浅谈初中数学如何转化后进生微课题结题小结武小龙.docx
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浅谈初中数学如何转化后进生微课题结题小结武小龙
浅谈初中数学如何转化后进生微课题结题小结武小龙
一、提出背景
之所以，选择《如何转化后进生》这一课题，是基于我校校情。
王楼镇二中是一所规模小、位置偏远的农村初中，生源差、学生基础差，学习习惯不好，加之家长多外出打工，后进生占据了在校生大比例，因此，开展“后进生”转化工作的研究具有重要的现实意义，关系到我校的命运。
本次我们的研究与实验，就是要探寻后进生教育转化的客观规律，形成规范化、科学化的教育策略，取得我校长足发展的有效方法。
二、概念的界定
从智力与学力的关系看，智力高者其学力并不一定高；智力较低者也有学力高的。
由此可知，许多被视为差生的生，其智力未必低下。
“后进生”现象是教育教学中的一个普遍存在的，也一直困扰着广大教师和诸多家长。
尽管大家采取了一些措施，却收效甚微。
从心理学角度看，“后进生”是两种心理系统作用没有得到充分发挥。
一是心理的动力系统，包括学习动机、兴趣、意志力、习惯等；二是认知系统，包括知识和技能的基础，认知的能力和方法。
而“后进生”均有以下心理矛盾：
要求爱抚与得不到温暖的矛盾，渴望被理解尊重与遭受误会歧视的矛盾，争强好胜与自卑的矛盾，要求上进与意志薄弱的矛盾。
也就是说“后进生”不是绝对的，是可以转变的。
只要我们认真分析研究“后进生”心理特征和形成原因，进而对症下药，转化“后进生”，他们同样也会学有所获、学有所成。
三、指导思想及依据
（一）课题研究的指导思想
素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德，科学文化，劳动技术、身体心理素质为宗旨。
在教育过程中，教师教会学生：
学会做人、学会做事。
由于社会各方面的影响，后进生往往在思想品德，求知能力方面或多或少存在着一些缺陷和不足。
（二）课题研究的理论依据
1、素质教育理论。
以人为本，着眼于学生素质的全面提高，使学生得到全面发展。
2、因材施教理论。
对于有差异的学生，实施有差异的教育。
四、课题研究的实践意义与理论价值
只要学校教育存在，后进生问题就必然存在。
后进生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，就学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害，转化好后进生不仅是对个人和家庭的负责，更是对国家和社会的负责。
所以后进生的转化有着不可估量的实践意义。
我们都明白，怎样转化后进生是一个难题，转化后进生的效果怎样更是一个难题，我们希望在不远的将来能够更准确把握后进生工作的重点，寻找突破口，提高转化的效率；期待我们的研究成果对教育、教学能产生一定的指导意义。
四、研究原则及目标：
（一）研究原则
1、胸怀大爱的原则：
不管后进生让人讨厌到什么程度，作为课题组老师，都要用一颗火热的爱心去亲近他们，感化他们，做到心里相容、相互理解、信任，从而达到教育的目的，实现转化。
2、尊重为先的原则：
确定的后进生名单要对学生保密，不能让后进生知道我们在研究他，否则会造成逆反，加大转化难度。
3、扬长避短的原则：
每一个后进生身上都有自己的“闪光点”，作为一名教师要善于观察，善于发现，抓住契机，及时表扬，让他们充分感受到自己存在的价值。
4、因材施教的原则：
根据中学生的身心发展规律，有针对性地实施心理教育，促进学生心理品质的提高。
关注个性差异，对不同学生的开展多种形式的教育和辅导，争取一把钥匙开一把锁。
5、永不放弃的原则：
要充分考虑到后进生转化的难度，不管失败了多少次，课题组老师们都要充满信心，满怀希望，用发展的眼光看待他们，充分尊重、理解他们，相信他们有质的转变。
6、教学相长的原则：
课题组老师要相信，我们在转化后进生的同时，后进生也在帮我们提高教育教学水平，我们不管投入多少精力都是值得的，我们的收获都是丰硕的。
（二）研究目标
1、构建学校德育体系，形成德育活动系列，以体现德育工作的多样性、层次性和渐进性。
2、使广大教师把握后进生转化教育正确途径和科学方法，以增强德育工作的实效性。
