《挑山工》反思.docx

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《挑山工》反思

《挑山工》反思

篇一：

《挑山工》教学案例及反思4

《挑山工》教学案例及反思

龚明晶

教材简析：

《挑山工》一文，是当代作家冯骥才运用自叙的方法，通过描写

挑山工登山，虽然身担重物、走的路比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：

无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

文章寓理于事，发人深省。

老教材也是“新教材”，老教材更要体现出新理念。

教学这篇课文，引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意，是学习本文的难点所在。

片断：

读中悟理，解答疑问。

1他不是神仙，却又老是能跑到我们前面，他肯定是？

——（预设：

他肯

定有近道）它是作者心中的谜团，也是我们共同的疑问了。

（同学们争先恐后举手。

师指名）。

2课文哪又把这个谜解开了？

让我们读读第5、6自然段。

自由练读挑山工

的话。

交流：

生：

我知道了挑山工虽然走的慢，但走长了就到前面去了。

他一直不停

的在走。

生：

我知道他和游人不一样，要是走走停停，两天也到不了山顶。

生：

我从游人走走住住知道了他们上山是来看风景的，而挑山工经常挑东

西上山，他们早已经把风景看够了。

师：

是啊，他们的身份是不一样了，游人是来玩的，挑山工是在工作。

联

系课文你觉得挑山工和游人还有哪些地方不一样？

你能对比说说吗

随机出示“我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎

么。

”

生：

我知道游人上山很随便，东看西看的，而挑山工不一样，他们肩膀上

还挑了东西。

师：

你说，他们的重担上有些什么？

生：

有凳子，西瓜，石头，水?

?

）

师：

这些东西有多重呢？

如果你挑着一担重物，你感觉累不累？

挑着再去

爬山呢？

（体会挑山工的艰辛）生?

?

师：

你知道他们为什么要挑这些东西上山？

（感悟挑山工的辛苦）

生：

我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。

师：

你真棒！

你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情，你一定是个体

贴他人的人。

生：

他们挑的东西都是在为游人提供方便，连山上建筑用的石头都是挑山

工一步一步挑上去的。

（补充建索道的资料）（负重不同）

生：

我觉得挑山工是为了赚钱才挑东西上山的。

师：

是啊，他这么辛苦，确实是为了钱，那你知道他为什么要甘心去受这

份苦呢？

生想象说话：

生1也许他的家里有好几个孩子上学，需要钱。

生2也许他家里很困难?

?

师：

你看，他们尽管艰苦，但他们是挑着家庭的重担，挑着责任心去不断

到登山啊。

你还有其他发现吗？

生：

而挑山工选择了折尺形，斜着走可以?

?

（路线不同）

生：

我觉得挑山工很聪明。

生：

挑山工能在工作中找省力的方法。

师：

他虽然很累，辛苦，但他会在工作中找窍门，给自己找解决问题的方

法。

生：

游人在走的时候还不忘照个相，而挑山工不能停停住住。

生：

游人来泰山的就只是为了观赏泰山壮丽的美景

生：

挑山工就不能像游人那样随便了，他们得一个劲的往前走，不然就交

不了货了。

师：

为什么不能这么随便，为什么不行呢？

（联系实际说话）

生：

如果耽误了时间，可能山上的人就没有吃的了。

（抓紧时间）

生：

我觉得挑山工非常能吃苦耐劳，他是一个劲的往前走。

（他很勇敢，找

准方向）

师：

是啊，他们不一样的行动是为了达到他们各自不同的登山目的。

挑山

工将货挑上山顶，就完成了他的目标。

师，就请你带着这些体会读一读这句话。

（生练习读）

谁想来读一读这句话？

（指名读）它读得怎么样？

生：

我觉得他读得很真象挑山工说的，很塌实。

评价：

你读得真好，让老师也感受到了挑山工的踏实和不懈的登攀。

（随机

板书。

）

【指导感情朗读，通过指名读，推荐读，比读等各种形式反复读书，又促

进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的“零距离”接触。

】

正如挑山工所说的——

齐读：

一步踩不实不行，停停住住更不行。

那样两天也到不了山顶，就得

一个劲儿往前走。

别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。

师：

你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！

挑山工他只要坚持走，就能达到自己的目标。

（指读）

（3）说了这么多，你能用一个词语说说挑山工怎么会跑到游人前面去了？

A生：

坚持不懈，脚踏实地，争分夺秒?

