部编版语文一年级下册咕咚教案与反思.docx

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部编版语文一年级下册咕咚教案与反思

20　咕　咚

原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！

令公桃李满天下，何用堂前更种花。

出自白居易的《奉和令公绿野堂种花》

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。

课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑。

其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：

“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。

这个故事告诉大家：

遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。

全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其对应的四幅插图。

本文也是继一年级上册《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步指导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一年级上册借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。

课文第2、3、4自然段结构相似，都是先写小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。

在本文学习过程中，还要引导学生带着课后问题边读边思考，找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。

教学目标

1．认识“咕、咚”等生字，会写“吓、怕”等生字。

2．通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

3．借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4．理解课文，初步懂得遇事要学会思考，弄清事情的真相，不盲目跟从。

重点难点

教学重点

1．借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

2．理解课文，初步懂得遇事要学会思考，弄清事情的真相，不盲目跟从。

教学难点

理解课文，初步懂得遇事要学会思考，弄清事情的真相，不盲目跟从。

教学策略

1．字词教学

为减轻学生学习的难度，本课部分生字标注了拼音，要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音：

“熟”是翘舌音，注意与口语（shóu）的区别；要读好后鼻音“命、领”。

学生初读课文，会遇到一些没有注音的生字对于这些不认识的字，要充分发挥连环画的作用，借助形声字的构字规律或生活经验引导学生大胆猜读。

如，“鹿、象”可以看图猜读，“咕、咚、吓、拦”可以借助形声字构字规律猜读。

受方言的影响，有的学生猜出的字与生字的读音可能有差异，教师可安排互动交流的环节，引导学生读准字音。

本课要求书写的生字中，“吓、怕、跟、都”四个左右结构的字，注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插，因其变化非常丰富，要引导学生细细让学生观察。

“家”和“象”两个字撇画较多，要注意观察让学生各自起笔的位置和行笔的方向。

“羊”字是独字，较简单，可让学生独立书写。

2．朗读指导

本课的朗读要先让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，遇到不认识的字圈出来，借助图画和形声字特点进行猜读，教师根据学情随机指导生字读音。

在学生能正确识读生字的基础上，让学生自主朗读课文，教师再进行有针对性的朗读指导。

第1、6自然段的第二句是长句子，可结合插图，指导读好句子的停顿。

第2、3、4自然段的最后一句，句式相似，都是感叹句。

教师的指导要由到放，以第2自然段描写兔子的话指导为例，引导学生可以抓住提示语“一边跑一边叫”、语气词“啦、哇、啊”和感叹号读出小物害怕的语气；还可以借助动作表演进入角色，激发学生的朗读兴趣。

第5自然段朗读，野牛说的“‘咕咚’在哪里，你看见了？

”是疑问句，要读出野牛冷静的语气。

指导时可与文本理解结合，抓住“拦住（谁）问”这一句式，分别追问小鹿、山羊、狐狸、小猴子、兔子，通过不断追问，让学生入角色，初步感悟到野很会思考，其他小动物没有思考，只是盲目跟从。