3、使多数教师（家长）树立正确的教育观念，掌握科学育人（育子）原则、方法和技巧，改变错误的教育方法，使学生（子女）在个性品质和德智体诸方面有明显变化和提高。
4、培养和锻炼一支德育科研骨干队伍，推动全校整体教育水平的提高，促进学校素质教育健康发展。
五、研究方法
1、文献法：
通过查阅书籍、报刊、网络中已有的关于后进心理特点方面的文献资料来研究后进生心理特点的成因、转化策略。
通过对所查找资料的比较、归因和数据统计来阐明研究此问题的重要性，也为论文寻找更为充实的理论依据。
2、观察法：
课题组成员既是研究主体，又是心理健康问题研究教师，要求课题组成员深入课堂全面观察，真实记录整个班级和个别学生及各种变量，进而补充分析影响学生心理问题的因素，并整理相应的策略。
3、实验调查法：
观察等方法准备研究所需的材料。
利用工作之便经常找学生谈话、调查，并做好记录，与班主任、家长沟通了解学生表现及心理状态，对谈话、调查结果进行分析、概括和统计，最后得出结论。
4、案例分析法:
整理总结自己多年来学生管理经验，尤其是帮助后进生学习进步的成功案例，对它们进行分析研究，拓宽论文的研究思路。
5、经验总结法：
根据自己的观察实践进行排解学生心理问题的经验总结，获取规律性的认识，上升到教育理论，服务教育。
六、研究内容及措施
（一）分析每个后进生产生的原因
后进生的形成原因是多种多样的，所以只有对后进生的形成进行具体分析，才能对症下药，从根本上解决问题。
从总体来看主要有自身原因、学校原因、家庭原因和社会原因四个方面：
l、自身原因
A、智商低型：
有些学生智力水平相对较低，接受新知识能力差，反映较慢、理解力差，对知识不能理解变通。
B、无自信型：
有些学生自信心不足，害怕失败，因而对学习缺乏积极性和主动性。
C、情绪型：
有些学生情绪不稳定，学习上忽冷忽热，高兴时，上课积极发言，开动脑子，不高兴时，情绪一落千丈，对学习不闻不问。
D、个性型：
有些学生的脾气急躁，焦虑，表现出很强的个性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想读书为借口，不思进取。
2、学校原因
①应试教育的影响：
升学考试的指挥棒仍然起着一定的作用，不少教师，仍然注重“应试教育”模式，通过大量的习题使学生具有一定的解题能力，于是硬逼学生完成大量的习题，不堪负重的学生就产生畏难情绪，从而大大挫伤学生的学习积极性，以致产生厌学。
②教学思想和教学方法的影响：
教师教学理念陈旧，教育方法死板单一，学生感到枯燥乏味，毫无兴趣可言。
对后进生的关心重视不够，有的对后进生几乎不闻不问，而有的教师教育方法简单粗暴，对学生不是冷嘲热讽就是滥施惩罚，造成学生的逆反心理。
③学校的精神生活不丰富：
由于各种原因，每个学生的发展是不可能平等的。
而学校把学习当成学生唯一的活动领域，把分数作为评价学生的主要标准。
从而抑制了许多学生的兴趣发展。
3、家庭原因
①家庭缺陷型：
有些学生家庭有缺陷，因父母离异或突然变故，对子女的心灵造成严重创伤，致使有些学生对前途失去信心，于是不想学习而学习成绩下降。
②管教不当型：
有些父母对子女从小娇惯，养成子女骄横、懒散，有的家长望子成龙，过分赞许，导致子女眼高过顶，目空一切，有的父亲管教能力差，跟子女不能进行精神上沟通，导致子女思想不能健康发展，从而影响了子女的学习生活。
③金钱至上型：
有些家长只顾自己工作，或忙于社交挣钱，无暇顾及子女的学习生活，更有的家长将子女拉进赚钱的行列，致使学生养成了金钱至上的观念，认为读不读书无所谓，只要能挣钱就行。
更有的家长经常在家中进行不健康娱乐活动，严重影响了子女的学习生活。
4、社会原因
金钱至上，读书无用论，使许多同学失去了学习信心，受不良成人或少年的影响，污染了孩子稚嫩的心灵，再加上社会上不良读物和淫秽的影视对学生的毒害也较大。
（二）指导思想及采取措施：
1、指导思想是：
学校加强学校德育管理工作，加强班主任管理和培训，办好家长学校，力求后进生出现苗头时能得到正确引导，引导教师转变观念，提高矫治后进生的责任心和信心。
（1）承认差异。
由于学生的原有基础知识有差别，思维方式差异，精神状态不同，学习程度悬殊，学生存在学习差异是绝对的，这种学习能力上的差异主要表现为学习速度的快慢和学习方法的优劣。
“十个指头有长短，千万张树叶没有一张完全一样”，学生的差异是必然存在的，教师也必须树立这样的理念，确立正确的教学态度。
