小学生小组合作学习的研究.docx

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小学生小组合作学习的研究

《小学生小组合作学习的研究》结题报告

发布人：

段军    审批人：

段军    发布时间：

2010-08-29    阅读：

2059

   一、课题的提出

   1、人的发展的需要。

   学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。

其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。

教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。

当人们为一些能使自己摆脱日常习惯、值得做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱，有时就消失了。

“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。

   2、落实《新课程标准》的需要。

  《小学课程标准》指出：

“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。

”可见，小组合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对知识的理解掌握。

   3、课堂教学的需要。

   长期以来，小学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。

而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势。

它有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

我校是一所乡镇中心小学，在课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体老师。

   二、课题界定

   新课标指出合作学习：

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。

为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。

小学生小组合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流的一种学习方式。

它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学理念，以小组活动作为基本的活动方式，以生生互动为主旨进而开发学生的自身资源，让每位学生都动起来，让学生帮助学生，学生带动学生，学生促进学生，以达到互相合作、共同进步，充分体现学生的主体性与互补性。

   “小学生小组合作学习”是指在小学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。

   三、理论依据

   1、建构主义理论。

   建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，更不能脱离社会情境与文化，应该研究人在社会群体中的互动性。

因此，在对学习本质的论述中非常强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。

建构主义理论家非常强调合作学习在意义建构中的重要性。

他们认为：

合作学习之所以能够促进学生意义建构活动，是因为：

（1）学习者之间的交流、争议、意义综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。

（2）在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行监控。

（3）在学习者为解决每个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建构更完整的表征，这是解决问题的关键。

建构主义的合作学习理论与维果斯基对社会性交往的重视，以及他的“最近发展区”思想是一致的。

   2、新课程理念。

   基础教育课程改革在学习方式上所要达到的具体目标，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述：

"改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背,机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

"所以，学习方式的转变是新课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。

强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。

新课程理念关注学生的发展，重视学生学习的历程，强调学习方式的多样化。

合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。

而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。

   四、研究目标。

   1、改变学生传统的学习方式。

   从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；传统的单向传授方式转变为互动式学习。

   2、培养学生与人交往的能力。

   通过在合作学习中鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑、善于发现、愿意赞赏，培养学生的合作意识、激发交流欲望，学会与人共处、与人合作，促进学生整体素质的提高。

   3、增强学生的集体主义观念。

在合作学习过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛会逐渐浓厚，学生经常为小组的成功而自豪，这有助于增强学生的集体主义观念。