3．理解运用

连环画的形式在一年级上册已经出现，本文四幅图对应故事的四个部分：

第一幅图对应第1、2自然段；第二幅图对应第3、4自然段；第三幅图对应第5自然段；第四幅图对应第6、7自然段。

教师可以引导学生先逐一看图说图意，再读文找出相对应的段落；或者是根据学生已有读连环画的经验——“段落之间有空行”来判断，让学能逐步自主地梳理文本信息，发展思维。

借助连环画，图文对应学习，学生可以较快地读懂故事内容。

课前准备

1．朗读课文，读准字音，读通句子。

画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。

2．把自己喜欢的句子或段落标注出来。

3．多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．认识“咕、咚”等生字，会写“吓、怕”等生字。

2．通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

教学过程

板块一　谈话激趣，导入新课

1．导入：

上新课之前，老师想先请大家回答一个问题：

一个木桶，装了满满一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢？

2．学生结合生活实际，思考并回答：

“咕咚”。

3．师：

没错，就是这个声音。

“咕咚”这个声音曾经吓到了不少动物王国里的动物，你们想知道这是怎么回事吗？

我们一起去了解一下动物王国里的动物们和“咕咚”发生的故事吧！

板块二　初读课文，趣味识字

1．学生自由读课文，将本课生字圈画出来。

2．检查字音，识记生字。

（1）课件出示会认的生字，学生检查是否有没有圈出来的生字。

咕　咚　熟　掉　吓　羊　鹿　逃　命　象　野　拦　领

（2）指名学生借助拼音读生字。

（3）多种形式练读生字，开火车读、小老师带读等。

①同桌合作练读生字。

你读我听，我读你听，相互正音。

②再次指名认读，教师及时纠正不正确的读音，读准翘舌音“熟”，注意与口语（shóu）的区别；读好后鼻音“命”“领”。

3．交流识字方法，运用多种方法，帮助学生理解生字。

（1）借助形声字的构字规律来识记生字“咕”“咚”“吓”“拦”“领”。

（2）通过与熟字作比较，识记生字“熟”“逃”“命”。

熟—热、逃—桃、命—伞

（3）通过联系上下文，或结合生活经验想象树叶掉下来、掉东西的情境，来识记生字“掉”。

（4）借组词语“野花”“原野”“野草”，来识记生字“野”。

（5）借助课文中的插图，或者课件出示有关“羊”“鹿”“象”的图片，帮助学生识记“羊”“鹿”“象”。

板块三　认真观察，指导书写

1．过渡：

大家认识了那么多生字，相信接下来的写字也难不倒大家，我们一起去写一写吧。

2．课件出示要求会写的字。

吓　怕　跟　家　羊　象　都

（1）指名学生读。

（2）开火车读。

3．学写独体字“羊”。

（1）引导学生观察“羊”字在田字格中的占格位置。

（2）教师一边范写，一边提示书写要点。

点、撇分列竖中线两边，三横间距均匀，第二横最短，第三横最长，最后一笔竖写在竖中线上。

4．指导书写“吓”“怕”“跟”“都”四个左右结构的字。

（1）指导书写“吓”字。

①引导学生观察“吓”字在田字格中的占格位置。

②教师一边范写，一边提示书写要点。

“口”小偏上；“下”起笔与“口”齐平，竖为垂露竖。

（2）指导书写“怕”字。

①通过组词“害怕”“可怕”，识记生字“怕”。

②引导学生观察“怕”字在田字格中的占格位置。

③教师一边范写，一边提示书写要点。

左窄右宽；“白”字略短于竖心旁，第二笔位于竖中线上。

（3）指导书写“跟”字。

①借助课文插图，并提示学生观察“跟”的偏旁是“足”，说明跟脚有关，识记生字“跟”。

②引导学生观察“跟”字在田字格中的占格位置。

③教师一边范写，一边提示书写要点。

左窄右宽，宜紧凑；右部竖提长，最后一笔捺的收笔略高于竖提。

（4）指导书写“都”字。

①引导学生观察“都”字在田字格中的占格位置。

③教师一边范写，一边提示书写要点。

左宽右窄，左高右低相错位；“日”稍小；“阝”竖为悬针竖，略长。

5．指导书写“丿”较多的“家”和“象”字。

（1）指导书写“家”。

①通过组词“大家”“家人”“家庭”识记生字“家”。

②引导学生观察“家”字在田字格中的占格位置，提示学生注意观察各自起笔位置和行笔方向。

③教师一边范写，一边提示书写要点。

“宀”要扁些，下面部分几撇的间隔要均匀，最后两笔撇收捺放。

（2）指导书写“象”。

①引导学生观察“象”字在田字格中的占格位置，提示学生注意观察各自起笔位置和行笔方向。

②教师一边范写，一边提示书写要点。

下部左边三撇上下排列，右边捺要顿笔；中心对正，形体扁长。

6．学生描红练写，教师提醒写字姿势。

（1）小组内展示，交流评议。

（2）全班交流，展示写得好的字。

板块四　图文对照，厘清脉络

1．朗读课文，引导学生试着标出课文自然段序号。

（1）学生之间交流：

课文一共有几个自然段？

（7个自然段）再指名学生回答。

（2）引导学生仔细浏览课文，找出课文一共写了哪些动物。

兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛这些动物。

2．借助标出的段落，引导学生将故事完整地讲述出来。

（1）小组内相互交流自己理解的故事内容，并把它讲给组内同学听。

（2）指名学生回答，教师相机点评、补充。

长在湖边的木瓜成熟了，从树上掉进湖里发出了“咕咚”的声音，兔子听见了吓得一边跑一边大叫，小猴子、大象、狐狸等动物也跟着兔子跑起来。