相反，我们如果用理想状态去看学生，把所有学生都看作是完全一样的“标准件”，在这样的心态下，教师就不容易从心里接纳后进生，就会偏爱优等生，只教好学生。
（2）坚定信心。
我们坚信：
只要教师引导得法，每一个学生都合格，我们认为：
“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。
课题组提出：
“攻基础人人合格，挖潜能各显特长。
”
（3）转变观念。
教师的职责是要把每个学生教好，因此我们在全体教师中确立这样一个观念：
“转化一个后进生比培养一个优等生更光荣。
”
2、具体策略：
。
策略一：
抓起始年级。
在转化工作中首先从初一年级抓起，要求初一教师，特别是班主任，对新接收的班级做到“一排、二摸、三抓”。
“一排”即第一个月内，根据小学升初中的成绩及学校调研的成绩，排查后进生名单。
建立跟踪档案，责任到人，并将所列后进生的名单档案送教导处。
“二摸”即摸清后进生原有基础知识和能力的掌握程度，在哪一学科上存在问题；摸清后进生的个性和家庭情况．
“三抓”即抓后进生的学习习惯、学习方法的转变和学习兴趣的培养。
一是抓学习习惯的养成。
学校着重对后进生进行以下方面的习惯培养：
①早读的习惯。
知识在于积累，一所学校应有书声琅琅的学习氛围，七年级新生入学第一个月进行早读强化训练，早读课中，要求教师进教室巡视，特别是后进生更要养成读书的习惯。
②养成独立作业的习惯。
在第一个月也要进行强化训练，对一些不自觉的，平时有抄作业习惯的后进生加强督促，甚至个别学生要请到办公室去完成。
当然强化训练的目的是使学生养成习惯，自觉读书，由他律到自律。
③养成今日事今日毕的习惯，不将作业留到明天，不使问题累积。
④培养学生专心听课的习惯，从外观上要求学生两眼盯着老师，目不转睛，专心致志，提高学习效率。
二是抓学习方法的培养。
指导学法，让学生学会学习，“授之以渔”将使学生终身受益。
要求学生掌握“三先三后”的方法，即先预习后听课，先复习后作业，先审题后动笔。
对理科作业要求这些学生重在审题，要将一半的时间放在审题上，做到审题图象化、数字化，即将文字语言“翻译”成图象，将数字标在图上，这样可帮助理解。
三是抓学习兴趣的培养。
学习兴趣对各科都很重要。
在每一门学科学习的起始阶段，学生往往感到新鲜、好奇，从而对其产生兴趣，所以在起始阶段学生的学习效果一般都很好。
但是，随着新鲜感的消失和教材内容的加深，再加之有些学科学习操练多、记忆重、信息量弱等特点，不少学生渐渐对学习产生厌倦情绪，兴趣和积极性下降，成绩必然下滑。
因此，教师必须在教学过程中，必须加强目的性教育，激发学习兴趣。
不断帮助学生明确学习目的，认识其意义和作用。
一方面讲“大道理”，使学生感到国家的四化建设，未来的社会接班人必须掌握一定的知识，从而使他们产生一种责任感。
另一方面，讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得学习对于他们将来自主择业、帮助事业发展有很大好处。
把两者紧密地结合起来，就能使学生对学习产生强烈的求知欲望，确立起学习动机，从而对学习感兴趣。
策略二：
揭示学科学习规律。
向学生揭示学科规律，使学生了解学科特点，打好预防针，可以有效地预防“后进生”形成。
中学阶段，随着知识的加深，困难和挫折也伴之而来，后进生的分化在八年级阶段，对于意志脆弱者尤其如此，学生成绩会出现波动。
因此我们在七年级时就要告诉学生一些功课的成绩曲线，使学生懂得学习规律。
例：
七年级的英语、数学二门功课，至少能保持良。
如果七年级时成绩为优，九年级时又回到优。
而七年级成绩为良，则八年级成绩最多为及格，到九年级是不及格。
若七年级成绩只有及格，则九年级时根本听不懂，不知道教师教到哪里。
有些英语教师总结说：
七年级重点是使学生掌握音标，如果七年级音标掌握不好，那么到八年级就不行。
八年级新增物理学科，物理学对女生来说尤如拦路虎，原来成绩一向很好的女生，很容易出现分化成为后进生，教师要注意到这一学科的特点，及时对女生进行心理疏导，增强她们的自信心，同时要加强对女生的辅导，预防后进生的形成。
策略三：
因材施教，分层教学。
针对学生间存在的个体差异，我们要求教师采用分层教学，这对教师来说提出了更高的要求，但对于转化后进生来说是行之有效的。
要求学生人人达到基础目标，学有余力的同学提高发展。