?

（指名上讲台板书）

b小练习：

因为挑山工（），所以

（）。

因为游人（），所以

（）。

【设计意图：

布鲁纳在《教育过程》中写到：

获得的知识，如果没有完美

的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。

本环节着眼整体，联系上下文引导学生读中感悟，在句式的训练中渗透学习方法。

这不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，运用关联词语，既使学生创造性地运用语言，又对课文内容有了深入的理解，使我们的逻辑更严密，大家对第一段的理解很到位，学生参与练习的积极性特别高。

】

教学反思：

“一个教师，在一节课前，你要问自己准备带给学生什么，一节课后，

你要问自己带给了学生什么。

”这句话一直让我信奉不已。

的确，我们是该反问自己——我每节课都带给了学生什么呢？

课堂是生命的家园和乐园，是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情与探险的地方，课堂教学需要营造温度，但更需要深度!

通过这次的课堂教学竞赛，又让我深深地受到了启发：

1课堂是学生生命成长的过程。

我们的学生作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识，经验，思考，灵感和兴致参与到课堂中来的，学生在提出自己的观点或不同的见解时他们的思维在接受挑战。

波利亚说：

“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。

教师在课堂上引导学生去发现要学的东西。

这时学生的这种注意力和思维的焦点相对集中，有助于学生形成学习的内驱力和自我探究的能力。

同时充分调动学生发挥自己的独特体验，多角度思考、发现，让学生学会学习。

如《挑山工》写泰山上的挑山工负重登山，虽然他们走的路比游人多一倍，但由于他们前行不止，速度却比游人快。

他们怎么会遥遥领先呢？

在教师的引导下，学生自己提出疑问，然后从多方面寻求答案，这样，学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域。

从两者登山的身份目的，路线等不同，灵敏迅速地找出最佳的思维结果，提高了学生思维的变通性和流畅性。

我想，只要老师懂得以爱心和智慧与引领生命，在预设目标的实施中宽容的加入始料未及的体验和时间，那么学生奉送给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽。

2质疑问难，活化思维，创造精彩。

怎样发掘文本中的挑山工的精神，用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生生存智慧呢？

在理解课文的同时，需要注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。

比如上一单位刚学过的因果关系的关联词让学生运用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。

目前，新课程下，学生个性化发展成了讨论的热点。

在本节课中，学生说个性化的感受、读个性化的理解、写个性化的体会，这不仅仅是文本的内涵，其实是它已深深植入学生的精神世界，震撼着每个人的心灵。

所以，课堂上最后还安排了学生练笔的时间，学生静下心来，拿起笔把自己的所得用高

篇二：

挑山工教学反思

反思一：

挑山工教学反思

在讲过《挑山工》后,我对语文课又有了新的认识,在语文课上既要对学生进行语言的训练，又要培养深刻理解课文，领悟作者的思想感情的能力,还不能让别人误认为这是一节品德课,在这两者之间掌握好度的问题是至关重要的。