这时候，野牛拦住大家问谁看见了“咕咚”，兔子带领大家来到湖边，正好遇上一个木瓜从树上掉进湖里，由此大家明白了什么是“咕咚”，都笑了。

3．根据课文内容，引导学生结合课文插图，找出插图对应的自然段。

第一幅图对应第1、2自然段；第二幅图对应第3、4自然段；第三幅图对应第5自然段；第四幅图对应第6、7自然段。

练习设计

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

课时目标

1．把故事读正确、读流利。

2．借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

3．理解课文，初步懂得遇事要学会思考，弄清事情的真相，不盲目跟从。

教学过程

板块一　复习旧知，导入新课

1．谈话：

同学们，上节课我们学习了那么多生字，还记得它们吗？

2．引导学生说一说上节课学过的生字，教师适时指导。

（1）自读、教师指名读。

（2）全班齐读。

3．过渡：

上节课我们认识了很多生字，并且初步阅读了课文，了解了课文内容，知道了因为一个木瓜掉进湖里的“咕咚”声引起动物们慌乱逃跑的乌龙事件。

这节课，我们就来仔细了解一下动物们为什么会什么都不问，就跟着一起逃跑。

板块二　研读课文，明白事理

1．默读第1自然段，了解事情的起因。

（1）引导学生抓住关键字“熟”，了解木瓜掉下来的原因。

①师：

小朋友们吃过木瓜吗？

木瓜甜甜的，你们看，木瓜的皮金黄金黄的，这样的木瓜是熟了的。

谁知道跟“熟”意思相反的词吗？

（生答：

生）

②引导学生思考：

木瓜为什么会自己掉下来，还发出很响的声音？

因为木瓜熟透了，从高高的树上掉进湖里，撞击水面时发出了响声。

（2）引导学生抓住关键词“高高的”“咕咚”，感受木瓜掉进湖里的声音。

“咕咚”说明木瓜成熟后掉进湖里的声音很响。

同时，这句话交代了“咕咚”的来历，说明木瓜是“从高高的树上掉进湖里”的。

交代了事情的起因和发生地点。

（3）过渡：

木瓜掉下来的声音那么响，肯定有小动物听见了“咕咚”的声音，那小动物们都是怎么做的呢？

我们一起去了解一下吧！

2．学生默读第2～4自然段，了解动物们听见“咕咚”声之后的反应。

（1）师：

根据课文我们可以知道第一个听见“咕咚”声的是兔子，那兔子的反应是什么呢？

吓了一跳，拔腿就跑。

①引导学生抓住关键字“吓”“跑”，感受兔子的害怕。

A．引导学生结合插图，直观了解兔子拔腿就跑的动作。

B．引导学生结合生活经验，模仿一下“拔腿就跑”的动作，感受兔子因为听见“咕咚”声的反应速度和奔跑速度。

C．引导学生抓住“拔腿就跑”，领悟兔子听见“咕咚”声之后，因为惊吓，所以他并没有仔细看，也没有冷静思考，直接就跑了。

②结合课文内容，引导学生思考：

兔子为什么拔腿就跑？

因为兔子正好从这儿经过，正好听到这声音，但他并没有看到木瓜从树上掉下来，加上他从没听过这种声音，听到后没有冷静思考，也没有去看到底是什么发出的声音，认为是一个可怕的怪兽，所以他吓得“拔腿就跑”。

③师：

兔子跑的时候，小猴子刚好看见了，问兔子为什么跑，兔子怎么回答的呢？

（不好啦，“咕咚”可怕极了）从这个“极”字可以看出，兔子特别害怕这个“咕咚”。

A．引导学生积累句式“一边……一边……”。

“一边……一边……”表示一个动作跟另一个动作同时进行，是并列关系。

B．引导学生结合生活经验，用“一边……一边……”造句。

示例：

爷爷一边喝茶一边听戏曲。

④师：

兔子就连回答小猴子的问题，也在逃跑，可以看出兔子是真的很害怕，那我们一起来读一下兔子说的话，体会他的害怕。

A．学生自由朗读，读给同桌听一听。

B．指名学生朗读，教师相机指导。

C．全班齐读。

⑤过渡：

从同学们的朗读声中，老师听出了这是一只慌张、胆小的兔子啊！

这时候，小猴子看到兔子在跑，他听了兔子的话会有怎么样的反应呢？

我们接着往下看。

（2）学生默读第3自然段，了解小猴子的反应。

①引导学生抓住关键词“跟着”，体会小猴子的盲从。

“跟着”说明小猴子他没有弄清楚“咕咚”的来历，只是听兔子说“咕咚”可怕就不分辨是真是假就盲目跟着跑。

②引导学生抓住小猴子连说的两个“不好啦”，感受事情的严重性，体会小猴子的害怕。

（3）师：

小猴子跟着兔子跑，也在边跑边叫，这一下可热闹了，很多动物听见了，也跟着一起跑。

大家快速浏览第4自然段，了解都有哪些动物跟着他们一起跑。

①引导学生明确都有狐狸、山羊、小鹿一起跑，并抓住“一个跟着一个”，领悟有许多动物跟着兔子和小猴子跑。

②结合课文中的插图，想象动物们慌乱逃窜的场面。

③引导学生抓住动物们边跑边叫的话“快逃命啊，‘咕咚’来了！

”体会动物们害怕的心理。

A．引导学生抓住关键词“逃命”，领悟动物们认为“咕咚”是一种很可怕的东西，会要他们的命。

B．引导学生比较兔子、小猴子、其他动物说的话，说说它们的不同点。

兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他动物以为“咕咚”害他们来了。

可以看出“咕咚”越传越可怕。

④引导学生结合上文小猴子不弄清事情就跟着兔子跑，引导学生体会那些跟着兔子和小猴子一起跑的动物也不认真思考，没有弄清事情的真相，只是盲目跟从。

（4）学生分角色朗读兔子、小猴子、大伙说的话。

（5）过渡：

就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它就成了可怕的动物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。