   五、研究的实施措施与方法。

   1、建立研究制度。

   规定每单周三下午参加学校的教研活动，每次活动均围绕课题目标和内容（可选择其中一个方面）进行讨论、教案设计、课堂展示、课后反思、形成共识。

明确课题组成员的职责和任务（如每人每学期结合专题至少上一节研究课、撰写一篇与课题研究有关的论文、交一篇教学设计反思等），定期开展研讨课活动。

   2、加强理论和先进经验的学习。

（1）组织相关教师学习《新课程标准》、《基础教育课程改革纲要》、学习“建构主义理论”，使教师丰富理论知识，提高理论水平。

（2）学习《小学数学教师》、《江苏教育》等杂志上有关合作学习方面的文章，提高研究水平。

  （3）组织课题组成员观看新课程改革方面的课堂教学光盘，利用一切机会观摩本县优秀教师的课堂展示，使课题组成员树立新的教育思想和理念，避免课题研究走弯路。

   3、切实上好每一节研究课。

（1）以备课组为载体，关注个人备课基础上的集体备课活动，每次集体备课，指定专人主备，其他教师评议；专人上课，其他教师听课、评课，总结反思。

活动形式多样，有同课异构、异课同构等。

（2）努力上好每一节研究课。

研究课要体现新思想、新观念、新方法、新措施，研究在小学课堂教学中学生合作学习能力的培养。

  （3）认真对待教学案例、反思和总结。

及时做好经验总结，形成资料，鼓励课题组成员撰写论文、案例。

   4、我们实验的方法主要有：

行动研究法、实验研究法、总结法、观察法。

   六、实施过程。

   1、加强理论学习，转变教学观念。

   课题立项初期，组织课题组成员定期学习教育教学理论文章，提高教师对本课题的认识，用先进的教育理论指导课题研究。

   2、集体研究与个人钻研相结合。

   在课堂教学中有效实施合作学习，首先要从思想上转变教师的教学观念。

开展课题研究时，让教师带着问题进行研究。

如：

如何培养学生“合作学习的能力”；如何选择合作学习的组织形式，如何把握合作学习的时机，如何进行有效的合作等等。

开展教学研究活动，要求实验教师做好记录，记录自己自学教育理论、提升业务素养的内容，记载个人在研究过程中的成败、收获、困惑、感受、反思等。

   3、初步形成“小学小组合作学习”的研究成果。

（1）、“合作学习”中学生合作学习能力的培养。

   a、利用多种渠道，让学生学会搜集资料。

   一般来说，合作学习的内容都有一定的难度，有时需要搜集一些资料。

要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

   例如：

在教学“圆的周长”时，教师设计了通过小组合作学习来测量圆的周长，猜测圆的周长与什么有关，最后通过实际操作，验证猜想。

这一过程中，学生必须做好三个方面的准备：

通过复习正方形的有关知识，明确正方形的周长与边长之间的关系；准备直尺、棉线、圆形实物、大小不等的圆形纸片；上网搜索关于“祖冲之”的有关介绍。

为了完成这些资料的搜集工作，教师必须在课前指导学生怎样去复习知识、寻找实物，教给学生上网搜索的方法。

   只有当学生能自主完成合作学习的相关资料准备，才能使合作学习顺利开展起来。

   b、充分重视培养学生间的交流技能。

   小学生小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

教师在教学中要有意识的提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

而学生的交流技能具体体现在“四会”：

一是会听。

学会倾听他人的发言，能听出重点、要点。

对别人的发言能作出选择、判断及评价。

二是会说。

敢想敢说，善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点。

三是会保留见解。

当意见难以统一时，应学会保留自己的见解，不要随波逐流。

四是会与人共处，与人合作。

要懂得尊重别人，别人发表意见时，不随便打断发言。

对别人正确的意见要敢于接受并调整自己的想法，自己发表见解时，要给别人插话的机会，体会他人的情感，并会控制自己的情绪。

   要培养学生的交流技能，教师除了可利用时间集中培训外，在教学过程中也要注意及时矫正，不断强化。

   c、营造轻松和谐的学习氛围，促进师生合作。

   轻松和谐的课堂气氛能使课堂上充满情趣，人际关系的亲密无间，能使师生思维活跃，易产生灵感。

教师可让学生课桌椅定期改变摆放位置，自由组合成学习小组，学生在课堂上有一定的活动自由，学生手脚无任何拘束，思想顾虑也荡然无存，加之坚实亲切的话语，正确的引导，及时的鼓励，个个愿敞开心扉，一吐为快。

学生的积极性得到充分调动，师生合作愉快，课堂气氛活跃。

   d、倡导自主、合作、探究的学习方式，促进生生合作。

  《小学课程标准》指出：

“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”；“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得学习活动经验。

”

   心理学研究表明：

讨论、争论、辩论有利于学生创造思维的培养，组织合理的讨论能充分发挥学生学习的主动性、积极性。

让他们真正参与到学习中来，把课堂变学堂。

热烈的讨论能在师生之间、生生之间形成信息的多向传递，从而互相启发，拓宽思路，激发思维，充分发挥思维的共振效应。

在日常教学中按自主——合作——探究模式进行组织教学，各学习小组安排专人组织自学、讨论及汇总，其余学生负责补充完善。

（2）、“合作学习”的组织形式。

   分好学习小组，是合作学习的前提。

不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。

许多研究合作学习的专家都建议异质分组，教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。

小学生小组合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则──组间同质、组内异质。

组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。

合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。

在教学实践中，我们是从以下几方面入手的。

   a、注意小组成员编排的科学性。

小组的人数一般以4～6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。

其分组方式采用异质分组，在学习成就与学习者能力方面，我们曾对不同能力的学习者，进行高、中、低不同能力组合的研究：

①高、中、低能力混合组合；②中能力组合；③高能力组合；④低能力组合。

结果显示混合能力组合及中能力组合较高能力组合及低能力组合有更多的帮助行为。

我们又进一步对三种不同能力进行混合：

①高、中组合；②高、低组合；③低、中组合；④高、中、低组合，结果显示只对高能力及低能力两种学习者有帮助，对于中等能力者较没有帮助。

同时我们还在积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等多种做法。

   b．小组合作学习要遵守一定的规则。

组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。

再如，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。

其次，学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在小学的教学中得到系统的训练，让学生在合作中会学习，在学习中学会合作，合作学习既是学习取得成功的条件，同时，其本身也是一种重要的学习目标。

   （3）、“合作学习”中合作时机的把握。

   a、个人操作无法完成时。

此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。

如：

在教学《统计》一课中，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，我放了一段路口来往车辆的录像，要求同学们统计机动车流量情况，一分钟后，我问：

完成任务的举手。

没人响应。

学生说：

老师，太快了，记不下来。

我说：

可以想想办法呀！

没有老师的要求，同学们开始自发的结成小组，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车，再放录像，一分钟后，顺利完成任务。

由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可激发学生合作的热情，提高合作的效率。

   b、个人探索有困难，需要帮助时。

多用在出现了新知识，需要新能力处。

如在教学《十几减9》时，教师出示12-9的例题后要求学生独立思考算法，几分钟后，有的学生眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：