根据本节课的教学理念：

抓住重点，有详有略。

充分给予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在读感悟读的指导下领悟课文内容。

培养学生理解感悟、表达朗读能力。

体现读写结合的课题思想，给学生树立正确地人生观价值观，进行教学设计。

一、教材的整体把握。

讲课之前，教师的备课很重要，教师对教材的把握程度，影响学生对课文的理解效果。

本节课又很容易讲成品德课，因此在教材的整体把握上就要多下些功夫。

由于文章较长，我采取了抓住重点，有详有略的教学思路。

在第一课时解决了学生提出的比较浅显的问题，学生提出的重要问题则卖个关子留下疑问，激发学生的学习积极性，为下节课的学习埋下伏笔。

二、教学环节的设计。

针对上节课学习留下的疑问，我趁热打铁继续追问：

上节课我们初读了22课《挑山工》，大家提出了很多问题。

大部分同学的问题集中在课文的最后一段：

‘作者说：

我需要它。

’作者需要它什么？

我们不明白。

这节课我们就一起交流探讨。

然后让学生确定学习方法进行学习。

在学生回答问题时，要注意让学生紧紧围绕问题进行解答，这样一来，利于学生口语的表达，让别人听了也会觉得很有条理。

理解课文的整个过程中学生紧紧抓住作者需要它什么？

进行理解，理解深刻叙述理由也很有条理。

其他学生认真倾听，当别人的理解对自己有所启示时，同样会毫不迟疑的举手参与补充。

因为学生的积极参与和认真思考，使得大家对作者所要表达的情感也就十分明确的摆在大家的面前了。

在最后总结概括时学生用词准确无误，使整个学习的过程非常完整。

把课堂上学的知识运用到生活实际中。

当学生充分领悟到挑山工的精神时，我让学生与自己的生活实际相联系，从课内延伸到课外，让学生切实感受到这种精神是我们每个人都应该需要的也是必不可少的。

学生想到自己的学习需要这种

心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神，还想到很多成功人士就因为具有了这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神才会取得了巨大的成功。

例如：

中国的舟舟、张海笛、外国的诺贝尔、海伦凯勒等，学生用他们的语言表达出了对这些人的尊敬，也真切的了解到了这种精神的重要性。

升华中心引出反思。

在给学生树立正确地人生观价值观同时，我又根据课标体现了读写结合的课题思想。

让学生写出自己的真实感受。

有的学生这样写到：

我们都应该像挑山工那样具有心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神。

如果你想完成一件事，既便这件事有些坎坷也不能放弃。

还有的学生写到：

我们做任何事情就应该坚持到底，或许在你成功的道路上会有许多波折，但是只要你坚持，你就会成功。

做事要脚踏实地的去做，不能投机取巧，因为在成功

的道路上是没有捷径的。

听到学生们的肺腑之言，我感叹到：

就像同学们所说的，在捷径上得到的东西决不会惊人，当你在经验和诀窍中碰得头破血流的时候，你就会知道在成功的道路上流的不是汗水而是鲜血。

他们的名字不是用笔而是用生命写成的。

希望同学们以此来激励自己，在今后的学习和工作中创造出属于自己的一片天地。

教师的小结给整篇文章起到了画龙点睛的作用。

本节课虽然有很多可圈可点之处，但还是存在很多不足。

例如：

学生在抓住重点进行理解比较深刻时，教师并没有进行及时的表扬给与肯定，而是点头示意表示肯定，没有很好的调动学生的积极性。

教师对学生的表扬用词也比较单调。

通过本节课的讲授，我自己也是从中获益良多，相信在今后的语文教学中，自己会总结出属于自己的语文特色。

反思二：

挑山工教学反思

《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章，我课堂重点解决三个问题：

（1）挑山工是怎样登山的？

他为什么这样登山？

（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，为什么他们花的时间并不比游人多？

（3）我为什么需要这幅画？

这些问题既是教学的难点又是教学的重点。

在此基础上，我引导学生学习课文的方式有：

1、结合上下文边读边想，理解句子的意思；2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流；3、范读并指导有感情地朗读课文。

这这样避免了逐段讲读、条分缕析的支解式教学方式，节省了很多时间。

事实表明，学生的学习效果是不错的，学习情绪也很好。

理解课文的整个过程中学生紧紧抓住作者需要它什么？

进行理解，理解深刻叙述理由也很有条理。

其他学生认真倾听，当别人的理解对自己有所启示时，同样会毫不迟疑的举手参与补充。

因为学生的积极参与和认真思考，使得大家对作者所要表达的情感也就十分明确的摆在大家的面前了。

在最后总结概括时学生用词准确无误，使整个学习的过程非常完整。

把课堂上学的知识运用到生活实际中。

让学生切实感受到这种精神是我们每个人都应该需要的也是必不可少的。

学生想到自己的学习需要这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神，还想到很多成功人士就因为具有了这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神才会取得了巨大的成功。