做到下要保底，确保人人合格；上不封顶，发展特长生的才能。
在转化后进生的教学中，教师要给他们以一个“最近发展区”，让他们跳一跳摘桃子，教师要有后进生的“原点角色”，要站在后进生的角度上去思量教学目标、教学方法。
要求具体做到：
一是教学目标、教学方案分层制定；二是课堂作业和课后作业合理分层，题目太难太多，后进生便产生畏难情绪，容易挫伤积极性，产生厌学，因此教师布置弹性作业，基础题必做，综合题或提高题可选做或不做；三是单元测试目标分层，采用题目类型不同，评分标准不同。
策略四：
重情感教育，开发学生的非智力因素。
（1）厚爱后进生。
后进生心灵深处的“内伤”很大，他们不希望被贴上“二等公民”的标签。
他们渴望的是教师和同学对他们的关爱和尊重，苏霍姆林斯基说过：
“人类有许多高尚的品格，但有一种品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心”。
作为教育工作者要把尊重学生作为金科玉律。
我们在教学实践中发现这样一个现象，某一后进生如果他对某一学科的教师信任、佩服，那么，他这门学科的成绩会很快上升。
我们教师必须深谙此理，给后进生以师爱和尊重。
（2）期望鼓励后进生。
①要让后进生坚信自己有很大的潜能。
事实上，有一种十分普遍的现象，有一些学生在学校里是后进生，但走上社会后也并不比别人差，甚至有的发展得很好。
教师在平时要多鼓励后进生，让他们知道，人存在着巨大的潜能，要靠自己去开发、去努力。
要多用“你能行”逐渐使后进生在潜意识里坚信“我能行”、“人无全才，人人育才，天生我才必有用”。
②多鼓励。
在课堂教学中，教师善于发现后进生萌发的闪光点，贯穿于课堂教学的始终，要求教师：
大声表扬、悄悄批评；莫训斥，勤开导；别发火，多鼓励。
一句鼓励和表扬的话胜过十句对后进生的责备。
作业上的批语和素质报告书上一句激励的话语能使学生激动难忘。
盖杰和伯令纳合著的《教育心理学》中指出：
“表扬是一种最廉价的、最易于使用且最有效激发学生学习动机的方法”。
为鼓励学生，在平时的练习中，对后进生做错的题，认真分析错在哪一步，并暂不打上等次，待他们真正弄懂订正后再批上等次。
在反馈练习中，我们对后进生采用不同的评分标准，尽可能进行分步得分，这样能使后进生切身体会到自己经过努力，成绩在提高，激发了学习兴趣。
③严格要求后进生，讲究批评的艺术。
在转化后进生的工作中，我们既要热情期待，但也要严格要求。
在教学中我们经常有这样的后进生，学习无动力、作业不完成、抄作业等，这时教师要讲究艺术，简单责骂无济于事，并适得其反。
苏霍姆林斯基指出：
“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合情合理的严厉，而且对他充满人情味的关切”。
必要时教师也可以动怒，以引起犯错误同学的震动，但要注意方式方法。
策略五：
开展心理咨询。
实践证明，后进生除了学习习惯、学习方法的优劣外，在心理上还存在不同程度的障碍，对这些学生如果用简单粗暴的指责或变相体罚，很容易产生师生对立，即使用单纯的正面教育或激励教育也难于凑效。
针对这种情况，学校有必要通过心理咨询解决一部分学生的厌学情绪；解答一些后进生在学习上的困惑；帮助一些因早恋而导致的后进生，使其猛然回首；温暖一些因单亲家庭的因素而成为后进生，使一些因成绩差而在同学面前抬不起头的后进生重新鼓足勇气，昂首阔步。
策略六：
勤辅导，快反馈。
要求教师对后进生做到：
日日清、周周清、月月清，使学生小步走，不停步，天天有进步，月月有提高。
教师做到勤辅导，反复抓，抓反复，重点做“三勤”。
（1）勤批改，及时纠错。
教师对后进生要进行面批，要让学生知道错在哪一步，利用课间、放学后时间进行辅导，教师与学生要“滚”在一起，辅导后再选择一些题目让他们练习，以求巩固。
（2）勤提问，及时疏导。
教师要经常分析、了解后进生的学习困难，在课堂提问中，采用苏格拉底的“产婆术”，为后进生设计程序问题，由浅入深、由表及里、由易到难、循循诱导，培养学生的思维方式和能力。
（3）勤诊断，及时弥补。
通过单元测验，重点对后进生进行分析，一是诊断一下该同学学习是否有提高；二是诊断还在哪些地方存在问题，然后及时弥补，求考后满分。
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