小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。

同学们一听，立刻又活跃起来，借助学具你一言我一语的交流着各自的看法，最后得出了很多富有创造性的算法。

如：

12-2-7=3；10-9+2=3；9+（3）=12；……可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。

   c、意见不一，有必要争论时。

可以让持相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

如：

在教学《除法的初步认识》后，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，出了这样一道判断题：

把12个苹果分给3个小朋友，每人一定得4个。

有的打“√”，有的打“×”，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方进行了一场小小的辩论，最终反方以强有力的事实说服了正方。

可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。

除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。

  （4）、合作学习中的课堂教学评价。

   a、合作学习课堂教学评价指导思想

   评价要为学生的发展服务，为发展导向，不仅要使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。

   评价要落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，评价不能千篇一律，要注重学生个性的发展。

   要评价学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价学生的发展趋势，今天和昨天比，使学生看到自己的进步和发展，同时明确明天努力的方向，知道该怎样去做。

自评与互评相结合，建立自我激励的评价机制。

增强教师和学生的自信心、责任感和自我完善的反省能力。

   b、合作学习课堂教学评价对象

   对教师的评价，即听课者对执教者行为表现的评价。

   对学生群体的评价，即听课者对学生整体行为表现的评价。

   对学生个体的评价，即学生的自我评价和小组成员间的相互评价以及教师对学生个体的评价。

   c、合作学习课堂教学评价内容

   评价内容要为教师、学生努力的方向，教与学的重点，教与学的力量分配导向，能促进教师和学生素质的全面提高，有利于教师和学生个性的发展与实践能力、创新精神的培养。

本评价内容与合作学习的“引入揭题、合作探究、实践应用”三个阶段相对应，以突出合作学习教学模式要体现的教学思想、教学观念、教学方法。

   d、合作学习课堂教学评价方法

   合作学习课堂教学评价采取：

行为次数量化分析，发展趋势期待评价。

人的行为受大脑意识的支配，某种行为发生的次数和频率则显示其行为倾向和发展趋势。

它的发展是通过行为矫正刺激进行的，由行为次数的量变积累到发生质量的变化，这一过程正是学生健康心理素质发展变化日趋完善的表现，并由反映现象逐步过渡到反映发展的本质。

   情感是由需要和期望决定的。

课堂教学是师生情感的交互场，一言一行，一举一动都会对师生情感产生影响。

情感素质是师生成功的基本要素。

评价本身就带有强烈的情感色彩，给教师、学生以鼓励和期待，使之产生尊师、爱生，乐教、乐学的情感。

期待是情感的寄托，是信任的投资，对不同教师和学生的发展特点，给与关注，以信任和期待的形式进行评价引导，把信任和期待变成师生主动发展的动力和目标，可以大大提高素质教育的质量。

   评价研究确实有较大的难度，众多的评价内容，教师要在一节课上统统表现出来实属不易，并且有些内容也不是节节课都能表现出来的，面面俱到就会造成“走过场”、“蜻蜓点水”的教学，失去了教学的特点和特色。

合作学习课堂教学评价应坚持：

用评价内容规范教师备课；课时评价不求全责备，只量化积累；阶段评价综合分析教学走向；期末评价全面分析发展趋势。

   七、研究效果。

   1、构建了适应小学生的年龄和学习特点的“小组合作学习”教学模式

   我们针对小学生的年龄和学习特点，遵循学生的认知规律，经过反复研究、论证、提炼，创设了体现“提出问题——解决问题——迁移创新”的认识过程，以及“定向——内化——发展”的心里活动规律的“小组合作学习”教学模式，确定了“创设情境，明确目标——主动参与，自主探究——合作学习，交流互动——反思总结，应用提高”的基本流程。

对提高学生学习数学的兴趣,促进学生思维能力的发展,更好地培养学生主动的研讨态度和实践能力有很重要的影响。

   2、构建了适应小学生认知规律的学习方式：

   我们通过对“小组合作学习”学习方式的探索，培养学生的竞争合作精神和自主探索精神。

同时使学生的学习态度、习惯、成绩不断得到提高。

通过对体验式学习与研究式学习的探索，突出学生的主体性、能动性、创造性，使学生的思维得到发展，动手与社会实践能力得到加强，学生素质得到提高。

   3、课题研究促进教师的成长

课题组成员通过三年的研究，丰富了教育教学理论知识，提高了教育教学水平，为日常教学工作与教改尝试打下了扎实的基础。

参与课题研究的教师，理解、驾驭教材的能力强了，课堂教学生动有趣，撰写出较高质量的论文，分别在市、县获奖。

   八、问题与反思。

   在创设情境，打造快乐课堂中，该怎么样寻找到合适的问题源？

在“小组合作学习”及让学生走上讲台，实现“师生换位”的过程中，如何更好地把握好上课的时间？

如何使学生全面地投入到学习成长过程中？

等这些问题都还值得我们进一步去研究。

总之，关于“小学生小组合作学习的研究”是一项重大的工程，我们希望在后续研究中吸取本次研究中的一些不足教训，力图使以后的教学和研究做得更好。

《小学生小组合作学习的研究》课题组

2009年12月16日