好小组停止时却往往发现部分学生在交流中并没有使用目标语，而是运用母语停止，虽然反复强调，但效果其实不是很好.毕竟初始阶段的学生用目标语言的表达才能有限，同时也对于学习英语的目标性不是很明白，他们为了能尽快完成任务而在交流中一遇到坚苦就当即使用母语停止也就其实不奇怪了.同时由于任务的完成需要一定的时间，所以对于学生学习和知识掌握情况的反馈也就相对较慢，造成讲堂讲授时间和讲授进度很难掌控.