《木兰诗》教学设计.docx

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《木兰诗》教学设计

教学设计

基本信息

名称

《木兰诗》

执教者

苏玉斌

课时

2课时

所属教材目录

人教版七年级语文下册第二单元第十课

教材分析

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是我国南北朝时期的一首长篇叙事民歌，记述了花木兰女扮男装替父从军，征战沙场，凯旋回朝的故事，诗篇充满了传奇色彩。

本诗为民歌，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

学情分析

七年级的学生，对古诗文有了一定的的理解能力，一般学生可以借助课后注释和词典了解课文的大意。

但是他们成长在丰衣足食的现代，受经历和知识水平所限，对木兰女扮男装代父从军，征战沙场的原因理解上必然有一定的难度。

所以教师必须灵活设置教学过程。

打破传统的“串讲”式古诗教学模式，给学生自主学习的空间，充分激发学生的学习积极性。

教学目标

知识与能力目标

1、积累文言知识，理解多种修辞手法的运用2、整体感知诗歌内容，理清故事情节，训练学生概括能力

过程与方法目标

1、诵读诗歌，引导学生朗读，学会表情诵读

2、学会合作学习，积累文言知识，理解诗文大意

情感态度与价值观目标

了解人物形象，感受木兰这一形象的审美趣味，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能

教学

重难点

重点

1、诵读诗歌，了解诗文大意，掌握重点句子和重点文言现象 2、理解多种修辞手法的表达作用

难点

巧妙运用排比、对偶、夸张、互文等修辞手法及其作用

教学策略与设计

说明

1、诵读法：

古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情。

2、复述法：

教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。

3、鉴赏法：

在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。

4、讨论探究法：

培养学生利用各种渠道解决问题的能力。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

教学环节

（注明每个环节预设的时间）

第一课时

一、创设情境，导入新课

播放豫剧《谁说女子不如男》提问：

大家知道这首歌中唱的是谁吗？

她就是我国古代著名的巾帼英雄——花木兰。

谁来说说自己所认识的花木兰？

（5分钟）

二、检查预习。

包括生字的字音、多音字、通假字以及一些容易混淆的形近字。

（4分钟）

三、朗读全诗。

（4分钟）

四、划分这首诗的结构层次：

依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？

各写出了什么？

概括本诗情节并复述。

（7分钟）

五、分析第一部分

1、诗篇怎样写出故事的开始？

这样写具有怎样的表现力？

2、木兰的答话表明了什么情况？

表现了木兰怎样的特点？

3、第三段运用什么修辞手法写出了什么内容？

具有怎样的表现力量？

4、这一部分后八句运用什么修辞手法写出了什么内容?

具有怎样的表现力？

（25分钟）

第二课时

一、复习第一部分。

（2分钟）

二、由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引导继续分析后文。

1、人物赏析：

（15分钟）

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

例：

（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。

不闻机杼声，惟闻女叹息。

（2）愿为市鞍马，从此替爷征。

（3）“万里赴戎机，关山度若飞。

朔气传金柝，寒光照铁衣。

将军百战死，壮士十年归。

”

（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。

师总结木兰形象特点，并一边分析，一边板书：

深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

2、品读探究：

（10分钟）

（1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。

为什么不在一个地方买齐东西？

这样写繁琐吗？

（2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

（3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？

表现了她怎样的心情？

（4）结尾附文在文中起什么作用？

（5）这首诗的中心思想是什么呢？

3、详略分析：

（5分钟）

（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？

（2）为什么要这样安排呢？

4、说话练习（10分钟）

教师请学生任选下面三个话题中的一个话题，进行说话练习。

（课件展示）

（1）试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。

（2）假如“你”就是木兰姑娘，说说自己的战斗生活。

（3）假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？

会说些什么呢？

学生简单谈谈对花木兰的认识，学生自由发言，其他同学补充或更正

学生先自己划分，在自己已有结果的基础上与其他同学交流，最后全班交流，讨论后明确：

第一部分（1-3）替父从军

第二部分（4）荣归故里

第三部分（5-6）全家团聚

第四部分（7）赞美木兰

指名让学生复述故事情节。

先引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法，在此过程中教师给予必要的指导和帮助。

要求学生在通读诗篇的基础上找出重点词语体会内容，分析修辞手法。

让学生用精炼的语言概括

检验学生的预习能力，把握课文结构，整体感知课文，为下面的课文分析打好基础。

培养学生对诗歌的初步鉴赏能力

对诗篇写作手法的初探，目的是让学生了解详写和略写对塑造人物形象的重要

课堂小结

2分钟

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。

她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。

在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。

得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。

她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。

木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、纯朴的优秀品质。

布置作业

1分钟

1、背诵全文，品味凝练的语言。

2、以《木兰诗》为基础，写一则小故事。

500字左右。

板书设计

故事情节：

1、木兰叹息---点明原因，替父从军

2、出征准备---排比铺陈，繁忙准备

3、送女出征---恋恋不舍，木兰思亲

4、木兰归乡---婉拒赏赐，辞官归乡

5、归家换装---家人欢喜，战友迷惑

6、沙场生活-------英勇杀敌，艰辛顽强

人物形象：

作为女儿孝顺，顾家，恋家

作为战士英勇，顽强，坚韧

作为臣子坦然，淡薄名利

教学反思

教学反思

对于这节课，基本达到了教学目标，教学观念突破传统，适时创新通过信息交流实现师生互动，在教学过程中，我注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

本节课通过预习检查扫除了字词障碍，教学设计上循序渐进，层层深入。

我感觉这种教学设计在帮助学生达到教学目标方面有很大的帮助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。

同时，我也发现了教学中存在的几个问题：

首先是朗读的把握方面，尽管给了学生充分的时间，让每个小组赛读整首诗，但学生朗读的感情基调尤其是对快慢轻重的把握还是不能令人满意。

因此我感觉学生还是放不开，没有在听范读的基础上勇于模仿，大胆尝试，不好意思融进自己的感情。

如果学生能在有感情的熟读中体会情感，效果会更好一些。

本课注重以“读”为主，熟读成诵的训练，只是强调了背诵和理解，忽略了对诗歌氛围的营造。

其次，在分析木兰形象这个环节中，我让学生写出──你认为木兰是一个怎样的人？

虽然我意识到让学生写出来这种方法不错，但还是有少数学生没有做到。

如果最后由小组长再检查总结一下，这样也许会落实的更到位。

最后，对于学生把握不准，我觉得花木兰作为一位巾帼女英雄，应该很多孩子都知道，了解，但是还是有学生不知道，很漠然，在以后的教学过程中要注意引导学生多读课外书，了解中国的历史人物，引经诵典，让学生感受中国的伟大。