3．学习第5～7自然段，了解故事的结局。

（1）引导学生结合课文的插图，了解第5自然段的内容：

野牛拦住大伙问“咕咚”在哪里，谁看见了。

①引导学生抓住野牛的动作“拦”，想象野牛的动作。

A．结合课文插图，请学生演示“拦”的动作，体会提手旁的字的表义作用，想象野牛不慌不忙询问大伙的场景。

B．引导学生抓住野牛的“拦”与其他动物的“跑”，对比感受野牛遇事能冷静思考，寻求真相的品质。

②引导学生抓住“问”“又问”“最后问”，体会野牛坚持寻找真相、追根溯源的性格。

③引导学生抓住关键词“都说”“没看见”，领悟动物们没有亲眼所见“咕咚”，却跟着一起跑的盲从性格。

④引导学生抓住兔子的话，领悟木瓜掉进湖里的时候，兔子并没有亲眼看见，只是“听见”了。

（2）结合课文最后一幅插图，了解第6、7自然段的内容。

兔子领着大伙来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大伙都笑了。

（3）联系上下文，引导学生理解第6自然段和第1自然段前后照应，揭示了事情的真相：

“咕咚”只是一个木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。

（4）师：

大伙都知道了“咕咚”的真相之后，他们的反应是什么呢？

大伙你看看我，我看看你，都笑了。

（5）引导学生抓住关键词“都笑了”，思考：

为什么大伙明白真相之后都笑了？

因为大伙明白“咕咚”的真相之后，发现并没有兔子和小猴子说的那样可怕，而且也不是什么怪兽，只是一个木瓜掉进湖里的声音而已。

大伙为自己之前的行为感到好笑。

4．教师小结：

原来“咕咚”只是一个很正常的声音而已，大家之前闹了一个天大的乌龙。

看来，遇到什么事情，还是先问清楚，想明白的好。

板块三　课文总结，巩固提升

1．课件出示本课结构图示，引导学生回顾课文内容。

咕　咚

2．引导学生进行合理想象：

小动物们知道真相之后会想些什么呢？

（1）学生自主发挥想象，之后和同学分享自己觉得动物们会说些什么话。

（2）指名学生回答，教师适当鼓励。

示例：

我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，人云亦云，遇事要多动脑筋，弄清事情的真相。

3．引导学生再次看图，回顾整篇文章，分小组试讲故事，小组推选代表上台讲故事。

讲得好的，教师适当鼓励、表扬。

4．教师总结：

兔子听见“咕咚”拔腿就跑，猴子和其他动物的盲目跟从才造成了这场误会，幸好有野牛及时拦住他们，问清真相。

这也启示我们遇事要学会思考，寻找真相，不盲目跟从。

练习设计

完成《·优化创新精练》对应训练。

1．结合课文内容，激发学生兴趣。

《咕咚》这篇课文故事情节生动有趣，内容浅显易懂，很适合低年级学生学习。

根据低年级学生的年龄特征以及心理特点，形象有趣、富有悬念的东西最能吸引其注意力。

通过问题，引起学生的好奇和思考，让学生带着疑问开启学习之旅，这样学生的兴趣提高了，积极性也调动起来了。

同时，让学生参与有感情地朗读课文、看图想象、动作模仿等活动，让学生从生活经验出发，深入理解课文。

2．图文结合，培养能力。

教学中，教师要充分利用课文插图，图文结合，借助图画复述课文，讲故事，进行角色表演，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。

同时，抓住重点词句，通过各种形式的朗读，调动学生阅读的积极性；通过联系实际想象说话，发挥学生的想象力，提高学生理解和运用语言文字的能力。

【素材积累】

1、只要心中有希望存摘，旧有幸福存摘。

预测未来的醉好方法，旧是创造未来。

坚志而勇为，谓之刚。

刚，生人之德也。

美好的生命应该充满期待、惊喜和感激。

人生的胜者决不会摘挫折面前失去勇气。

2、我一直知道，漫长人生中总有一段泥泞不得不走，总有一个寒冬不得不过。

感谢摘这样的时候，我遇见的世界上最美的心灵，我接受的最温暖的帮助。

经历过这些，我将带着一颗感恩和勇敢的心继续走上梦想的道路，无论是风雨还是荆棘。