例如：

中国的邓亚萍、杨震宁、外国的爱迪生、居里夫人等，学生用他们的语言表达出了对这些人的尊敬，也真切的了解到了这种精神的重要性。

教师的小结给整篇文章起到了画龙点睛的作用。

本节课也存在很多不足之处,：

1、课堂上给学生创造的学习氛围不够轻松，让学生学得不够放松，课堂有些拘谨。

2、课堂上让学生展示读的机会有些窄，只注重齐读，没有读的充分。

3、课堂教学有些流于形式，教案思想太过严重。

反思三：

挑山工教学反思

《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章，怎么处理呢？

后来我们经过集体备课，做了这样的处理：

1、（第一课时）扫除生字、读书；2（第二课时）质疑，估计学生会提出的问题中，需要重点解决的有这三个：

（1）挑山工是怎样登山的？

他为什么这样登山？

（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，为什么他们花的时间并不比游人多？

（3）我为什么需要这幅画？

这些问题既是教学的难点又是教学的重点。

第二课时质疑解疑深入领悟，通过放手让学生提问题，引导提炼归纳出几个关键问题，在此基础上，引导学生：

1、结合上下文边读边想，理解句子的意思；2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流；3、范读并指导有感情地朗读课文。

这其实避免了逐段讲读、条分缕析的支解式教学方式，节省了很多时间。

事实表明，学生的学习效果是不错的，学习情绪也很好。

波利亚说：

学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

教师在课堂上引导学生去发现要学的东西。

这时学生的这种注意力和思维的焦点相对集中，有助于学生形成学习的内驱力和自我探究的能力。

同时充分调动学生发挥自己的独特体验，多角度思考、发现，让学生学会学习。

在学生回答问题时，注意让学生紧紧围绕问题进行解答，这样一来，利于学生口语的表达，让别人听了也会觉得很有条理。

在交流中，学生互相启发，提高认识。

方法比知识更重要。

让学生读写结合，练习做读书札记，学会读书的方法。

理解课文的整个过程中学生紧紧抓住作者需要它什么？

进行理解，理解深刻叙述理由也很有条理。

其他学生认真倾听，当别人的理解对自己有所启示时，同样会毫不迟疑的举手参与补充。

因为学生的积极参与和认真思考，使得大家对作者所要表达的情感也就十分明确的摆在大家的面前了。

在最后总结概括时学生用词准确无误，使整个学习的过程非常完整。

把课堂上学的知识运用到生活实际中。

让学生切实感受到这种精神是我们每个人都应该需要的也是必不可少的。

学生想到自己的学习需要这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神，还想到很多成功人士就因为具有了这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神才会取得了巨大的成功。

例如：

中国的邓亚萍、杨震宁、外国的爱迪生、居里夫人等，学生用他们的语言表达出了对这些人的尊敬，也真切的了解到了这种精神的重要性。

教师的小结给整篇文章起到了画龙点睛的作用。

最后，我深情并茂地总结：

同学们，不仅作者需要它，我们也需要它！

是啊，不仅作者需要挑山工这种认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走的精神，同学们也需要，老师也需要，我们每一个人都需要！

今天我们虽然没登真的泰山，但是我们跟随作者一道了解了不被人注意的小事中蕴涵着的深刻道理。

教师的小结给整篇文章起到了画龙点睛的作用。

但本节课也存在很多不足之处,例如有个学生提出为什么挑山工的工作那么辛苦，但他为什么还坚持干下去？

这本来也是一个比较有价值的问题，但因为不是我预设中的问题，所以我没有引导学生认真地研读文本，讨论思考这个问题，使课堂教学有点流于形式，自己的教案思想太过严重。

在以后的教学工作中，我也要向挑山工学习，总结属于自己的语文特色。

反思四：

挑山工教学反思

我上的是挑山工的第二课时，本课内容比较多，文章也是比较长的，这一节的学习重点是要学生去认识一个朴实、坚持不懈的挑山工。

文章的语言写得很朴实，而我这节课正是要让学生在在这种朴实的语言中读懂文字，深入感悟。

课的设计上面我分了两条线：

（1）学习挑山工的朴实。

这个主要是从文字的表面，从挑山工的外貌上面去感受他的朴实，课文中写到了黑、矮、浓慢等这些非常带有代表性的语言，把一个山民的朴实的形象非常生动地刻画下来。

还有就是力图紧扣挑山工的对话，从他话里面切切实实地感受到他的朴实，他的山民形象。

（2）学习挑山工坚持不懈的品质。

这是本课的重点，其实在外貌的学习的时候还是可以透渗到品德的学习的，因为他的这个朴实的外貌都可以感受到他的品质。

主要是采用对比的手法，让学生感受我们游人的走与挑山工的走有什么不一样。